田源

(沈陽師范大學(xué)國際商學(xué)院，遼寧沈陽110034)

一、雙語教學(xué)在中外合作辦學(xué)體制中的應(yīng)用

1.英文原版教材+全中文授課。該模式多針對剛剛接觸雙語教學(xué)環(huán)境的低年級學(xué)生。教師將英文原版教材中的核心內(nèi)容、專業(yè)術(shù)語和基礎(chǔ)理論用中文翻譯及歸納總結(jié)后傳授給學(xué)生，并保持傳統(tǒng)的授課方式及考核方式。

2.英文原版教材+全英文授課。該模式是雙語教學(xué)最理想的模式，多在大學(xué)高年級中采用，由外教或具有海外留學(xué)經(jīng)歷的中方教師授課，采用西方授課方式，并與國外合作大學(xué)的教學(xué)標準及考核方式保持一致。

3.英文原版教材+中外合作授課。該模式在大學(xué)各年級授課中均有采用。中外教師各有分工，外教承擔主要的教學(xué)任務(wù)及制定考核標準，中方教師承擔“助教”任務(wù)，負責(zé)課上翻譯專業(yè)知識，課下協(xié)助外教與學(xué)生溝通，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

4.英文原版教材+中文輔助教材+中英文穿插式授課。該模式在目前中外合作辦學(xué)機構(gòu)中較為多見，也是最易于采用和推廣的雙語授課模式。教師授課中英語所占比例為65%以上，并靈活地將中英文進行語碼間轉(zhuǎn)換。中文輔助教材多在專業(yè)術(shù)語及知識點的解釋和描述時作為查閱參考，一定程度上幫助學(xué)生高效吸收并掌握英文原版教材內(nèi)容。

二、沈陽師范大學(xué)國際商學(xué)院雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.雙語課程設(shè)置情況

作為中美合作辦學(xué)機構(gòu)，在國際商學(xué)院的課程設(shè)置中，美方40學(xué)分課程均采用英文原版教材;中方82學(xué)分課程80%以上采用雙語教學(xué)。以2009級國際金融雙學(xué)位為例，見表1。

表1 2009級國際金融雙學(xué)位部分雙語課程表

注:※代表課程開課時間為一至二學(xué)年

從表1可見，金融專業(yè)的課程設(shè)置比較科學(xué)。大一以英語等基礎(chǔ)課為主，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，雙語教學(xué)的專業(yè)課及美方課從二年級開始由淺入深逐漸加入，這一設(shè)置不僅鞏固強化了學(xué)生的英語能力，而且突出了專業(yè)特色，知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“金字塔”型。

2.雙語教學(xué)師資隊伍現(xiàn)狀

國際商學(xué)院現(xiàn)有中美方教師120余人，其中中方教師100余人，全部擁有碩士以上學(xué)歷，海外歸國人員占1/2，獲得博士學(xué)位人員占1/3，外籍教師20余人。在雙語師資配備上，學(xué)院始終奉行能勝任雙語教學(xué)的教師優(yōu)先聘任的原則，并將雙語教學(xué)能力與教師的業(yè)績考核與待遇掛鉤。此外，學(xué)院每年與美國合作?；ヅ稍L問學(xué)者，美方承擔為期一至兩周的中方教師雙語教學(xué)能力培訓(xùn)課程任務(wù)。中方派出3～4名教師赴美國合作校進行為期半年的專業(yè)學(xué)習(xí)交流，迄今已達30余人，該方式有效促進了“外語教師的專業(yè)化”、“專業(yè)教師的外語化”。

3.學(xué)生的英語水平現(xiàn)狀

國際商學(xué)院在本科生招生環(huán)節(jié)將新生的英語高考成績作為主要參考項，并在自主招生環(huán)節(jié)中單獨設(shè)置英語筆試及外教口語面試環(huán)節(jié)，一定程度上確保了新生具有較好的英語語言基礎(chǔ)。此外，學(xué)院采取四年不間斷英語培養(yǎng)，前兩年的課程設(shè)置參照英語專業(yè)培養(yǎng)計劃，并實行小班授課、分段培養(yǎng)、因材施教。根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)計劃要求，中美雙學(xué)位及美方單學(xué)位的學(xué)生需在入學(xué)后通過新版托福(TOEFL)61分，或雅思(IELTS)5.5，或HLI/密歇根語言考試9級才可獲得美方學(xué)位。以2012級金融雙學(xué)位學(xué)生為例，首次參加并通過HLI/密九考試的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的75%以上。此外，學(xué)院開展大量與英語相關(guān)的比賽及實踐活動，優(yōu)秀的學(xué)生曾多次代表學(xué)院參加國家、省市級各類英語大賽，并取得了優(yōu)異的成績。

三、提高雙語教學(xué)水平的對策建議

1.教材選取及使用

切忌盲目崇拜引進的最新原版英文教材，可根據(jù)國家有關(guān)規(guī)定要求，充分發(fā)揮中外教師合作授課的優(yōu)勢，將原版教材與國內(nèi)的一線優(yōu)質(zhì)教材加以取舍整合，使之既保留國外優(yōu)秀的教育資源又能滿足本院校的雙語教學(xué)要求。此外，還要考慮學(xué)生的雙語接受能力，循序漸進地進行教材改革。低年級階段，雙語教學(xué)應(yīng)選擇難度適中、語言淺顯易懂的原版教材，為其在高年級出國學(xué)習(xí)或從事專業(yè)工作打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法與模式

學(xué)生的實際英語水平與雙語教學(xué)的有效開展密不可分。在英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，可將學(xué)生進行分段教學(xué)，定期根據(jù)最新的測試成績進行人員調(diào)換，從而起到一定的激勵作用?？啥嗖扇“咐浇虒W(xué)、分組討論和小組報告等形式，在需要時給予指導(dǎo)和點撥，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的思考能力。此外，網(wǎng)絡(luò)數(shù)位教學(xué)平臺即Blackboard的建立及使用也同樣重要，它使得教師和學(xué)生可以在多媒體、網(wǎng)絡(luò)組成的平臺內(nèi)進行各種課程方面的交流。中方院校應(yīng)盡快建立與合作校方相匹配的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)階段即可適應(yīng)在線討論、作業(yè)提交、在線測試等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。

3.評估與考核方式

傳統(tǒng)的考核方式存在極大的弊端，雙語教學(xué)的課程需要全面而科學(xué)、公平而客觀的評估考核方式。下面以沈陽師范大學(xué)國際商學(xué)院雙語課程生產(chǎn)與運營管理(Production＆Operations Management)考核方式為例加以說明(見表2)。

表2 生產(chǎn)與運營管理(Production＆Operations Management)考核

此外，在筆試環(huán)節(jié)中，可適當減少客觀題，避免學(xué)生過分依賴書本，死記硬背書中的概念及知識點，導(dǎo)致思維僵化而不能學(xué)以致用。相反，適當增加主觀題、分析題，可在一定程度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和分析概括能力。

四、結(jié)語

在中外合作辦學(xué)機構(gòu)中，雙語教學(xué)這一合作教育模式起到舉足輕重的支撐作用。中外合作辦學(xué)機構(gòu)應(yīng)不斷改革、引進國外先進教學(xué)方法和教育資源，同時各高校也要本著因材施教的原則，從實際出發(fā)，將中外教育理念及方法有機結(jié)合，從而探尋出一套適合自身特色的雙語教學(xué)體系。

［1］盧艷青，李成威，張軍紅.大學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)的探討［J］.遼寧教育研究，2007(9).

［2］趙海燕.對高校雙語教學(xué)教材建設(shè)的若干思考［J］.世紀橋，2007(5).