玄士虎

(遷安市職業(yè)技術教育中心 河北 唐山 064400)

隨著中學課程教改的不斷深入，很多新的教學理念不斷沖擊著教師的教法.課程改革，要求改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，實現(xiàn)學生學習方式、方法的根本轉變，即變被動的灌輸知識為通過學生自主的學習、討論和探索去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而培養(yǎng)學生的綜合能力，提高學生素質.而對于中職學生必修的公共基礎課——物理學科來說，教師如果能夠以問題統(tǒng)領整個教學過程，引導學生自主學習，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后大家合作探究、解決問題，進而在鞏固遷移、拓展延伸中再生問題，即把“問題”當作一堂課的起點和終點,這樣，就能培養(yǎng)學生的自主學習能力和團結協(xié)作精神，促進學生的全面發(fā)展.

1 中職物理課堂現(xiàn)狀分析

對于中職學生來說，物理是學生必修的一門公共基礎科目，比如筆者所在學校，每個新生班必須學習一個學年的物理課程.物理是所有自然科學和工程技術的理論基礎，學好物理可為學生更好地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能奠定基礎，也可在某種程度上提高學生的邏輯思維能力，為學生職業(yè)生涯的發(fā)展和掌握科學技術提供了保障.因此，有效地上好物理課對學生能力的培養(yǎng)，特別是對思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)有著很大的幫助.然而，中職學生大部分文化基礎知識比較薄弱，邏輯思維能力和理解能力比較差，對于物理中較為抽象的概念不能理解、吸收，更不能靈活應用，直接導致其不會對所學知識內(nèi)容及時復習和回顧.而學生本身所掌握的知識比較零碎，且隨著教學難度的加深，學生不理解的內(nèi)容越來越多.久而久之，厭學情緒越來越明顯，對物理的興趣就會急劇下降，形成惡性循環(huán).

2 “問題導學法”在物理教學中的作用

在20世紀80 年代, 美國教育界的數(shù)學教師協(xié)會提出了“以問題解決為學校教育中心” 的口號, 掀起了一場至今仍方興未艾的教育改革運動, 提出了“問題解決” 的教學方法.這種方法要求教學必須圍繞解決問題來組織, 應該創(chuàng)設一種問題情境, 并把學生引進解決問題的氛圍中.“ 問題解決” 模式雖然發(fā)端于數(shù)學教學, 但它所倡導的以學生為主體, 讓學生在開放性問題情境中, 運用已有知識學習新的知識, 發(fā)展認知技能, 提高解決實際問題能力的思想原則, 對各科教學都有指導性的意義.

傳統(tǒng)的物理教學只重視純知識的教學，教學者為了使知識講得清、講得多，經(jīng)常把教者的思維讓學生套用，強加于學生，學生的思維得不到有效訓練，思維能力得不到有序發(fā)展.這樣，學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實際問題就不知所措.“問題導學法”能夠促使學生原有的知識與必須掌握的新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產(chǎn)生問題情境.“問題導學法”的教學, 可以幫助我們摸索在中學物理課堂教學中, 怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維, 借以改變對課堂教學以及現(xiàn)在的“研究性學習”進行中的一些認識, 以更好地培養(yǎng)學生適應新時代的科學品質.在實踐中培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、形成策略、解決問題的能力, 適應素質教育的要求, 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維, 發(fā)掘學生的創(chuàng)新意識, 使教育能真正地培養(yǎng)出有創(chuàng)造力的人才.

3 “問題”設計的原則

在實際教學中，用“問題”引導課堂，引導學生思考，用課堂提問作為貫穿教學事件始終的重要手段.設計一組好的探究問題，將關系到一節(jié)課的成敗，下面結合教學實踐談談筆者對物理課堂問題設計的一點研究.

3.1 針對性

緊緊圍繞教學目標，針對學生的實際情況和教材的重點、難點進行設計.設計的問題題意清楚，條理分明，語言精練，有助于學生理解概念，辨析疑難，糾正錯誤，完善認知結構.切不能用不著邊際的問題為難學生.

3.2 科學性

首先，要求設計的問題從情境素材到具體內(nèi)容都是真實可信的，不違背科學常理；其次，設計的問題還應融入科學方法的要素，使學生學習模型、理想化、假說等方法；設計的問題還要注重體現(xiàn)科學思想和科學價值觀，體現(xiàn)新形勢對學生發(fā)展的要求.

3.3 生活性

著名教育家蘇霍姆林斯基說過,“只有當行為給學生帶來真實感時，知識才會轉變?yōu)樾拍?”物理學寓“理”于“物”. 宏觀物體大多呈現(xiàn)在學生的生活中，物理來源于生活，應用于生活.物理教學應以學生的生活背景和已有的經(jīng)驗為呈現(xiàn)學科知識的載體，從學生的生活實際出發(fā)，盡一切可能，在課堂上為學生做一些貼近生活的實驗，展現(xiàn)豐富多彩的物理現(xiàn)象或情境.這樣的問題會使學生有一定感性認識，理解得更深刻，容易悟出其中的奧妙，覺得茅塞頓開，豁然開朗，有了探索的欲望和興趣.如講聲音特征時,演示二胡調(diào)節(jié)并和其他樂器同臺表演；教物態(tài)變化時，讓學生分析霜、露、霧的產(chǎn)生條件；學力的作用效果時，用書包來研究；學電磁波選電視機、手機收發(fā)信號來體會.讓物理教學具有生活氣息，使學生感到所學知識在生活中處處可見、時時可用，便能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，以確立努力學好物理服務社會的目標.

4 設計問題的實施

4.1 設置好問題情境

教育家波利亞說過,“教師的作用在于系統(tǒng)地給學生發(fā)現(xiàn)事物的機會，并給予恰當?shù)膸椭寣W生在情境中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西.”教師在課堂中要善于創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生的內(nèi)心沖突，動搖學生已有認知結構的平衡狀態(tài)，使之感到原有知識的不足，造成認知的不協(xié)調(diào)，從而激發(fā)起學生疑惑、驚奇的情感，進而產(chǎn)生一種迫切得到答案的愿望.這樣，學生就會自發(fā)地、全身心地投入到新問題的探究中去.教學中可以利用自然現(xiàn)象和生活事例來創(chuàng)設問題情境，如學習流體壓強時，舉出風雨中雨傘的飄動方向；學習焦耳定律時，舉出導線和燈絲的發(fā)熱區(qū)別.利用實驗創(chuàng)設問題情境，如探究二力平衡條件時，將硬紙片從中間剪斷會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？利用故事創(chuàng)設問題情境，如學習蒸發(fā)現(xiàn)象時，農(nóng)婦把盛牛奶的瓦罐用濕毛巾一層一層包起來，放在熾熱的太陽下曬，越曬越?jīng)?利用想像創(chuàng)設問題情境，如沒有摩擦力的世界是怎樣的?沒有磁場我們的生活會有什么變化？

4.2 營造民主 平等 和諧的氛圍

提問的目的在于點撥學生的思維，調(diào)動其參與課堂教學活動，民主寬松的教學氛圍對于學生的個性發(fā)展猶如松軟的土壤對于萌芽的種子一樣重要 .只有在民主寬松的學習氛圍中，學生才能產(chǎn)生不怕犯錯、勇于求異的良好心理，才敢于向教師提出問題.教師要改變傳統(tǒng)的地位觀念，增加與學生的親近感，縮短與學生的身心距離，讓學生在人格上獨立、思想上自由，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性，讓學生好疑好問的天性得到發(fā)揮，以培養(yǎng)學生大膽探索、敢于創(chuàng)新的能力.課堂上，教師應面帶微笑，語言親切、幽默風趣，態(tài)度和藹可親，對回答問題好的學生要肯定、贊揚，對回答問題不好的學生也要及時給予鼓勵與評價.

4.3 教師組織引導

教師是教學活動的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者.對課堂提問，教師應根據(jù)不同的教學目的和內(nèi)容精心設計、巧妙安排，要注意問題間的聯(lián)系和層次.課堂提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感.同一物理問題，可以從不同側面提出，角度不同，效果往往不一樣.課堂上，教師若能根據(jù)具體情況形成不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結構的目的.

總之，“問題導學法”在中職物理教學中的應用是一種新的教學理念，是教師主導作用和學生主體作用的和諧統(tǒng)一.只有充分重視問題的設計并不斷優(yōu)化，才能真正使學生學得輕松、高效，課堂效益才能得到真正的提高.我們要在教學實踐中不斷地檢驗和總結,以便進一步補充和修正.