嚴 權

（荊楚理工學院，湖北 荊門 448000）

一、課程體系內涵

課程體系是一個教育教學文本中廣泛使用、但缺少準確界定和深入探討的概念。課程體系是人才培養(yǎng)的重要內容，是諸多課程相互聯系而構成的整體，特定課程體系是辦學特色的內在體現。課程體系是來自于某種課程原型，并以其課程觀為主要指導思想，為課程方案設計者開發(fā)或改造某個專業(yè)并編制課程文件提供思路和操作方法的標準樣式。它是按照人才培養(yǎng)目標，結合學校自身、學生、社會情況設計的與人才知識、能力、素質結構相一致的課程結構。

從層次上來看，課程體系可以分為宏觀、中觀和微觀三個層次。宏觀的課程體系是指一所大學根據本校制定的人才培養(yǎng)目標而設計的課程整體；中觀課程體系是指一個系的課程體系，它們不應當是相互割裂的，而是相互聯系而構成的整體；微觀的課程體系是指一個專業(yè)或一門課的結構體系。

我國課程體系的形成涉及到1952年高等院校的調整。1952年，我國院校調整的指導思想是：“以俄為師，實行全面蘇化”。在蘇聯專家的幫助下，按照培養(yǎng)專門人才的要求，以專業(yè)知識為主線而構成的課程體系，時隔五十多年，至今我國仍然沿用前蘇聯的大學課程體系。其課程體系由基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課構成，形象地說就是“三層樓”式或“金字塔”的課程體系。雖然近些年來，對大學課程體系作了些添枝加葉式的改良，但根本沒有觸及到課程體系的本源。［1］課程體系是教育教學中頭等重要的問題，課程體系不是簡單的課程設置，因為它直接關系到怎樣為學生組織合理的知識結構，關系到培養(yǎng)什么樣的人。為了創(chuàng)辦特色大學，培養(yǎng)適應經濟社會需要的人才，每所大學的課程體系應當不同。

二、高等職業(yè)教育課程體系建構的原則

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)面向社會實際，強調知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的應用型人才，其課程體系如何構建，成為人才培養(yǎng)模式是否符合辦學定位和辦學指導思想的核心內容。高等職業(yè)教育課程體系的建構直接決定著學生知識、能力和素質培養(yǎng)，課程體系的合理、協(xié)調程度直接影響著人才培養(yǎng)的質量?？茖W合理建構高等職業(yè)教育課程體系，應該遵循人文教育與科學教育相結合、專業(yè)教育與通識教育相結合、理論教學與實踐訓練相結合的原則。

（一）人文教育與科學教育結合原則

人文教育和科學教育對社會的發(fā)展和進步都起著重要的作用。人文社會科學與自然科學相互影響、相互補充、相得益彰。兩者發(fā)展緊密相依，人文社會科學需要借助自然科學技術手段以及科學技術開拓的新的物質境界，自然科學需要汲取人文社會科學的人文精神、價值導向和精神底蘊。國外上個世紀70年代興起的新經濟史學派認為，西方發(fā)達國家最近兩個多世紀以來，經濟之所以發(fā)展迅速，是由于在進行技術革命的同時不斷地調整產權關系、創(chuàng)新企業(yè)制度、調整法律規(guī)定，從而有力地推動工業(yè)革命，大大提高了勞動生產力。歐洲文藝復興、日本明治維新，也都是觀念變革、制度創(chuàng)新帶來經濟發(fā)展和社會進步。

高等職業(yè)教育課程體系的建構，要保持人文社會科學和自然科學的均衡發(fā)展，使專業(yè)人才的培養(yǎng)建立在較高的科學素質和人文素質的基礎上。在建構高等職業(yè)教育課程體系時，必須摒棄傳統(tǒng)的自然科學教育為主、人文社會科學教育為輔的思想，確立兩者均衡發(fā)展的觀念。高等職業(yè)教育院校要把自然科學與人文社會科學教育融合起來，首要的是確立以培養(yǎng)健全的人格，最大限度地拓展學生視野為核心的教育理念。因此，應在高等職業(yè)教育院校中普遍開設文、史、哲等人文社科方面的基礎課，使之成為不同專業(yè)學生的必修課。對于高等職業(yè)教育院校的學生來說，不僅要向他們傳授科學理論，培養(yǎng)動手能力，使其在科學技術層面過得硬，還應該著重培養(yǎng)學生具有一顆善良的心、一個充滿愛意的心靈。通過廣泛的人文素質教育，培養(yǎng)學生“真”、“善”、“美”的人格。總之，高等職業(yè)教育要力求構建一個文理溝通、科學精神與人文精神相融合的課程體系。

（二）專業(yè)教育與通識教育相結合原則

針對過強的專業(yè)教育價值取向，實施通識教育有著重要的意義。教育包括大學教育在內的一切教育，其原初目的都是在于培養(yǎng)健全人格以增進人的道德福祉，使人們過一個完人的生活。但是，由于大學教育日趨專業(yè)化傾向，大學中各學術領域日趨“區(qū)隔化”，于是，現代大學中的知識創(chuàng)造活動及其成果，愈來愈容易被少數人壟斷，而背離大學之所以為大學的原初目的?，F代大學中知識的“自我異化”發(fā)展，使大學師生與自然世界、他人乃至大學師生自己之間的陌生感與日俱增，而現代大學中的知識創(chuàng)造與傳播活動遂成為一種“異化勞動”。［2］但是，隨著教師人文和藝術素養(yǎng)的不斷提高，通識教育的內容將滲透到專業(yè)課程教學的主渠道中去。在現階段臺灣的高等院校推行通識教育，各高等院校大量開設通識課程，基本上已經達到“普及”的程度。

通識教育與專業(yè)教育相結合，使專業(yè)人才的培養(yǎng)建立在普通教育和較寬的學術視野基礎上。在高等職業(yè)教育中強調通識教育，并不是一種主觀性的愿望，而是一種客觀的、歷史的必然選擇，有著極強的針對性?，F階段高等職業(yè)教育價值取向的主要問題在于，它過于強調人才培養(yǎng)的“專業(yè)性”和“對口”式的“適應性”，結果便成為過窄的“專業(yè)教育”。這種“適應性”其實只是計劃經濟的適應性，在市場經濟的發(fā)展過程中卻顯得越來越不適應。因此，為了培養(yǎng)高素質應用型人才，對這種“專業(yè)教育”價值取向要進行調整、改革，并在實踐中不斷地進行專業(yè)口徑的拓寬，增設各種應用性專業(yè)和實用型課程，以適應現代社會生活和工作那種日趨普遍、頻繁的“變換”、“更動”與“流動性”。同時，面對知識經濟的挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育院校一方面要拓寬專業(yè)口徑，充實專業(yè)教育；另一方面，實施全面的通識教育，把“人文科學”、“社會科學”、“生命科學”、“物質科學”等領域的通識教育與專業(yè)教育結合起來，以彌補專業(yè)教育的不足，克服其局限性和片面性。

（三）理論教學與實踐訓練相結合的原則

理論與實際相結合，這是高等職業(yè)教育院校有效的教學途徑。理論聯系實際反映了理論與實際的正確關系，反映了改造主觀世界與改造客觀世界的關系，揭示了理論教學與實踐訓練互為條件、不可分割的關系。理論教學與實踐訓練相結合，是理論聯系實際的一個重要方面。高等職業(yè)教育院校由于具有專業(yè)性和實踐性的特點，對學生的教育更要注意與社會實踐緊密結合，在組織學生參加社會實踐的過程中，著力提高學生的思想認識和道德素質，從而使學生達到知與行的統(tǒng)一。社會實踐對于高等職業(yè)教育院校學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責任感具有不可替代的作用。理論教學與社會實踐相結合使專業(yè)人才既有理論知識又有實際能力，把所學的知識通過實踐加以內化，使學生成為一個懂得如何做人、如何做事、如何思維的全面發(fā)展的人。

理論教學與實踐訓練相結合，通過學習理論來指導實踐，通過實踐加深對理論的認識，這是一個循環(huán)往復、不斷深化的過程。比如說，德國的應用科技大學的課程體系非常重視理論教學與實踐訓練的結合，其專業(yè)設置的涵蓋范圍大，教學目標、教學實踐都以應用為導向，理論與實踐緊密結合，并立足于專業(yè)性或地區(qū)性的應用研究和開發(fā)。與教學目標相對應，應用科技大學的課程體系也強調應用，包括面向理論的學習、面向實踐的培訓及較寬的基礎教育三個部分。課程體系尤其重視實踐教學，并將實踐教學和理論教學結合起來，使學生盡早地將理論學習有效地應用于工作實踐，以便將來能順利地適應工作。［3］在實踐訓練中，高等職業(yè)教育院校應結合企業(yè)的要求使學生認識當今社會對人才規(guī)格的需求，明確自己發(fā)展的方向；讓學生到企事業(yè)單位，并以企事業(yè)單位的先進模范人物事跡、貼近現實的人與事來感召和說服學生，激發(fā)他們的上進心和創(chuàng)造熱情，在實踐勞動中體驗馬克思主義的勞動價值觀，培養(yǎng)應有的專業(yè)精神。

三、高等職業(yè)教育課程體系的基本構想

高等職業(yè)教育課程體系的建構應突出應用型人才培養(yǎng)特色，注重培養(yǎng)受社會歡迎、能解決生產實際中具體技術和管理問題的高素質人才。高等職業(yè)教育人才的規(guī)格特點，要求我們必須緊緊圍繞應用型人才知識、能力、素質和諧發(fā)展的目標要求，構建相對獨立、內在統(tǒng)一的課程體系。根據這一目標要求，我們提出了高等職業(yè)教育課程體系的通識教育、專業(yè)教育和職業(yè)技能訓練“三大課程平臺”。

（一）通識教育課程平臺

通識教育課程平臺旨在使學生學到廣博扎實的社會科學知識和自然科學知識。通識教育的目的不是至善的，而是均衡的和內在的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一性表現在，廣博完整的知識體系，理性與感性的均衡，個體統(tǒng)一性與社會統(tǒng)一性的和諧。這種內在的統(tǒng)一不是指脫離個體認識的外界強制性的規(guī)范，而是指個體根據自身的經驗和發(fā)展要求所形成的相對穩(wěn)定的認知圖式、判斷標準、禮儀做法、態(tài)度立場等。［4］因此，通識教育會根據不同的社會背景、個體發(fā)展要求和時代發(fā)展而選擇不同的具體目的，而衡量這些具體目的的準則是能否有助于均衡性和內在統(tǒng)一性的形成。

通識教育具有“非專業(yè)性”和“價值導向性”等本質特征。當代通識教育的目的是要使學生既具改變外部世界的知識和技能，還具心靈的自我喚醒能力，以期在個體生命中達成外在世界與內心世界，物質生活與精神生活的和諧統(tǒng)一，在個體人格中達成理性與情感意志、科學與人文等方面素質的協(xié)調發(fā)展，以追求集真善美為一體的人格的形成。通識教育是為了造就具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人，通識教育的一切努力和最終追求都是為了引導和培養(yǎng)學生成為一個“人”，一個真正的人，一個有道德的人，一個有責任的人，一個有修養(yǎng)的人，一個和諧的人。

現代大學通識教育課程的興起是在19世紀末20世紀初。19世紀末，美國高校在不同程度上幾乎全部實行自由選修制。為了防止學生過多地選修某一門專業(yè)領域的課程，造成過度專業(yè)化的弊端，1909年哈佛大學要求學生學習自然、人文、社科等領域的課程，也就是通識教育課程。二戰(zhàn)后不久，哈佛大學校長柯南特對哈佛大學課程體系進行了改革，建立了通識教育與專業(yè)教育相結合高等教育課程體系。經過多年的研討和規(guī)劃，到1985年哈佛大學通識教育核心課程領域分為六大類：①文學與藝術；②科學；③歷史研究；④社會分析；⑤道德思考；⑥外國文化。［5］我國高校通識教育課程建設尚處于起步階段，一般將通識教育課程分為正式通識課程與非正式通識課程。正式通識課程是指以學科或教材形式出現的，通過文本課程以及課堂教學來達成通識教育目的的通識課程；非正式通識課程，是指通過廣泛開展社會調查、社會實踐活動、校園文化活動以及校園環(huán)境、社區(qū)環(huán)境、校園景觀、校園文化、學校傳統(tǒng)、校風校訓等內容達成通識教育目的的通識課程。［6］

（二）專業(yè)教育課程平臺

專業(yè)教育課程平臺保證學生掌握學科的基本理論與基本方法的前提下，著重提高學生的專業(yè)技能，確保學生具有較強的實踐動手能力，使之能盡快適應工作需要。高等教育人才培養(yǎng)目標，人才類型、層次、規(guī)格的區(qū)別通過設計不同的課程體系體現。如果高等職業(yè)教育仍沿襲學術型課程體系，是難以實現高等職業(yè)教育目標。從高等職業(yè)教育的要求出發(fā)，要求高等職業(yè)教育課程內容應具有明確的學科專業(yè)指向性，設計安排的課程內容應該有利于學生獲得豐富知識，形成基本技能與專業(yè)技能。

高等職業(yè)教育課程體系的建構應該注意學科專業(yè)的指向性。高等職業(yè)教育與學術型教育有著一定的區(qū)別，因為高等職業(yè)教育與生產勞動具有直接的聯系，它所培養(yǎng)的是側重于現實生產第一線的高級專業(yè)應用型人才，而學術型教育更加側重培養(yǎng)生產發(fā)展的未來研究型人才或生產后方的設計規(guī)劃人才。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的應用型人才知識結構，要求知識面寬、基礎扎實、應用性強，因此，需要通過加強理論課程的整合，構建出理念先進、定位準確、邏輯性強的理論課程教學平臺，同時也應該突出實踐課程體系的設計。進一步地說，高等職業(yè)教育的課程標準不僅要求能夠適應生產一線的應用性能力的要求，而且還要能夠及時反映生產一線的技術的發(fā)展和變化，因此，高等職業(yè)教育就不能套用學科教育的課程體系。

高等職業(yè)教育課程體系，應以活動項目為主線，由學科課程和活動實踐項目兩個并列并逐步融合的子系統(tǒng)組成。高等職業(yè)教育課程體系應該專業(yè)課程與實踐課程并列、并重。顯然，高等職業(yè)教育應構筑專業(yè)基礎理論平臺，奠定學生“職業(yè)人”之專業(yè)基礎。同時，也要處理好培養(yǎng)學生職業(yè)崗位的針對性與職業(yè)崗位的遷移能力的關系。以職業(yè)崗位（群）對職業(yè)人的職業(yè)素質、專業(yè)素質的需求為依據，突出應用性，增強適應性，體現可持續(xù)發(fā)展性。另外，也要構建專業(yè)技能平臺，夯實學生“崗位人”的實際操作能力。該平臺按照培養(yǎng)“崗位人”的要求，突出實用性，強調針對性，體現先進性，要處理好培養(yǎng)學生專項操作技能與綜合職業(yè)能力的關系，培養(yǎng)學生技術應用能力與創(chuàng)新能力的關系。對于專業(yè)理論課程內容而言，隨著現代科學技術的發(fā)展，高等職業(yè)教育為了迎接21世紀的挑戰(zhàn)，應該刪除那些陳舊落后的、盲目抄襲國外而脫離我國建設實際的課程內容，建構與我國社會主義建設實際相適應的高等職業(yè)教育課程內容。

（三）職業(yè)技能訓練課程平臺

隨著社會的進步與經濟的發(fā)展，就業(yè)市場對高等職業(yè)教育人才的職業(yè)素質要求越來越高，要求畢業(yè)生能一到單位就能適應工作崗位，或經短期培訓即可上崗。在激烈的就業(yè)競爭中，學生是否具有一技之長，成為企業(yè)選擇人才的主要標尺。高等職業(yè)教育是指學生接受本科層次教育，全程著重實踐能力培養(yǎng)，使學生成為具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。這就要求高等職業(yè)教育院校建構科學合理的人才培養(yǎng)模式，改革課程體系，加強對學生職業(yè)職能的訓練，使其貼近生產實際。高等職業(yè)教育院校加強職業(yè)技能訓練，培養(yǎng)生產一線的技能型人才，是提高學生綜合素質的行之有效的一項主要舉措，也是提高學生就業(yè)率的必然選擇。

加強職業(yè)技能的訓練，這是一項系統(tǒng)工程，需要社會、高校、受眾多方參與、齊抓共管。

首先，高等職業(yè)教育院校應該加大職業(yè)技能培訓的宣傳力度，讓學生充分了解職業(yè)技能訓練的意義和相關職業(yè)技能訓練的信息，通過具體的指導，使學生可以結合自己的實際，選擇適合自身發(fā)展需要的訓練方向。其次，高等職業(yè)教育院校應該大力改革課程，建構“學中有工”、“工中有學”［7］的課程體系，促進工學結合，使學生能在生產與工作現場得到充分的實際訓練，增強其職業(yè)崗位技能。高等職業(yè)教育院校應該把整個課程設置分為在校學習和到企業(yè)頂崗實訓兩部分，兩者交替進行。

高等職業(yè)教育院校應加大資金的投入，建立具有仿真模擬功能的準職業(yè)訓練環(huán)境，使學生在校期間，除了學習基本學科專業(yè)知識外，還安排學生到校內實驗室、實訓基地進行短期的專業(yè)實踐，做到“學中有工”。同時，高等職業(yè)教育院校應加強與企事業(yè)單位的廣泛聯系，建立一批與專業(yè)對口的校外人才培養(yǎng)基地。在建立校外人才培養(yǎng)基地時應該考察這些基地是否與學生的專業(yè)對口，能否對學生的專業(yè)學習有促進作用和充分體現工學結合的目的等方面要求，盡可能遴選主導產業(yè)與高等職業(yè)教育院校的專業(yè)基本一致，具有較高層次、在國內外有較高影響的企業(yè)。學生在頂崗實習期間，按照實訓協(xié)議，高等職業(yè)教育院校與企業(yè)共同承擔實訓學生管理與技能培訓的指導工作。讓學生在生產一線接受充分的職業(yè)技能訓練，同時，高等職業(yè)教育院校老師定期會同實習基地指導教師對學生的實訓情況進行檢查和技術指導，切實做到“工中有學”。

實行工學結合，把企業(yè)與學校、理論與實踐、知識與技能相結合，擴大了學生的視野，培養(yǎng)學生的素質。通過這一階段在職場上的真實磨煉，使學生更加清晰地認識到自己的優(yōu)勢和不足以及自己在未來職場上的分量，進而改變自己許多不切實際的幻想，返校后學習的主動性也會得到進一步的加強。同時，也培養(yǎng)了學生的職業(yè)情感、職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)風貌和職業(yè)精神，增強了學生的團隊意識和協(xié)作精神。高等職業(yè)教育院校實施“學中有工”、“工中有學”的課程體系，使學生經過必要的學科專業(yè)理論學習和大量的實踐訓練，這樣培養(yǎng)的人才不僅是一個熟悉業(yè)務的實用型人才，而且是一個充滿自信、有責任感和愛心的人，這才是社會、行業(yè)和崗位所需要的具有職業(yè)道德的高技能型人才。

［1］劉道玉.論大學本科課程體系的改革［J］.高教探索，2009，（1）：6.

［2］黃俊杰.全球化時代的大學通識教育［M］.北京：北京大學出版社，2006：50.

［3］高林.應用性本科教育導論［M］.北京：科學出版社，2006：67.

［4］楊頡.大學通識教育課程：借鑒與啟示［M］.上海：上海交通大學出版社，2009：4.

［5］黃坤錦.美國大學的通識教育［M］.北京：北京師范大學出版社，2009：92－93.

［6］張松濤.大學通識教育課程論稿［M］.北京：北京師范大學出版社，2005：42.

［7］張書禮，朱定學，荊鑫.創(chuàng)新培養(yǎng)模式推進工學結合——荊州職業(yè)技術學院加強學生職業(yè)崗位技能鍛煉的探索與實踐［J］.中國職業(yè)技術教育，2007，（12）：58.