鄒偉忠

（無錫市梅里中學(xué) 江蘇 無錫 214112）

1 問題提出的背景

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是被動接受的，而是認(rèn)知主體積極自我構(gòu)建的.主動參與是指學(xué)生在課堂中表現(xiàn)為強(qiáng)烈的主體意識和自我意識，包含兩層意思.一是主動參與.涉及教學(xué)中教師與學(xué)生的關(guān)系和教學(xué)對話，主要是指學(xué)生基于原本生活經(jīng)驗及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在主體交互中，情感、思維和行為自覺地融入教學(xué)活動，實現(xiàn)認(rèn)識和情感的全面發(fā)展；參與不應(yīng)該是被動的，被給予的，被要求的，或受條件驅(qū)使的，而應(yīng)該是參與者主動發(fā)起的，自愿的、平等互助的行為.二是主動學(xué)習(xí).學(xué)生在教師引導(dǎo)下和同伴的互助下自主選擇，以認(rèn)知發(fā)展為中心，主動地構(gòu)建關(guān)于現(xiàn)實知識的過程，并達(dá)成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo).

結(jié)合我?！笆濉币?guī)劃課題“初中生主動參與式學(xué)習(xí)方式的生本研究”，我們進(jìn)行了促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的物理課堂教學(xué)策略研究，想以此作為突破口，在物理課堂教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問、合作探究的學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，使物理課堂煥發(fā)生命的活力.

2 促進(jìn)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的物理課堂教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生“心動”

知識總是在一定的情境中產(chǎn)生和發(fā)展的，學(xué)習(xí)過程不只是被動地接受知識，更是理解知識、加工知識、主動構(gòu)建知識的過程.適宜的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)習(xí)主題，使其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于學(xué)生對知識的自我構(gòu)建和對問題的探究，還可以提供生動、豐富的學(xué)習(xí)資源，不斷維持、強(qiáng)化和調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，促進(jìn)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)知，進(jìn)而提高教學(xué)效率.因此，教師在進(jìn)行物理教學(xué)設(shè)計時，可以以物理與生活的結(jié)合點(diǎn)入手創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題.

案例1：“牛頓第一定律”問題情境的教學(xué)設(shè)計

師：多媒體展示如圖1，請同學(xué)們完成圖中的填空.

圖1

生甲：如果我們不去推原來靜止的小車，它就不會運(yùn)動；小車運(yùn)動后，如果不繼續(xù)推它，它就會停下來.這說明沒有力物體就不能運(yùn)動.

生乙：風(fēng)吹樹搖，風(fēng)停樹靜.如果沒有風(fēng)吹，樹就處于靜止?fàn)顟B(tài).這說明力是維持物體運(yùn)動的原因.

師：推車車動，不推不動；風(fēng)吹樹搖，風(fēng)停樹靜.生活中的許多現(xiàn)象給我們這樣一個直覺，只有施加了力，物體才能運(yùn)動，要使物體持續(xù)運(yùn)動，只有持續(xù)施加力.

古希臘學(xué)者亞里士多德就根據(jù)生活、生產(chǎn)經(jīng)驗認(rèn)為，必須有力作用在物體上，物體才能運(yùn)動；沒有力的作用，物體就要靜止在一個地方.運(yùn)動需要力維持，這樣的觀點(diǎn)是否正確呢？

（教師演示：取一輛小車，車輪朝上，在講臺上推著前進(jìn)，突然松手.）

師：同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象？

生：松手后，小車會繼續(xù)向前滑行一段距離.師：松手后，沒有推力小車怎么會繼續(xù)向前運(yùn)動呢？

學(xué)生開始議論.

（教師演示：同一輛小車，車輪朝下，在講臺上推著前進(jìn)，突然松手.

現(xiàn)象：松手后，小車?yán)^續(xù)向前滑行一段更遠(yuǎn)的距離.）

師：比較剛才的實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：同一輛小車，車輪朝下時，小車?yán)^續(xù)向前滑行的距離比車輪朝上時滑行得遠(yuǎn).

師：想想看，是什么原因造成的？

生：所受摩擦阻力不同.

師：運(yùn)動的物體如果不受阻力，會怎樣運(yùn)動呢？

說明：從生活經(jīng)驗出發(fā)，引出亞里士多德的觀點(diǎn)，然后創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生“心動”.同時，體現(xiàn)從生活走向物理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究欲望，從而順利引入新課.

2.2 猜想與假設(shè)讓學(xué)生“腦動”

猜想與假設(shè)是學(xué)生科學(xué)探究的一個重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的猜想和假設(shè)能力是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生對科學(xué)活動預(yù)見性的重要實施渠道.猜想與假設(shè)活動是學(xué)生思維活動從具體經(jīng)驗向抽象思維的跨越，是對原有知識和生活經(jīng)驗的加工應(yīng)用.

案例2：“牛頓第一定律”猜想與假設(shè)的教學(xué)設(shè)計

師：下面我們一起探究阻力對物體運(yùn)動的影響.先請大家猜一猜，如果運(yùn)動著的物體受到的阻力大小不同，那么，物體運(yùn)動的路程會有怎樣的變化.并說出你的理由.

生：運(yùn)動著的物體受到的阻力越小，物體運(yùn)動的路程越遠(yuǎn).比如，剛才的演示實驗中，同一輛小車，車輪朝下時摩擦力比車輪朝上時小，小車滑行就遠(yuǎn).

師：很好.那么運(yùn)動的物體如果不受阻力，會怎樣運(yùn)動呢？

生：一直運(yùn)動下去.

說明：讓學(xué)生猜想時，不能只簡單地說“遠(yuǎn)”或“近”，還應(yīng)該讓學(xué)生說出猜想的理由.通過讓學(xué)生說出猜想的理由，真正做到“腦動”，防止學(xué)生猜想的隨意性，鍛煉學(xué)生分析問題的能力.

2.3 加強(qiáng)實驗探究讓學(xué)生“腦動手動”

在物理課程中，實驗和科學(xué)探究有著緊密的聯(lián)系，從科學(xué)探究的角度看，實驗是科學(xué)探究的重要方式.教學(xué)中，可通過設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗、收集和分析實驗數(shù)據(jù)等自主活動，讓學(xué)生“腦動、手動”提高實驗?zāi)芰Γ箤W(xué)生在實驗中認(rèn)識尊重客觀數(shù)據(jù)的重要性，從而養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度.

案例3：“牛頓第一定律”實驗探究的教學(xué)設(shè)計

（1）設(shè)計實驗

實驗前，請學(xué)生觀察課本第65頁圖9-4和第66頁做一做，并思考以下問題：

1）為什么強(qiáng)調(diào)木板處于水平？

2）每次實驗都需物體從斜面上的同一高度下滑，其目的是什么？

3）讓同一小車在3種不同材料的表面上運(yùn)動的目的是什么？

4）實驗中通過比較什么來比較阻力對物體運(yùn)動的影響？

學(xué)生答：（略）

（2）進(jìn)行實驗

學(xué)生分組實驗，觀察并比較每次小車停下的位置，將實驗結(jié)果記錄在課本第66頁表格內(nèi).

學(xué)生實驗：（略）

（3）分析論證 得出結(jié)論

引導(dǎo)學(xué)生分析下面問題，從而得出結(jié)論.

1）三次實驗，小車最終都靜止，為什么？

2）三次實驗，小車運(yùn)動的距離不同，這說明什么問題？

3）小車運(yùn)動距離的長短跟受到的阻力大小有什么關(guān)系？

4）若使小車運(yùn)動時受到的阻力進(jìn)一步減小，小車運(yùn)動的距離如何變化？

5）根據(jù)上面的實驗進(jìn)行推理，若沒有阻力，小車將會怎樣運(yùn)動？

學(xué)生答：（略）

生（歸納）：通過對實驗現(xiàn)象的分析可知，運(yùn)動物體受到的阻力越小，運(yùn)動的路程越長.設(shè)想小車在絕對光滑的水平面上運(yùn)動，即不受阻力的作用，小車將以恒定不變的速度一直運(yùn)動下去.

師：非常好.其實我們做的實驗，伽利略就做過，英國物理學(xué)家牛頓在伽利略等科學(xué)家研究的基礎(chǔ)上，對大量的事實進(jìn)行了深入地研究，總結(jié)出牛頓第一定律，即“一切物體在沒有受到力的作用的時候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài).”牛頓第一定律是通過分析事實，再進(jìn)一步概括、推理得出的.雖然世界上沒有真正不受力的物體，但大量的事實可以驗證這一定律是正確的.牛頓第一定律還從另一側(cè)面說明了力與運(yùn)動的關(guān)系，力不是維持物體運(yùn)動的原因，而是使物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變的原因.

說明：本活動將原來的教師演示實驗改為學(xué)生探究活動，讓學(xué)生動腦、動手，力圖引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究，建立對牛頓第一定律的認(rèn)識.

2.4 評估交流 讓學(xué)生“口動”

評估交流是科學(xué)探究的最后一個環(huán)節(jié).學(xué)生在評估交流中，通過話語溝通、傾聽、反思，相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而，發(fā)展學(xué)生的批判精神、創(chuàng)新精神并養(yǎng)成實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度.學(xué)生在評估交流中，不僅能學(xué)會準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，還能聽取別人的意見，調(diào)整自己的方案，能堅持原則又尊重他人，培養(yǎng)團(tuán)隊意識.教師在課堂教學(xué)中要盡可能地創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的看法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓全體學(xué)生都參與其中，在相互啟發(fā)和交流中實現(xiàn)共同進(jìn)步，體驗到成功的喜悅.

案例4：“牛頓第一定律”評估交流的教學(xué)設(shè)計

師：接下來我們將要進(jìn)行評估，請小組先討論，再選一個同學(xué)說一說實驗中出現(xiàn)的問題，是怎么克服的.也可說一說在實驗過程中哪兒做得比較精彩.

學(xué)生答：（略）

說明：經(jīng)過組內(nèi)充分討論和交換意見后，每個小組選派代表根據(jù)本組實驗的過程發(fā)表見解和看法，教師作為聆聽者和平等者中的首席，待每組學(xué)生代表發(fā)表意見后，讓全班同學(xué)相互質(zhì)疑、辯論，在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)表述，鼓勵學(xué)生積極反思自己的探究過程，把不全面或欠科學(xué)的認(rèn)識統(tǒng)一到正確的結(jié)論上來.

2.5 課堂小結(jié) 讓學(xué)生“情動”

課堂小結(jié)是課堂教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié).教師成功設(shè)計好課堂小結(jié)，既可以冶情勵志、提高學(xué)生的思想素質(zhì)，又可以理順知識、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；既可以營造氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，又可以承上啟下，為新課作鋪墊，從而使課堂教學(xué)有一個完美的結(jié)局.本節(jié)課可通過介紹物理學(xué)史，進(jìn)行課堂小結(jié)，讓學(xué)生“情動”.

案例5：“牛頓第一定律”課堂小結(jié)的教學(xué)設(shè)計

師：我們研究了力與運(yùn)動的關(guān)系，得到了牛頓第一定律.這一研究其實持續(xù)了兩千多年，亞里士多德是這一命題的“提出者”，伽利略是這一問題的“破解者”，牛頓是這一問題的“歸納者”，正是因為他們的努力，才有了今天的物理學(xué).

說明：教學(xué)實踐表明，學(xué)生在頭腦中建立正確的力和運(yùn)動關(guān)系的過程，并非一帆風(fēng)順，常常形成與亞里士多德相似的觀點(diǎn)，且根深蒂固.處理具體的實際問題時，一些直覺的錯誤觀點(diǎn)不時冒出來，存在著嚴(yán)重的“口是心非”問題.回顧了物理學(xué)史，讓學(xué)生感悟到科學(xué)探究的曲折和艱辛，并體會一個規(guī)律的獲得是一代又一代人努力的結(jié)果，能夠激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)，勇于創(chuàng)新的情感.

總之，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的物理課堂需要教師有全新的教學(xué)理念，課上應(yīng)讓學(xué)生“心動、腦動、手動、口動、情動”，使學(xué)生積極主動參與到物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，從而，最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使物理課堂煥發(fā)新的活力.