北京市第九中學（100041）張愛娣

在地理高考試題中，區(qū)域地理占有非常重要的地位，特別是區(qū)域特征的分析是高考命題的核心內(nèi)容。高考試題往往以區(qū)域地理為載體，通過區(qū)域地理的背景考察學生綜合運用自然地理和人文地理的基本原理，描述、分析和解答某一區(qū)域自然地理和人文地理特征的表現(xiàn)、成因和相互關(guān)系。

區(qū)域地理教學容易出現(xiàn)為掌握大量的區(qū)域地理事實，讓學生機械記憶各區(qū)域的區(qū)域特征增加學生的負擔，區(qū)域地理與系統(tǒng)地理不能有機結(jié)合、分析應用能力較差、地理空間尺度意識較差、知識不能有效遷移等問題。

因此進行高中區(qū)域地理復習時，重在讓學生學會構(gòu)建和運用區(qū)域地理特征綜合分析的思維框架，培養(yǎng)學生通過空間尺度的變化進行區(qū)域地理特征分析的能力。下面，將筆者在教學中的思考與具體實踐闡述如下：試題進行分析，總結(jié)區(qū)域特征綜合思維框架在解題過程中的實際應用情況。在典型區(qū)域特征的教學中讓學生體驗區(qū)域地理綜合分析的學習過程，指導學生建立區(qū)域地理特征綜合分析的思維框架（見圖1）。

圖1 區(qū)域地理特征綜合分析的思維框架圖

一、區(qū)域地理特征綜合分析思維框架的構(gòu)建和應用的實施過程

1.通過高考試題分析和典型區(qū)域特征學習的教學實踐，初步構(gòu)建區(qū)域特征綜合分析的思維框架

首先對近幾年的高考試卷中有關(guān)區(qū)域地理內(nèi)容的在區(qū)域地理特征綜合分析思維框架的構(gòu)建過程中學生既初步掌握了區(qū)域特征的分析方法：通過綜合（從整體出發(fā)了解地理事物的地理位置、范圍）→分析（認識各組成要素的特征及其間的聯(lián)系）→綜合（將各要素的特征及各要素之間聯(lián)系的狀況綜合成地理事物的整體特征）的分析方法，也領(lǐng)悟到進行區(qū)域特征分析的目的是因地制宜、制訂區(qū)域可持續(xù)發(fā)展策略，實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

2.以區(qū)域自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的關(guān)系為案例，培養(yǎng)學生區(qū)域特征綜合分析思維框架的靈活運用能力

區(qū)域特征各要素的關(guān)系具有多因、多果、多層次關(guān)系，而且因果關(guān)系、主次地位也常因區(qū)域具體情況的變化而發(fā)生改變。教學中需要結(jié)合具體案例培養(yǎng)學生靈活運用區(qū)域特征綜合分析思維框架，特別是面對空間尺度的變化進行區(qū)域地理特征分析的能力。筆者以區(qū)域自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的關(guān)系為案例進行教學，首先以法國、中國兩個典型葡萄種植地區(qū)與自然環(huán)境的關(guān)系作為案例，問題層層遞進，引導學生體驗綜合分析區(qū)域特征的一般方法。再結(jié)合地圖進行空間分析，能夠?qū)ν晦r(nóng)業(yè)類型在不同區(qū)域空間的分布特點進行綜合分析，概括出世界葡萄種植的一般分布規(guī)律及共有的自然條件，初步掌握分析自然環(huán)境特征與人類活動相互關(guān)系的一般思路。并通過區(qū)域空間尺度的變化，讓學生能從個別到一般，培養(yǎng)將同類地區(qū)的共有特點歸納概括成一般規(guī)律的能力；再從一般到特殊，運用全球性的一般規(guī)律結(jié)合具體地區(qū)的空間位置，形成靈活運用區(qū)域地理特征綜合思維模式認識和分析小尺度區(qū)域地理特征的能力。

此教學案例的流程如圖2：

圖2 教學流程圖

二、區(qū)域地理特征綜合分析思維框架的構(gòu)建和應用過程中應注意的幾點問題

1.依據(jù)認知心理學原理，遵循先從特殊到一般，再從一般到特殊的學習規(guī)律，進行區(qū)域特征綜合思維框架的構(gòu)建和運用

在區(qū)域地理教學中，教師應該讓學生能從個別到一般，掌握帶規(guī)律性的知識和能力，將同類地區(qū)的共有特點，歸納概括成一般規(guī)律的能力，形成區(qū)域特征綜合分析的思維模式，提煉區(qū)域特征綜合分析的思維線索；再從一般到特殊，運用區(qū)域特征綜合分析的思維模式結(jié)合具體地區(qū)的空間位置，認識和分析該地區(qū)域的地理特征。

例如在進行我國西北地區(qū)和西亞地區(qū)的教學后，及時將其共有區(qū)域特征歸納概括成干旱環(huán)境下區(qū)域的一般特征，再運用到中亞和北非地區(qū)的區(qū)域特征分析里，比較其相同點和不同點。這樣學生就不需要逐一重復學習記憶埃及、沙特阿拉伯等干旱國家的區(qū)域特征，而是能夠靈活運用區(qū)域特征綜合分析的思維框架分析干旱環(huán)境下自然環(huán)境和人類活動的特點，有效促進學習和遷移。

2.區(qū)域特征綜合思維框架的運用時要注重區(qū)域間的類比和地理空間尺度意識的培養(yǎng)

《區(qū)域自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動的關(guān)系》一課，首先選取了世界優(yōu)質(zhì)葡萄種植的兩個典型地區(qū)進行區(qū)域特征分析。進行對比的兩區(qū)域等級和尺度大體相當，屬于在自然環(huán)境或人類活動中的某些方面有相似特征的區(qū)域，具有可比性。通過找出兩個區(qū)域自然環(huán)境各自的特征，概括出葡萄種植的一般分布規(guī)律。在此過程充分認識到區(qū)域內(nèi)地理環(huán)境各要素通過相互影響、相互制約、相互聯(lián)系而構(gòu)成的自然環(huán)境的整體性的原則，以及自然環(huán)境與人類活動相互影響的關(guān)系，使學生掌握分析區(qū)域自然環(huán)境特征與人類活動相互關(guān)系的一般思路。并通過加拿大地區(qū)冰葡萄種植特有的自然條件和蘭州的白蘭瓜種植時對自然條件的改善兩個案例進行一般規(guī)律的應用，培養(yǎng)學生一般規(guī)律在小尺度區(qū)域具體應用時應具有的區(qū)域差異比較意識。在區(qū)域綜合分析的基礎(chǔ)上進行區(qū)域差異比較，加深了學生對地理環(huán)境整體性和差異性的認識，在靈活運用區(qū)域地理特征綜合思維框架時能注重區(qū)域比較的方法，逐步養(yǎng)成了綜合分析的思維習慣。

3.區(qū)域特征綜合思維框架的運用時要注意知識結(jié)構(gòu)化

布魯納倡導的“課程--結(jié)構(gòu)”說強調(diào)學科的基本結(jié)構(gòu)，認為學科的基本結(jié)構(gòu)可以使學生盡快地理解一門學科的基本思想，從而形成學科基本觀念。針對區(qū)域地理特征綜合性強、知識結(jié)構(gòu)比較復雜的特點，教師可采用結(jié)構(gòu)式板書進行總結(jié)歸納， 建立知識結(jié)構(gòu)圖， 將學習思路與方法圖示化，有利于學生對相關(guān)內(nèi)容的系統(tǒng)理解和掌握。學生不僅能根據(jù)區(qū)域分析的思維框架去構(gòu)建每個區(qū)域的區(qū)域特征知識結(jié)構(gòu)，而且能綜合分析區(qū)域內(nèi)各要素之間的關(guān)系。

綜上所述，區(qū)域地理學習中最有價值的東西就是讓學生掌握學科方法。這種注重區(qū)域地理分析方法和地理思維訓練的教學，不但使學生區(qū)域地理知識的記憶量大大減小，更是讓學生體會到地理思維的價值和樂趣。