陶三琴

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院南京衛(wèi)生分院，江蘇 南京 210038）

1 合作學(xué)習(xí)特點

合作學(xué)習(xí)由美國學(xué)者威廉·格拉塞（William Classer）所倡導(dǎo)，是指一系列促進學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，旨在通過學(xué)生之間的相互作用對學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知、發(fā)展、情感和伙伴關(guān)系產(chǎn)生積極影響[1]。美國教育心理學(xué)家Slavin也認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在小組中展開學(xué)習(xí)，互相幫助來學(xué)習(xí)學(xué)科性材料[2]。合作學(xué)習(xí)強調(diào)師生之間、生生之間，彼此合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它非常重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體和交互作用。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略中，學(xué)生被分成若干個學(xué)習(xí)小組，是以學(xué)生為中心來組織教學(xué)，它改變了師生的單一交往模式，增加了教學(xué)中生生之間的交往，形成了平等合作的課堂氛圍。在醫(yī)護英語閱讀教學(xué)中，它不僅能夠更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識和提高學(xué)生的閱讀技能，更重要的是它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，改善醫(yī)護英語課堂的閱讀環(huán)境。眾多研究表明，合作學(xué)習(xí)有助于提高課堂效率，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂環(huán)境。

2 醫(yī)護英語閱讀教學(xué)實例

2.1 課題名稱

Unit 5Ward Nurses（English for Nurses，外語教學(xué)與研究出版社）。

2.2 授課課時

90分鐘。

2.3 授課年級

高職護理專業(yè)三年級學(xué)生（48人/班，6人/組）。

2.4 教學(xué)背景

通過兩年的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生對護理專業(yè)有了較多的了解，具備了比較扎實的專業(yè)理論知識，也基本明確了自己未來工作的職責(zé)，因此，查閱相關(guān)資料，用英語表達(dá)他們未來在病房的角色和責(zé)任是他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.5 教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)生通過書本、網(wǎng)絡(luò)等多渠道獲取有關(guān)病房護士職責(zé)的信息；

（2）學(xué)生通過閱讀本篇文章了解護士的角色與職責(zé)；

（3）學(xué)生觀察并說出中西方護士的職責(zé)及護理文化的差異，提高自身文化修養(yǎng)；

（4）學(xué)生在小組活動中學(xué)會合作學(xué)習(xí)，共同探究，體驗成功。

2.6 課前準(zhǔn)備

根據(jù)課文的段落劃分（4段），將學(xué)生分為8組（6人/組），每兩組為相同主題，通過上網(wǎng)或查閱相關(guān)護理書籍獲取一些有關(guān)中外病房護士職責(zé)的閱讀資料，要求盡量多采用圖片、音像資料并制作成PPT課件，各組綜合整理學(xué)習(xí)資料，然后進行課堂陳述、組間比賽。

各小組分別完成以下幾個任務(wù)。

（1）List the roles and responsibilities of the ward nurses（每組必做）

（2）How to assess the client’s condition?（1～2組）

（3）How to plan the inpatient care?（3～4組）

（4）How to implement the plan of care?（5～6組）

（5）How to evaluate the results of care?（7～8組）

2.7 教學(xué)過程

Warming up（熱身）：上課伊始，教師利用PPT課件展示一些護理圖片、VCR等音像資料，幫助學(xué)生了解課文中可能出現(xiàn)的生詞，并請學(xué)生猜測病房護士在做什么，以小組的形式進行搶答。這一階段的目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生了解相關(guān)背景資料，為課文閱讀做準(zhǔn)備。

Tasks and activities（閱讀活動）：按照課前準(zhǔn)備階段分配的任務(wù)，各組分工合作閱讀相關(guān)課文段落，組內(nèi)學(xué)生按照各自能力及水平的不同承擔(dān)不同的任務(wù)。教師到各組巡視，確保閱讀任務(wù)的順利完成，然后，給組內(nèi)學(xué)生提供討論的時間，將各自讀到的信息傳達(dá)給其他組員，并與其他組員查閱的資料進行對比。

Presentation（展示）：請各組派一名學(xué)生上講臺闡述自己所知道的護士職責(zé)，并利用PPT在屏幕上展示，繼而請學(xué)生對各組展示內(nèi)容進行比較，教師適時評價，取其所長，進行整合。

Consolidation（鞏固）：請學(xué)生比較目前國內(nèi)病房護理人員職責(zé)和他們了解的國外護士職責(zé)，然后，各組整理自己的資料并與其他小組學(xué)生分享。此環(huán)節(jié)是對信息進行歸納和總結(jié)的過程，在信息的吸收和記憶的基礎(chǔ)上強化和鞏固所學(xué)內(nèi)容。同時，反復(fù)闡述可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自身的語言運用能力，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，讓大家體驗到成功的喜悅。

Assignment（課后作業(yè)）：各小組成員認(rèn)真復(fù)習(xí)組員共同整理的資料，并填寫教師發(fā)放的表格，最后，提出本節(jié)課需要改進的地方。

2.8 教學(xué)反思

在本節(jié)醫(yī)護英語閱讀課中，教師借助與授課內(nèi)容有關(guān)的音像資料，充分調(diào)動了學(xué)生多種感官的參與，進而激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生較快地投入到了課堂教學(xué)中來[3]。課堂鼓勵學(xué)生分組展示課前準(zhǔn)備的資料，檢測各小組的閱讀結(jié)果和信息獲取情況，充分調(diào)動了學(xué)生預(yù)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容的主觀能動性。在閱讀活動過程中，教師不再只是傳授知識，而是給出了具體的建議、指導(dǎo)，課堂上師生共同營造的鼓勵性學(xué)習(xí)氛圍使學(xué)生愿意自主地進行閱讀。小組間的資料整合增加了師生之間、生生之間的語言交流量，提供給每一位學(xué)生自主參與、探索的空間，尤其是給學(xué)困生提供了參與學(xué)習(xí)活動的信心，使各層次的學(xué)生都能從閱讀中有所收益，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到了鞏固，不再畏懼醫(yī)護英語詞匯，個人特長也得到了充分展示，學(xué)生也獲得了成就感，從而大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3 合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于醫(yī)護英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

3.1 合作學(xué)習(xí)有助于降低醫(yī)護英語閱讀教學(xué)的難度，提高閱讀效率

由于醫(yī)護英語詞匯生僻、量大、再現(xiàn)率低，學(xué)生在閱讀過程中很容易分散注意力，漸漸失去對閱讀的興趣。小組學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生分工合作，完成教師規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，然后進行小組討論匯總，這樣就能使小組成員分享大家的成果，使得學(xué)生的閱讀效率得以大大提高。

3.2 合作學(xué)習(xí)能夠提高參與的廣泛性[4]，使不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力均有所提高

傳統(tǒng)的醫(yī)護英語閱讀教學(xué)是教師處于主導(dǎo)和支配地位，學(xué)生被動聽講，課堂上往往只有幾位學(xué)生回答問題，大多數(shù)學(xué)生只是習(xí)慣作為課堂的旁觀者，對課堂學(xué)習(xí)活動漠不關(guān)心，久而久之，學(xué)生很容易形成兩極分化，課堂互動越發(fā)難以實施。合作的閱讀教學(xué)給具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出了不同的要求，使學(xué)習(xí)能力較弱或性格內(nèi)向的學(xué)生有自主參與學(xué)習(xí)的空間，激活了他們原有的知識體系，讓他們體驗到了成功的喜悅。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)機會變得均等了，學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象自然就縮小了，而學(xué)生的課堂主體地位也得到了真正體現(xiàn)。

3.3 合作學(xué)習(xí)有助于創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使師生水平得以共同提高

筆者去年做過的一次調(diào)查顯示，目前在江蘇省中、高職護理院校中，醫(yī)護英語閱讀教學(xué)大多由英語教師實施。英語教師在英語語言知識、文化素養(yǎng)及語言能力方面受過專業(yè)訓(xùn)練，但由于其缺乏系統(tǒng)的醫(yī)護知識及技能培訓(xùn)，醫(yī)護專業(yè)素養(yǎng)往往不如學(xué)生，很多專業(yè)知識還得向?qū)W生請教。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐正好彌補了這一不足，讓學(xué)生當(dāng)教師，會大大調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，增強他們的學(xué)習(xí)自信心，課堂上，大家互相幫助，共同提高，師生、生生之間平等合作的關(guān)系創(chuàng)造出了輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4 合作學(xué)習(xí)在醫(yī)護英語閱讀教學(xué)中需注意的問題及實施策略

4.1 合理分組，發(fā)揮小組成員各自的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是集思廣益，發(fā)揮小組成員學(xué)習(xí)的主觀能動性，使每一位學(xué)生的水平通過學(xué)習(xí)均有所提高，因此，合理分組是切實執(zhí)行合作學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)。由于小組成員在性格、學(xué)習(xí)能力等方面差異較大，為了優(yōu)勢互補、揚長避短，教師在組建合作學(xué)習(xí)小組時一定要注意組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，盡量保證小組內(nèi)的學(xué)生各具特色。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，確保學(xué)生能分工協(xié)作、互相配合。

4.2 教師適時參與小組合作學(xué)習(xí)，確保課堂教學(xué)的順利實施

小組合作學(xué)習(xí)極易造成課堂秩序的混亂，部分學(xué)生會有“搭車現(xiàn)象”，致使合作學(xué)習(xí)流于形式。因此，教師在課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備并親自參與，發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用，一方面能及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進程，確保每一位學(xué)生都能有效地參與到學(xué)習(xí)活動中去；另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生進行合作、探究，與學(xué)生共同解決學(xué)習(xí)中碰到的問題，提高合作學(xué)習(xí)的效率。

4.3 以小組為單位，建立合理的評價機制，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神

合作學(xué)習(xí)有效進行的前提是學(xué)生之間的有效合作，因此，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)組內(nèi)成員的責(zé)任感，建立以小組成績?yōu)閱挝坏脑u價機制，將個人成績與小組合作總體成績結(jié)合，讓學(xué)生明白個人任務(wù)的完成對實現(xiàn)小組目標(biāo)的意義重大。另外，教師的評價對激勵學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)有著十分重要的作用，因此，在學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)及時對學(xué)生的進步和成績給予鼓勵性和指導(dǎo)性的表揚認(rèn)可，并計入平時成績，作為過程性評價的一種依據(jù)。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，朝同一個目標(biāo)共同努力，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，同時也可以培養(yǎng)其團隊精神。

5 結(jié)語

筆者經(jīng)過近一年的嘗試發(fā)現(xiàn)，將合作學(xué)習(xí)運用到醫(yī)護英語閱讀教學(xué)中，有助于將枯燥乏味的醫(yī)護英語閱讀學(xué)習(xí)變得趣味盎然，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訁⑴c，還能夠突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。在利用書本、網(wǎng)絡(luò)等課外資源收集信息的過程中，合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)護英語的積極性，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了很大提高。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的合作，使學(xué)生的合作意識大大增強，師生、生生的關(guān)系大大改善。從教學(xué)實踐看，合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于醫(yī)護英語閱讀課堂教學(xué)中，使學(xué)生的綜合運用語言的能力得到了很好的鍛煉和提高。

[1]董正宇.合作學(xué)習(xí)原則與醫(yī)學(xué)英語教學(xué)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010，28（4）:23-24.

[2]高飛.合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀中的運用[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2009，26（5）:77-79.

[3]金萍.CAI與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的英語閱讀教學(xué)模式——對中等職業(yè)學(xué)校英語閱讀教學(xué)的探索[J].安徽文學(xué)，2008（5）:245-249.

[4]王冬梅.合作學(xué)習(xí)法在大班教學(xué)英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)中的運用[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報，2007，10（6）:122-124.■