張 昕

(寶雞文理學院文學與新聞傳播學院，陜西寶雞721013)

課堂講授是高校教學工作的主要形式，答疑、討論等是對課堂講授的補充和完善。在整個教學過程中，教學口語表達是教師最主要的職業(yè)技能。每個教師在“傳道、授業(yè)、解惑”的教學過程中，都離不開使用教學口語這個特殊的工具。即使使用先進的電教設備，同樣要求教師要運用準確、規(guī)范的語言來講授教學內(nèi)容。教師教學口語水平的高低會直接影響教學效果。通常情況下，專業(yè)水平相近的教師，誰的教學口語更準確、生動，其教學效果就會更好;反之，教學效果往往不佳。同時，高校教師規(guī)范優(yōu)美的教學口語對于學生口語能力的培養(yǎng)會起到示范作用，會無形影響學生將來所從事的工作。因此，教師的教學口語問題的探討對教學工作具有全局性的意義。

一、新時期地方高校教師教學口語現(xiàn)狀

(一)上崗前多數(shù)新進教師缺少系統(tǒng)培訓環(huán)節(jié)

近幾年隨著普通高校的擴招，各專業(yè)學生人數(shù)均有增加，有的專業(yè)(如藝術類)學生的人數(shù)更是成倍增加，各高校的師生比明顯不達標，許多專業(yè)教師短缺，因此，各地方院校大多數(shù)走的是先招生、再引進人才的路子。而新引進的碩士博士研究生，一到工作崗位就面臨著繁重的教學任務，他們沒有進行系統(tǒng)的培訓，來不及按常規(guī)履行先聽課做助教輔助老教師批改作業(yè)、閱卷等，再講授專業(yè)課的教學形成過程。這樣，這些新進教師雖儲備了較多的專業(yè)知識，但由于課前準備階段匆忙，課堂教學口語不夠規(guī)范，隨機性較強，缺乏授課的計劃性和每節(jié)課的整體設計，教學效果欠佳。

(二)新引進教師教學口語水平參差不齊

許多高校這些年來引進的教師人員結(jié)構(gòu)不一，有的是直碩、直博的應屆畢業(yè)生;有的是中小學教師取得碩士、博士學位后調(diào)入大學任教的老師;還有的是從其他崗位(如行政、管理崗位)轉(zhuǎn)行過來的教師，這些教師的教學口語水平往往參差不齊。直碩、直博的青年教師，他們的專業(yè)知識扎實，但缺少教學實踐環(huán)節(jié)，因此，他們的教學口語往往有些生硬，節(jié)奏把握不夠好，缺少必要的過渡語，不能夠深入淺出地將理論知識表達出來。從中小學調(diào)入大學的青年教師，有的還保留了中小學教師教學口語的特點，沒有充分認識教學對象，實現(xiàn)教學口語的真正轉(zhuǎn)化。語速往往較慢，語言的邏輯性不夠，容易啰嗦。從其他崗位(如行政、管理崗位)轉(zhuǎn)行過來的青年教師，則缺乏師范專業(yè)的崗前培訓，教學口語往往不夠規(guī)范，有的只擔心教學內(nèi)容講不完，語速過快，影響了學生對大量的知識點的消化和吸收;有的只注重備課，缺少教學技巧的學習和運用，往往采用念稿式教學，缺少與學生的目光、表情的交流和語言的互動，不能有效地控制課堂效果;有的不注重教學內(nèi)容的計劃性，講課進度隨機性較強，講到哪算哪，導致學期授課要么前松后緊，要么前緊后松，從而影響課程的教學效果。

(三)有些教師在教學工作中不重視教學口語

我們發(fā)現(xiàn)有些教師在教學過程中有重教學內(nèi)容、輕口語表達的現(xiàn)象，片面地認為只要掌握了教學理論，備好課，就能圓滿地完成教學任務。課堂上，他們教學方法單一，有的只唱唱獨角戲，“一言堂”“填鴨式”現(xiàn)象依然存在。很多教師也在努力改變現(xiàn)狀，也在積極地探索教學出路，但是由于日常的教學和科研事務繁重，他們的思想節(jié)奏往往跟不上教學節(jié)奏，極少有教師能真正意識到教學口語的重要性，即使意識到其重要性，也不能有效地改變自己的教學口語狀況，因此更談不上有意識地提高自己的教學口語水平了。

(四)教學口語形式單一，平淡乏味，缺乏感染力

教師的教學語言涉及書面語和口語，課題講授是將教案中的書面語轉(zhuǎn)化為通俗易懂的口語的過程?，F(xiàn)在青年教師中的有些人，教學語言往往缺乏精心的準備，未能較好地圍繞教學目標設計教學語言，因此，他們的教學語言和教學內(nèi)容有時不協(xié)調(diào)、不統(tǒng)一;有些教師對學生的具體情況了解不夠，沒有充分考慮到學生的具體情況，不能運用不同的教學語言因材施教，故而影響了教學效果;有些年長的教師教學經(jīng)驗豐富，教學口語已形成自己的風格，但久而久之也會流于習慣，導致他們講課激情不夠，缺少新意，老生常談;隨著社會的發(fā)展，出現(xiàn)了許多新詞新語，但有些教師不了解這些新生詞語，與學生的交流存在一些障礙，從而使課堂氣氛不夠活躍;有些教師不注重肢體語言和面部表情的輔助作用，缺乏感染力;還有的教師甚至不注重個人修養(yǎng)，語言粗俗。

(五)部分教師普通話不夠標準，影響教學口語的表達

學校是推廣普通話的重要陣地。“為人師表”對教師來說是最基本的要求，其中教學口語的示范作用就是其中的一個重要方面。教師的語言是有聲的行動，無形的楷模。按照教育部、國家語委的有關規(guī)定和要求，使用標準的普通話是教師的基本素質(zhì)。隨著全國普通話水平測試工作的深入開展，大部分教師的普通話水平相應提高，但是受方言區(qū)語音、語匯、語法的影響，依然有一些教師的普通話帶有較濃厚的地方色彩，即“地方普通話”。這些教師講課時常常發(fā)音不標準，詞匯、語法不規(guī)范，導致教學口語障礙，影響了教學口語的表達和教學效果的提高。

二、培養(yǎng)地方高校教師優(yōu)良教學口語的途徑

(一)高校教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重視教學口語的重要性

教學口語不同于日常生活中的口頭語言和其他行業(yè)用語，它不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的載體，同時對學生也是一種使用語言的示范。規(guī)范化的教學口語必定能調(diào)動學生的聽覺及思維的主動性與積極性，從而取得良好的教學效果。當下一些青年教師中存在“學者”即為“良師”的觀念，他們往往重視學歷培養(yǎng)、重視講授內(nèi)容，而輕視語言表達，沒有充分認識到教師口語的表達對教學質(zhì)量具有舉足輕重的作用。針對這種現(xiàn)狀，高校教師應引起足夠的重視。實際上“學者”未必是“良師”，僅有良好的道德素養(yǎng)和深厚的學識功底還不夠，還應掌握教育教學規(guī)律，具備良好的口語表達能力。教學中，教師要以真實的情感、生動的話語、恰當?shù)谋磉_來實施教學的全過程。只有這樣，才能成為一名合格的人民教師。

(二)高校必須加強教學口語的專題培訓

針對目前高校教師來源廣，結(jié)構(gòu)不一的現(xiàn)狀，高校應加強崗前專題培訓。參加專題培訓是切實提高教學口語能力的主要途徑，因此，建議在教師業(yè)務培訓中增加口語專題訓練并加以考核。高校在不增加教師負擔的情況下開展一些形式生動的教學口語專題培訓，可以請一些有經(jīng)驗、講課好、口語能力強的教師到高校開講座，言傳身教，使教師們懂得提高教師口語能力平時應從哪些方面做起，并鼓勵廣大教師把教學口語的研究作為教學研究的課題之一。另外，也可以給高校教師開設教學口語訓練課程，對他們進行理論指導和實踐訓練。通過這些形式多樣的培訓使教師更為感官地接受到教學口語知識，從而有效地提高其教學口語的表達水平。

(三)開展豐富多彩的文化活動，不斷激發(fā)教師的工作情感

新時期隨著高校層次的不斷提升，評估、升本、申碩的壓力使得高校教師除了完成規(guī)定的教學內(nèi)容之外，還要進行必要的科學研究，報課題、寫論文成了他們教學以外的主要內(nèi)容。長期下去，勢必造成他們生活的單一和精神的高度緊張。面對這種情況，高校應當豐富教師課余文化生活，通過課堂觀摩、興趣活動、參觀交流等豐富多彩的活動形式，幫助教師緩解工作壓力，開闊眼界，放松身心，使他們帶著平和、豁達的心態(tài)走入課堂，以飽滿的熱情、真實的情感和機智幽默的語言給學生以人文氣息的熏陶。情感的激發(fā)，是教師在教學過程中應掌握的一門藝術，它直接影響著教育的效果。教師在課堂上應以富有激情的語詞、熱烈的語態(tài)、激昂的語調(diào)感染學生，充滿情感的語言，能撥動學生的心弦，引起他們內(nèi)心的共鳴，激發(fā)他們對知識的渴求。

(四)不斷積累，提高教師自身的文化品位

教師的語言能力不是天生的，更不是憑聰明、靈感就能造就的，而是通過長期的教育、教學實踐獲得的。良好的口語表達是教師內(nèi)在學識、修養(yǎng)的外在體現(xiàn)。要想提高教學口語的表達水平，高校教師應從自身做起，不斷完善自我修養(yǎng)，提升文化品位，提高內(nèi)在素質(zhì)，做到內(nèi)外兼修，使自己成為教育教學的行家里手。同時，高校教師還應與時俱進，不斷積累知識，擴大自己的詞匯量，了解新詞新語，更好地掌握口語的表達技巧，使自己成為駕馭語言的高手，并根據(jù)講授內(nèi)容，隨機取舍，準確使用。

(五)注重普通話的標準音和體態(tài)語的恰當使用

教師在課堂上主要使用的是有聲語言，規(guī)范的語音是教師取得良好教學效果的關鍵之一。因此，教師的教學口語應當是標準或比較標準的普通話，要求聲音有一定力度，洪亮、持久、強韌，語流通暢，節(jié)奏明快，語調(diào)自然、適度。教師要正確掌握普通話聲韻調(diào)的發(fā)音，重視重音、停連、節(jié)奏、語調(diào)在教學口語中的良好運用。有些教師還要注意攻克方音難點，強化語流音變訓練，培養(yǎng)良好的普通話語感。心理學研究表明:“學生知識的學習同教師表達的清晰度有顯著的正相關?！處熤v解的含糊不清則與學生的學習成績呈負相關?！保?］263－264當然，教師除了掌握標準的有聲語言外，還應學會一些體態(tài)語的表達。許多學者認為，從某種層面上來看，人類的信息傳播大量依賴于體態(tài)語，這種比例甚至高達65%以上。［2］67這就說明體態(tài)語在人際交往過程中，具有書面語言和口語不可替代的作用。在教學過程中，教師如果能較好地運用體態(tài)語，比如可以通過姿勢、手勢、目光交流、臉部表情等形式來傳遞更多的意圖，活躍課堂，使學生興致盎然，提高他們的求知欲，將會收到意想不到的教學效果。

前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說:“在擬定教育性內(nèi)容的時候，你時刻也不能忘記，你施加影響的主要手段是語言，你是通過語言去打動學生的理智和心靈的?！保?］因此，從事教育教學工作的教師，就必須不懈地追求和探索教學口語的表達藝術，使教學口語的教育性和審美性達到完美的統(tǒng)一。

［1］邵瑞珍.教育心理學［M］.上海:上海教育出版社，1983.

［2］錢冠連.漢語文化語用學［M］.北京:清華大學出版社，1997.

［3］蘇霍姆林斯基.教育的藝術［M］.長沙:湖南教育出版社，1983.