江蘇省揚州市邗江區(qū)教育局教研室（225009） 馬 駿

發(fā)達(dá)國家地理課程改革與教學(xué)特征簡析*

江蘇省揚州市邗江區(qū)教育局教研室（225009） 馬 駿

一、地理課程目標(biāo)特征

1. 反映社會發(fā)展需求，強調(diào)適用性

地理學(xué)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科。從社會發(fā)展需要以及培養(yǎng)合格的公民的需要出發(fā)，中學(xué)地理不再停留于機械地介紹地理知識和闡述地理原理，而是密切聯(lián)系實際，反映社會發(fā)展需要。這樣使教學(xué)既反映時代氣息，又具有實用價值。課程將所述知識與案例分析有機結(jié)合起來。這種案例不僅起到驗證作用，而且起到分析作用，但是這種案例并不完全替代知識的講述和原理的分析。在此基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步將所述知識蘊含于案例分析和有意識的引導(dǎo)之中。如德國教材《環(huán)境的組成》，這種案例完全替代了傳統(tǒng)的課文功能。再如20世紀(jì)末，地理教育在美國受到前所未有的重視，此后頒布的《生活化的地理學(xué)：美國國家地理標(biāo)準(zhǔn)》（Geography for Life: National Geography Standards 1994.）要求“通過對地理課本的教和學(xué)，使學(xué)生成為‘地理上見多識廣的人’，能從空間視角理解人類、區(qū)域和環(huán)境，能重視、欣賞我們所居住的不同環(huán)境之間的相互依賴”。美國地理課程比較寬松，各地可因地制宜編寫適合本地的課本，同時也允許在編寫課本時應(yīng)用不同的材料和選擇不同的事例。美國地理課本種類繁多，涵蓋的內(nèi)容涉及地球科學(xué)與宇宙科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理等諸多領(lǐng)域。例如，美國由國家科學(xué)基金資助、全美地理學(xué)家協(xié)會主持開發(fā)，Mc Millian公司出版的《城市時代的地理》，全套六冊分別為城市地理、制造業(yè)和農(nóng)業(yè)、文化地理、政治地理、環(huán)境和資源、日本。該課程以學(xué)生為中心，成功地將角色扮演、游戲和模擬等引入地理課堂教學(xué)，深受歡迎。

中學(xué)地理課程在反映世界社會經(jīng)濟(jì)新發(fā)展的同時，還應(yīng)反映該國(或地區(qū))社會經(jīng)濟(jì)的新發(fā)展。例如，自80年代以來，日本將許多制造業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)移到其他國家(或地區(qū))，使國內(nèi)出現(xiàn)了制造業(yè)產(chǎn)業(yè)“真空”，大力發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。為反映這種變化，并順應(yīng)國民就業(yè)和生活需要，日本的中學(xué)地理課程對傳統(tǒng)的制造業(yè)內(nèi)容進(jìn)行刪減，而充實了第三產(chǎn)業(yè)的內(nèi)容和休閑活動的內(nèi)容。

2. 地理課程被國家重視，課程目標(biāo)層次清晰

盡管各國的課程設(shè)置不盡相同，但是普遍比較重視地理教育。例如，英國在20世紀(jì)80年代后期制訂的“國家課程”中，地理被列為7門基礎(chǔ)課程之一。20世紀(jì)90年代，美國政府規(guī)定了國家五項核心課程，地理被列為五項核心課程之一，并且地理課程的開課年限和課時分配有比較充分的保證。開課年限從小學(xué)高年級到高中連續(xù)開設(shè)，或從初中第一年到高中第三年均開設(shè)地理課。

英國《國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，將教學(xué)要求分為8個等級(或水平)。例如，關(guān)于區(qū)域有不同的目標(biāo)要求：從低到高分別為“認(rèn)識自己居住的區(qū)域”、“認(rèn)識其他區(qū)域”、“比較不同的區(qū)域”。加拿大安大略省的地理課程目標(biāo)也同樣表現(xiàn)出清晰的層次，例如在8年級“經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)”學(xué)習(xí)中，對“發(fā)展調(diào)查研究和交流的技能”的目標(biāo)要求為：使用適當(dāng)?shù)脑~匯描述調(diào)查和觀察；提出問題，綜合各種信息和觀點；分析、綜合、評價資料；為不同的目的繪制各種類型的圖表和模型；使用媒體、口頭表述、書寫注解和報告、圖畫、表格等交流調(diào)查的結(jié)果，說明有關(guān)某一問題的不同觀點。這種考慮到教育發(fā)展的地區(qū)差異和學(xué)生能力的差異，在統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)中，制訂出不同層次的要求，體現(xiàn)了對特殊情況和學(xué)生差異性的重視。

除了上述的特點外，發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的地理課程設(shè)置大多根據(jù)地區(qū)、學(xué)校、專業(yè)而設(shè)置。例如：法國除了為一般學(xué)生（文理專業(yè)）設(shè)置的地理課程外，還分別為高中的旅游方向、音樂舞蹈方向、科技方向等學(xué)生設(shè)置了專門的地理課程。

這些國家地理課程設(shè)置大體分為兩種情況，一種情況是初中和高中均單獨開設(shè)地理課，例如英國、法國、加拿大、俄羅斯、德國等國家；另一種是在初中開設(shè)包含地理在內(nèi)的綜合課，高中單獨開設(shè)地理課，例如澳大利亞、日本。美國初中階段既有單獨開設(shè)地理課的，也有開設(shè)綜合課的。

3. 注重對地理技能和地理能力的培養(yǎng)

國外地理課程目標(biāo)突出對地理技能和地理能力的培養(yǎng)，以技能和能力培養(yǎng)帶動地理知識的學(xué)習(xí)。具體而言：淡化、粗化具體知識內(nèi)容，強化、細(xì)化地理技能和能力的要求。這便于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)，而不拘泥于具體知識點的束縛。如日本地理課程標(biāo)準(zhǔn)中：以觀念和能力的培養(yǎng)立意，不具體規(guī)定教學(xué)知識點。細(xì)化則便于教師以類似的方式理解課程標(biāo)準(zhǔn)，例如，加拿大安大略省的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，在概念和技能應(yīng)用方面，7年級結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)會撰寫一篇有關(guān)新聞報道過的當(dāng)前環(huán)境事件的報告，但并沒有規(guī)定必須寫哪方面的報告，為了便于實施，只在括號中給出例子（例如，發(fā)現(xiàn)一種新的資源；環(huán)境；漁業(yè)資源的損耗）。

例如英國《國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對知識點沒有很詳盡、具體的規(guī)定，只是從“地理技能”、“地區(qū)”、“主題學(xué)習(xí)”等方面選擇切入點。但是，每個主要階段的教學(xué)要求是十分明確的，而且表述也是從“要求”的視角出發(fā)。一些具體的教學(xué)內(nèi)容只是為了配合教學(xué)要求而提出的，并且指出，這些教學(xué)內(nèi)容并非必須要學(xué)習(xí)，具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)由教師自行確定。

對地理技能和能力的要求充分體現(xiàn)地理學(xué)科的特點和社會發(fā)展的新要求。對使用和繪制地圖技能及能力提出具體要求，這與我國基本相同。對地理實踐能力特別是野外實踐的能力要求比較多，這是我國地理課程目標(biāo)的一個弱點。突出現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用和地理信息處理能力的培養(yǎng)，使用計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行地理學(xué)習(xí)以及從各種來源獲取有用的地理信息并學(xué)會處理和應(yīng)用，是這些國家大多數(shù)地理課程技能和能力目標(biāo)的重要組成部分。

二、地理課程內(nèi)容體系和結(jié)構(gòu)特征

1. 可持續(xù)發(fā)展為主線，突出人地關(guān)系的協(xié)調(diào)

人地關(guān)系是現(xiàn)代地理學(xué)研究的核心內(nèi)容之一。中學(xué)地理教育把闡明人地關(guān)系放在核心位置起于20世紀(jì)80年代。在突出闡明人地關(guān)系的思想指導(dǎo)下，中學(xué)地理課程，不強調(diào)地理知識的系統(tǒng)性，而是從人地關(guān)系的角度來選取教學(xué)內(nèi)容。因此，自然地理、人文地理、區(qū)域地理知識不再作為有系統(tǒng)的知識整體出現(xiàn)于教材中，而是作為人地關(guān)系的基礎(chǔ)知識，或典型區(qū)域分析，分散出現(xiàn)在有關(guān)知識中，并且其廣度和深度也視所講述內(nèi)容的需要而定。

可持續(xù)發(fā)展的概念自從80年代后期提出以后，很快成為人類的共識，并被認(rèn)為是處理人地關(guān)系的最高目標(biāo)。中學(xué)地理課程一般結(jié)合講述人類面臨的全球性問題，如人口問題、資源問題、糧食問題、環(huán)境問題、城市化問題、發(fā)展問題等，闡述可持續(xù)發(fā)展。僅以環(huán)境問題為例，教材不僅講述環(huán)境污染、生態(tài)破壞等問題，還講述臭氧層破壞、大氣“溫室效應(yīng)”等問題，甚至將太空垃圾也作為課程內(nèi)容，以使學(xué)生關(guān)注人類的家園——地球以及人類發(fā)展的未來。在闡明問題的基礎(chǔ)上，課程一般都介紹了解決問題的目標(biāo)和措施，以使學(xué)生了解人類在對待這些問題上的態(tài)度和努力。

2. 重視人文地理，加強人文與自然的契合

地理學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，內(nèi)容很廣。當(dāng)今人類活動的范圍不斷擴大，對自然的利用、改造程度也在不斷加深，加之世界各地區(qū)間人們的經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流越來越廣泛。在中學(xué)地理有限的容量內(nèi)，課程從人類活動的自然環(huán)境基礎(chǔ)來講述有關(guān)的自然地理知識，從而大大減少了系統(tǒng)自然地理的知識量，并降低了內(nèi)容難度。同時，課程將人文地理內(nèi)容放在重要位置，加大人文地理知識的比重，以闡明人文環(huán)境的形成，以及人類各種活動與地理環(huán)境的關(guān)系?？晒┲v述人文地理的教材容量擴大，相應(yīng)使人文地理內(nèi)容得到充實。除傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容外，人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、休閑地理等內(nèi)容也出現(xiàn)于中學(xué)地理教材中。

現(xiàn)在，地理課程比較重視自然地理和人文地理的契合，以體現(xiàn)講述自然地理的目的。例如法國地理教材把水和水資源、太陽和太陽能放在一起講述，美國MCGRAW-HILL（邁克格勞—希爾）出版公司出版的《地球科學(xué)》每一章都是前面講述自然地理要素，接著講述有關(guān)環(huán)境問題、資源利用等人文地理內(nèi)容，較好地融合了自然地理和人文地理的內(nèi)容。

3. 打破原有地理知識結(jié)構(gòu)，重建地理教材體系

長期以來，中學(xué)地理課程嚴(yán)格按照地理科學(xué)體系安排教學(xué)內(nèi)容。由于地理科學(xué)體系龐大，內(nèi)容廣泛，盡管只選取一些最基本的內(nèi)容，中學(xué)地理課程仍顯出許多不足，諸如內(nèi)容多、難點多、重點不突出、主題不明顯、實用性差等，給教學(xué)帶來一定的困難。因此，許多國家新出版的中學(xué)地理教材，都努力擺脫地理科學(xué)系統(tǒng)的束縛，逐漸根據(jù)中學(xué)地理教育的特點，探索建立新的知識結(jié)構(gòu)體系。例如：劍橋大學(xué)出版社出版的World Geography，包括World Geography Core Book，World Geography Case Studies以及World Geography Teacher’s Resource Book。其中，第一冊涉及人口、聚落、生態(tài)、地形、景觀和自然過程、經(jīng)濟(jì)活動和地理學(xué)發(fā)展等。第二冊收集的16個案例中，包括地理背景、人文、自然和環(huán)境等方面的資料，需關(guān)注的主要問題以及不同水平的各種活動等，較好地體現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。第三冊教師教學(xué)用書中最有特色的是“活動”設(shè)計，結(jié)合給出的資料，層層深入提出問題，不斷啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

4. 構(gòu)建螺旋循環(huán)上升的區(qū)域地理體系和架構(gòu)

例如：德國從6年級到9年級的區(qū)域地理課程從德國本身到德國所在歐洲再到空間上更遠(yuǎn)的亞洲、美洲和大洋洲，是一種常見的由近及遠(yuǎn)的結(jié)構(gòu)。到了11年級，再次安排“德國——歐洲——世界”的內(nèi)容，但在內(nèi)容深度上有了明顯變化，13年級的內(nèi)容已接近專題方式。法國初高中階段的地理課程采用“世界地理——非洲、亞洲、美洲地理——歐洲地理——法國地理——歐洲地理——世界地理”的結(jié)構(gòu)，也是一種循環(huán)上升的安排，其中貫穿著人文地理和地球科學(xué)的內(nèi)容。法國世界地理教材，按大洲進(jìn)行地理分區(qū)，非洲、亞洲和美洲分別只選取1-2個典型國家和區(qū)域進(jìn)行講述，突出了重點，便于學(xué)生把握區(qū)域主要的地理特征。再比如日本新的高中《世界地理》(帝國書院株式會社)，以全球為視野，以世界的地域聯(lián)系和地域研究、不同自然環(huán)境下人們的文化生活及其交流、全球性問題及其解決途徑構(gòu)建知識框架。

5. 設(shè)置主題形式的課程體系與結(jié)構(gòu)

英國的課程多采取主題形式，通過探究學(xué)習(xí)，將自然和人文地理融為一體，培養(yǎng)學(xué)生從觀察、描述，到分析、綜合，進(jìn)而作出判斷和解決問題的能力，并在學(xué)習(xí)過程中完成情感教育的目標(biāo)。例如，《探索我們的世界：新世界地理學(xué)入門》（A new approach to world geography Discovering our world），引導(dǎo)學(xué)生從觀察自己所居住的村莊入手，由近及遠(yuǎn)地探究居民及區(qū)域差異，了解“我們的世界”，再通過案例研究，培養(yǎng)學(xué)生技能，深化對課文內(nèi)容的理解。

以德國薩爾州文理中學(xué)7年級的地理教材內(nèi)容為例，基本是以一個個相對獨立的主題呈現(xiàn)的，既沒有明顯的地理學(xué)科體系，沒有刻意的區(qū)域劃分，可以被認(rèn)為是一種主題方式。加拿大安大略省的地理課程年級安排，雖然劃分為7年級以自然地理為主，8年級以人文地理為主，但總體也是一種主題式。這些發(fā)展向人們展示，教材編寫者都在努力打破傳統(tǒng)中學(xué)地理知識結(jié)構(gòu)體系，并從不同途徑建立新的體系。很顯然，新體系的建立仍處在探索階段，尚未形成一種公認(rèn)的比較完善的體系。

三、地理教學(xué)方法特征

1. 探究活動式的地理學(xué)習(xí)方式

探究式的學(xué)習(xí)方式是一種適合于科學(xué)教育的方式，這在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)早已普遍應(yīng)用。近年來在我國也被普遍接受并積極提倡。國外的課程標(biāo)準(zhǔn)已不只是簡單的教學(xué)目標(biāo)和知識內(nèi)容載體，而是包含豐富的教學(xué)方式方法。其根本原因在于，國外對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的技能和能力要求較多且較細(xì)，這些技能和能力培養(yǎng)自然會形成以探究式和實踐活動為主的學(xué)習(xí)方式。例如，在加拿大安大略省的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：“學(xué)生應(yīng)會從各種原始資料（如訪談、統(tǒng)計、實況廣播等）和第二手資料（如地圖、圖表、錄像、光盤、互聯(lián)網(wǎng)）中查找相關(guān)信息”。這樣，教師在組織教學(xué)活動時，必然要采用學(xué)生實踐活動的方式。例如美國的《政治地理》中的教學(xué)活動、學(xué)時和教學(xué)策略，見下表：

教學(xué)活動學(xué)時類型活動內(nèi)容部門5-8角色扮演學(xué)生分成“國會議員”、“管委會成員”和“公民”三方來決定各部門如何分配國家預(yù)算。一人一票3-4研討學(xué)生嘗試在某州重新劃分選區(qū)，以解決選票分配不公平問題，并根據(jù)政黨與登記選民的聯(lián)系等信息作評價。學(xué)區(qū)設(shè)置2問題解決學(xué)生根據(jù)標(biāo)明工商業(yè)區(qū)、家庭收入和人口密度分布等內(nèi)容的城市地圖，配置學(xué)校的數(shù)量及合理位置。倫敦4閱讀和討論學(xué)生以英國首都倫敦為例，討論大都市的管理、政府功能、行政單位的規(guī)模與重組等問題。

這些教學(xué)內(nèi)容都是采用探究、討論、角色扮演、游戲、模擬等形式完成教學(xué)任務(wù)的，從而使學(xué)生從小就受到接觸社會實際，培養(yǎng)綜合分析判斷的能力。

2. 減少地理主題個數(shù)，增加單元教學(xué)時間

除了在課程標(biāo)準(zhǔn)中直接提出對探究式地理教學(xué)方法的要求外，減少規(guī)定的主題和增加單元教學(xué)時間，為安排學(xué)生探究式學(xué)習(xí)活動創(chuàng)造條件。國外地理課程安排的主題較少，但每個主題給的時間相對較多，提出的教學(xué)要求很細(xì)致具體。而我國地理課程與此相反，要求學(xué)的主題和知識點很多，每個主題規(guī)定的教學(xué)時間很少，學(xué)生動手操作的機會就更少。例如，法國地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，“印度”的教學(xué)為3—4課時，充足的教學(xué)時間可以使教師組織以學(xué)生為主體的實踐活動。我國地理課程中“印度”只有一課時教學(xué)時間，導(dǎo)致教學(xué)只能以教師簡單描述為主。

總之，基礎(chǔ)教育中地理學(xué)科的發(fā)展，是教育理念與社會發(fā)展不斷適應(yīng)的具體體現(xiàn)。對一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)中學(xué)地理課程與教學(xué)的研究表明，地理課程改革的共同特點是：不嚴(yán)格把地理科學(xué)體系作為地理課程的內(nèi)容體系，必要時與歷史、政治、社會等學(xué)科相融合；關(guān)注現(xiàn)實社會的重大問題和學(xué)生生活實際問題，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個體發(fā)展的訴求；注重地理技能、地理能力和可持續(xù)發(fā)展思想的培養(yǎng)；倡導(dǎo)探究活動式的實踐型學(xué)習(xí)方法；為地理教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動提供條件等。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的地理課程實施經(jīng)驗，結(jié)合中國的實際，進(jìn)行本土化的地理課程改革與創(chuàng)新，努力將我國二十一世紀(jì)的新課程改革向更好的方向縱深發(fā)展。

* 本文系全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題“基礎(chǔ)教育學(xué)科資源保護(hù)開發(fā)與應(yīng)用研究”的階段性研究成果（項目號：DHA080332）。