常 宇，高 倩，李文婷

（華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)院附屬衛(wèi)生學(xué)校，湖北 武漢 430030）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出，中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的技能型人才，而語(yǔ)文課程是職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的工具性、綜合性和實(shí)踐性。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提高學(xué)生思想品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，學(xué)好其他各科知識(shí)形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)造能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。但是長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)在職業(yè)教育中的作用并沒(méi)有得到重視，因而造成了教學(xué)效果不佳、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)狀，這也成為目前語(yǔ)文教育教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。

1 目前中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

教學(xué)包含教和學(xué)兩方面，從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查和教學(xué)現(xiàn)狀的分析，可以探究目前中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀。為此，筆者對(duì)我校4個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等多方面。

1.1 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)復(fù)雜且較功利。其中認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)“很重要”和“重要”的各占29.1%和31.6%，近50%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文只是一般程度的喜歡。而喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文的原因?yàn)椋簡(jiǎn)渭兿矚g語(yǔ)文、為專業(yè)課服務(wù)、為將來(lái)更好就業(yè)、為應(yīng)付考試、怕教師批評(píng)懲罰、喜歡語(yǔ)文教師等；不喜歡語(yǔ)文的原因：語(yǔ)文內(nèi)容枯燥、教師講得不生動(dòng)、學(xué)了沒(méi)什么用等。

盡管如此，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教師也是有所期待的，在學(xué)生眼中，一位好的語(yǔ)文教師應(yīng)具備的基本條件的前5項(xiàng)為：上課生動(dòng)，教學(xué)效果好（92.4%）；博學(xué)多識(shí)（89.4%）；普通話標(biāo)準(zhǔn)，口才好（79.7%）；品德高尚（68.9%）；關(guān)心、了解學(xué)生（63.1%）。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀

目前，中職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文課是針對(duì)護(hù)理專業(yè)一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)必修課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備一定的語(yǔ)文應(yīng)用能力，擁有較好的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技巧是從事護(hù)理工作的基礎(chǔ)條件之一，良好的溝通能力更是預(yù)防護(hù)患糾紛的重要保證。因此，護(hù)理教育中的語(yǔ)文課程必不可少。

在具體教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)的不滿集中在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上。其中42.4%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文課的絕大多數(shù)內(nèi)容與自己將要從事的行業(yè)沒(méi)有太大的關(guān)系，所以興趣不大；而34.1%的學(xué)生認(rèn)為教師采用的教學(xué)方法不當(dāng)，大多是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方法，無(wú)法激發(fā)自己對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

2 成因分析

2.1 歷史遺留問(wèn)題

由于中職教育的職業(yè)化特點(diǎn)，人們對(duì)中職衛(wèi)校的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，專業(yè)課被認(rèn)為是職業(yè)教育的重心，因此，專業(yè)課逐漸增多，專業(yè)教師也相應(yīng)增多。然而，很多學(xué)校為適應(yīng)市場(chǎng)需求，提高護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的通過(guò)率，培養(yǎng)“速成”的專業(yè)人才，走向了另一個(gè)極端，即在突出護(hù)理技能操作的同時(shí)，忽視了文化基礎(chǔ)課程教學(xué)。在中職教育提倡德育，提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的今天，很多學(xué)校仍存在思想觀念固化的問(wèn)題。

2.2 教師教育觀念

對(duì)很多中職衛(wèi)校來(lái)說(shuō)，文化基礎(chǔ)課教師是相對(duì)邊緣化的，一些教師錯(cuò)誤地認(rèn)為語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程在學(xué)校教學(xué)中只是為專業(yè)課程服務(wù)的，是可有可無(wú)的點(diǎn)綴。因此，對(duì)學(xué)生的偏科、不重視，沒(méi)有及時(shí)采取措施，而學(xué)生對(duì)自身文化素質(zhì)提高的重視程度也不夠。

從目前中職衛(wèi)校所使用的教材、教參來(lái)看，大多數(shù)都與普通中學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有太大區(qū)別，職業(yè)性在教材內(nèi)容選擇、教學(xué)方法等方面并不突出。而大多數(shù)中職語(yǔ)文教師受過(guò)多普通中學(xué)教學(xué)模式的影響，對(duì)自身角色的轉(zhuǎn)變也很難迅速接受[1]。

3 突出語(yǔ)文教育職業(yè)特色

中職語(yǔ)文教學(xué)大綱教學(xué)目標(biāo)為：中職學(xué)校語(yǔ)文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，具有初步的文學(xué)作品鑒賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語(yǔ)言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展。根據(jù)教學(xué)大綱要求，教學(xué)目標(biāo)更加突出語(yǔ)文課程人文性與工具性的統(tǒng)一。要想在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)，需要通過(guò)多方面的努力。

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念主要是要突出教學(xué)目標(biāo)的職業(yè)化特征，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)要在提高學(xué)生人文素質(zhì)的同時(shí)，有職業(yè)化導(dǎo)向，要將中職語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的訓(xùn)練與專業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)，突出職業(yè)性和學(xué)生能力的綜合性、實(shí)用性。而教學(xué)目標(biāo)的確立，教學(xué)觀念的改變首先要從教師做起。正如前文所說(shuō)，教師要糾正以往的教學(xué)觀念，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)、能力培養(yǎng)的同時(shí)，主動(dòng)迎合中職教育職業(yè)化特點(diǎn)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，要求語(yǔ)文教師改變學(xué)科本位思想，不能對(duì)專業(yè)特點(diǎn)“不聞不問(wèn)”，在專業(yè)背景下拓展教學(xué)思路，在具有扎實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)功底的同時(shí)還應(yīng)具備與中職教育相對(duì)應(yīng)的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)，并進(jìn)而將這種教學(xué)觀念傳輸給學(xué)生，使學(xué)生轉(zhuǎn)變語(yǔ)文只是輔助性學(xué)科的錯(cuò)誤觀念。在具體教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定上，要仔細(xì)揣摩，強(qiáng)調(diào)中職教育特色。以《世間最美的墳?zāi)埂?928年的一次俄國(guó)旅行》一文為例，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可根據(jù)護(hù)理教育人性化的特點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生尊重生命，要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命，用愛(ài)呵護(hù)生命。

3.2 教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)化

教學(xué)內(nèi)容既是教師教學(xué)的依托，也是學(xué)生信息的來(lái)源。在教學(xué)大綱指導(dǎo)下，目前中職《語(yǔ)文》教材種類繁多，而且各類教材也在試圖打破以往教材人文性特點(diǎn)明顯、缺乏工具性的局面，力求突出中職教育的職業(yè)化特色。并根據(jù)大綱要求設(shè)定必學(xué)、必選和自選3部分內(nèi)容，但由于課時(shí)限制，能做到必學(xué)與選學(xué)并重，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容并舉的教材寥寥無(wú)幾。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，36.3%的學(xué)生認(rèn)為目前《語(yǔ)文》教材中的內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)沒(méi)太大的吸引力，9.1%的學(xué)生認(rèn)為毫無(wú)吸引力。究其原因，是因?yàn)樗麄冇X(jué)得內(nèi)容對(duì)他們將要從事的職業(yè)沒(méi)有太大的幫助。盡管學(xué)生的想法有一定的功利性，但同樣反映出語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容存在枯燥、空洞、脫離實(shí)際的問(wèn)題。

這就要求教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在保證必講課文課時(shí)的基礎(chǔ)上，選取與職業(yè)相關(guān)的課文引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感，滿足學(xué)生的職業(yè)需求。如有可能，可以開(kāi)發(fā)適合護(hù)理專業(yè)的校本教材，選取一部分學(xué)生熟悉的人和事，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3 在教學(xué)過(guò)程中滲透人文關(guān)懷

中職學(xué)生年齡一般為16～19歲，從心理上來(lái)說(shuō)，這段時(shí)期是青少年成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是其世界觀、人生觀形成和意志品質(zhì)、審美情操和思想道德品質(zhì)定型的時(shí)期。而護(hù)理專業(yè)的特殊性在于，學(xué)生就業(yè)后不僅要學(xué)會(huì)尊重病人、愛(ài)護(hù)病人，還要讓病人學(xué)會(huì)尊重生命、珍惜生命。因此，將人文關(guān)懷注入到學(xué)生的精神世界，不僅有助于學(xué)生人格的形成，也有助于學(xué)生日后工作的正常開(kāi)展。

對(duì)護(hù)理專業(yè)來(lái)說(shuō)，首先，要讓學(xué)生樹(shù)立生命意識(shí)和死亡意識(shí)，讓學(xué)生懂得保護(hù)生命、敬畏生命。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，以高等教育出版社出版的《語(yǔ)文》為例，《邊城》中對(duì)生命的贊頌，《念奴嬌·赤壁懷古》中對(duì)人生的感嘆，都可以成為引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立生命意識(shí)和死亡意識(shí)的重要素材。其次，要讓學(xué)生樹(shù)立責(zé)任意識(shí)。學(xué)生一旦走上工作崗位，就要對(duì)工作、病人的生命承擔(dān)責(zé)任，因此，在教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)。如依托《我愛(ài)這土地》一文中作者對(duì)祖國(guó)的大愛(ài)與責(zé)任等，教師可根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)的有效遷移，使學(xué)生在這種人文關(guān)懷中感受到自己的職業(yè)使命，培養(yǎng)他們的職業(yè)情感。

3.4 加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)

目前，中職語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出了較高要求，十分重視提高學(xué)生適應(yīng)實(shí)際需要的口語(yǔ)交際能力，以符合未來(lái)崗位職業(yè)要求。而對(duì)護(hù)理專業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)提高語(yǔ)文實(shí)踐能力的需求非常大。在護(hù)理工作中，護(hù)理人員的溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等成為護(hù)理工作的重點(diǎn)之一。因此，在中職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中，實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。

目前的中職《語(yǔ)文》教材口語(yǔ)交際的內(nèi)容包括復(fù)述、演講、即興發(fā)言等，并安排了相關(guān)的訓(xùn)練。但是由于中職教材是針對(duì)多數(shù)專業(yè)編寫的，因此，內(nèi)容包含了生活的方方面面，與工作情境相關(guān)的內(nèi)容并不多[2]。因此，教材中的范例在體現(xiàn)共性的同時(shí)，又為專業(yè)口語(yǔ)訓(xùn)練留下了空白，這就需要語(yǔ)文教師去收集更適合本專業(yè)的課外素材。

在護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師所選取的交流情境可盡量在醫(yī)院進(jìn)行，讓學(xué)生扮演醫(yī)院工作環(huán)境中的各種角色，就不同情境進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。這種實(shí)踐教學(xué)，既可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)效果，又可以使學(xué)生很好地應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，使其感受到所學(xué)知識(shí)是有用的。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)化

在目前學(xué)分制改革的基礎(chǔ)上，大多數(shù)中職衛(wèi)校是以平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)相結(jié)合作為語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。然而，在平時(shí)教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能囊括護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，也無(wú)法全面體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)所需的職業(yè)能力。因此，建立中職語(yǔ)文考試和評(píng)價(jià)體系同樣需要考慮專業(yè)對(duì)課程教學(xué)的要求。根據(jù)護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，筆者認(rèn)為要從教材內(nèi)容掌握、課外資源開(kāi)發(fā)、實(shí)用文體寫作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練4方面分別進(jìn)行考核，按照各項(xiàng)所占比例計(jì)算語(yǔ)文總評(píng)成績(jī)。

其中，除對(duì)學(xué)生學(xué)期末的教材內(nèi)容掌握情況進(jìn)行筆試考核外，其他3部分都可以在學(xué)期內(nèi)進(jìn)行。課外資源開(kāi)發(fā)以選講課文和教師補(bǔ)充的內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文人文素質(zhì)方面的考核。實(shí)用文體寫作訓(xùn)練和口語(yǔ)交際訓(xùn)練都應(yīng)突出考核的職業(yè)性：實(shí)用文體寫作訓(xùn)練根據(jù)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，要求學(xué)生寫與護(hù)理工作相關(guān)的應(yīng)用文；口語(yǔ)交際訓(xùn)練的成績(jī)以實(shí)踐課程中學(xué)生的口語(yǔ)能力為基礎(chǔ)，考核學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。最終，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的全面考查。

總體而言，要推動(dòng)中職語(yǔ)文課程的教育教學(xué)發(fā)展還需要一個(gè)過(guò)程。針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種問(wèn)題，對(duì)護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文課程教學(xué)的改革要在明確語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)和護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行，中職語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，注重在體現(xiàn)知識(shí)性的同時(shí)，體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的工具性特點(diǎn)。

[1]江偉.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀與改進(jìn)舉措[J].安慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)報(bào)，2006（1）：127-128.

[2]王崇國(guó).中職應(yīng)用文模塊化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].安徽教育論壇，2006（6）：45-47.