孫燕秋

摘要：高職院校不僅教授學生專業(yè)理論知識，更要注重培養(yǎng)學生的實踐技能，從而必須保障實踐教學的質(zhì)量，建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系。實踐教學有著不同于理論教學的特征，其監(jiān)控體系的建立應主要立足于監(jiān)測教學文件、師資、教學條件、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查等方面，按照一定的程序，在專門的實踐教學質(zhì)量監(jiān)控實體的組織下有效運行。同時，學校應根據(jù)自身的實際情況，宏觀把握影響實踐教學質(zhì)量的因素，微觀監(jiān)控實踐教學過程，統(tǒng)籌兼顧，發(fā)現(xiàn)核心問題，確定解決方案，采取有效措施，這樣才能使整個監(jiān)控工作達到有序和穩(wěn)定。

關(guān)鍵詞：高職院校；實踐教學；質(zhì)量監(jiān)控；體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)36-8728-02

當前高職院校的發(fā)展思路是理論與實踐并重，不斷提高教學質(zhì)量。提高教學質(zhì)量務必有健全、完善的教學質(zhì)量監(jiān)控體系作為保障、后盾。目前我國高校教學質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括三個部分：一是政府部門，二是高校自身，三是社會機構(gòu)。這三類主體構(gòu)成了整個高校教學質(zhì)量監(jiān)控的大系統(tǒng)，其中，政府監(jiān)控是外部監(jiān)控，主要針對教育結(jié)果質(zhì)量；學校監(jiān)控是內(nèi)部監(jiān)控，主要針對過程質(zhì)量；社會機構(gòu)的監(jiān)控是高校教學質(zhì)量監(jiān)控的有益補充[1]。各高職院校在以上三者共同構(gòu)成的宏觀教學質(zhì)量監(jiān)控體系中處于基礎(chǔ)地位，是監(jiān)控體系中的內(nèi)因，扮演主要角色。高職院校應當從內(nèi)部做起，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用，配合外部監(jiān)控，實現(xiàn)該監(jiān)控體系的高效、和諧運轉(zhuǎn)。該文主要探高職院校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建。

1 高職教育中實踐教學存在的問題

我國的高等職業(yè)技術(shù)院校在近二十年以來得到飛速發(fā)展，與普通本科院校不同，高職更加注重針對不同專業(yè)培養(yǎng)學生實踐操作能力的。這也是高職畢業(yè)生與普通高校畢業(yè)生的一個主要差別所在。由于高等院校長期以來受傳統(tǒng)“知識質(zhì)量關(guān)”的影響，在高職院校中也一定程度上存在實踐教學方面的不足之處，而實踐教學質(zhì)量監(jiān)控也存在力度不夠，體系不健全、不完善的現(xiàn)象，其目前存在的主要問題有：1）監(jiān)控組織機構(gòu)單一，監(jiān)控權(quán)力過于集中，常由各級“督導”代為行使所有的監(jiān)控職能；2）監(jiān)控對象單一，實踐教學質(zhì)量的監(jiān)控主要在畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)；3）監(jiān)控流于形式，缺乏規(guī)范性與執(zhí)行動力，往往不能解決實質(zhì)問題；4）無明確的評價指標，或者指標缺乏可操作性較差，導致目標監(jiān)控難度加大；5）質(zhì)量評價標準缺乏針對性，出現(xiàn)各專業(yè)“一鍋煮“的現(xiàn)象，沒有根據(jù)學科專業(yè)差別進行評價標準細分；6）監(jiān)控過程松散，缺乏制度保障，在某些實習環(huán)節(jié)中甚至出現(xiàn)監(jiān)控盲區(qū)，如學生在工廠企業(yè)的實習環(huán)節(jié)。[2]

2 實踐教學的特征

實踐教學與理論教學可謂高職院校教學系統(tǒng)的“左膀右臂”，兩者相輔相成，互為補充。然而，實踐教學在以下幾個方面有著顯著特征。

2.1 教學環(huán)節(jié)

理論教學通常以課堂為中心，以只是講授為主，其質(zhì)量監(jiān)控通常是單環(huán)節(jié)的，主要針對課堂教學質(zhì)量進行監(jiān)控。實踐教學存在學科專業(yè)差別，環(huán)節(jié)多樣，例如：實驗、實習、實訓、畢業(yè)設(shè)計等。因此，對其質(zhì)量監(jiān)控需要采取多種形式。

2.2 教學內(nèi)容

理論知識較為抽象系統(tǒng)性、可表述性較強，可由采取文字符號等表達形式的概念、判斷、推理來說明；而實踐本身是一種活動，緊靠語言難以盡意。實踐必須依靠學生的身體力行、參與互動來獲得身體上、感官上的體驗。實踐教學是在一定情境下將理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作的教學活動，其手段和方法較為感性，監(jiān)控過程也需要細致入微。

2.3 教學效果考核

實踐教學考核針對學生綜合能力，與理論教學考核通常采用的以試卷形式為代表的方式不同，實踐教學考核無明確知識點，考核內(nèi)容手動操作性極強，通常難以確定統(tǒng)一客觀標準，從而其考核標準也較為主觀化、多元化。對實踐教學效果的監(jiān)控也應避免采取單一標準、單一模式，要充分把握適宜性原則。

2.4 影響因素

實踐教學環(huán)節(jié)多樣、內(nèi)容復雜，能影響其教學質(zhì)量的因素也較為廣泛，包括教師和學生，實踐教學條件（基地的設(shè)備、指導教師、學生的可參與程度、管理水平等）以及實踐教學經(jīng)費的投入等因素。

3 高職院校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

首先，高職院校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系由復雜的多個子系統(tǒng)構(gòu)成，牽涉諸多要素，其建立應以系統(tǒng)科學理論為依據(jù)。系統(tǒng)的整體運作取決了各個子系統(tǒng)，要素的合作運行，從而讓高職院校實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的子系統(tǒng)各司其職，協(xié)調(diào)統(tǒng)一運作是保障整個系統(tǒng)成功運作的關(guān)鍵。其次，高職院校實踐教學質(zhì)量作為一種抽象的質(zhì)量，雖然不同于有形產(chǎn)品質(zhì)量，但依然可以參考全面質(zhì)量管理理念來進行監(jiān)控?；谠摾砟畹闹鲗枷搿|(zhì)量產(chǎn)生于過程，過程決定質(zhì)量，教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建在務必強化對視角教學過程的管理與監(jiān)控，務必謹小慎微、注重教學細節(jié)。此外，全面質(zhì)量管理理念也強調(diào)過程監(jiān)控、質(zhì)量把握需要全員參與，在實踐教學質(zhì)量監(jiān)控中務必充分發(fā)揮師生與管理者、服務者的積極性，讓其四位一體、分工協(xié)作、統(tǒng)一步調(diào)[3]?；谶@些考慮，該文提出以下實踐教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建思路。

3.1 實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的主要方面

2）師資力量。師資力量作為軟件條件，其強弱直接影響實踐教學質(zhì)量。因此必須將對教師配備、素質(zhì)考察、能力評判悉數(shù)納入到實踐教學質(zhì)量監(jiān)控中來，建立健全教師資格審核、實踐教學水平跟蹤考察、學生反饋評價制度。

3）教學條件。教學條件作為硬件條件，涉及教學設(shè)備、場地、耗材等各種教學資源，其監(jiān)控應采用計劃預算審批制，即教師根據(jù)實際教學情況擬定教學計劃，提出預算申請，經(jīng)由教研室、系部、學院審核，最終由教務處（部）審批并負責計劃實施的保障協(xié)調(diào)工作。

4）教學效果。定期檢查教師的實踐教學完成情況，是否按照教學大綱要求完成實踐教學任務，定期檢查學生作業(yè)、實習任務完成情況；將學生和指導教師座談會形式制度化，定期召開，聽取師生報告；根據(jù)實際情況階段性走訪實踐教學基地、實習基地等，全面了解與監(jiān)控教學過程。避免教學效果評價標準單一化，建立綜合評價指標體系，綜合評價師生對實踐教學任務的完成，不可盲目以硬性指標凌駕于師生之上。[4]

5）畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查。建立畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查適度，定期回訪用人單位，征集用人單位對本校畢業(yè)生工作情況的評價信息，可采取邀請他們參加座談會等形式，提出提高實踐教學質(zhì)量建議和意見，

3.2 實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的程序和環(huán)節(jié)

3.3 實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的組織運行

為了保障實踐教學質(zhì)量監(jiān)控的組織運行，各高職院校需要成立專門的質(zhì)量監(jiān)控實體，作為監(jiān)控體系運行的指揮中心。該中心主要承擔以下職責：1）宏觀把握影響實踐教學質(zhì)量的諸因素，監(jiān)控各實踐教學環(huán)節(jié)與過程，規(guī)劃監(jiān)控布局，分列重點監(jiān)控對象；2）匯總與分析監(jiān)控信息，評價實踐教學質(zhì)量，并發(fā)送監(jiān)控報告；3）組織協(xié)調(diào)監(jiān)控系統(tǒng)順利運作，適時調(diào)整監(jiān)控力度。高職院校中，此類監(jiān)控實體可以在部系、下屬學院和學校直屬行政部門，如教務處（部），學生工作處（部）等，兩級上分別設(shè)置，并以學校教直屬行政部門為牽頭，負責整體運行，各系部、下屬學院分工負責。[5]

4 結(jié)束語

系統(tǒng)科學中的有序原理指出：任何系統(tǒng)只有開放，同環(huán)境進行信息交換，才能有序和穩(wěn)定[1]。高職院校實踐教學監(jiān)控體系的構(gòu)建應運用系統(tǒng)科學理論與方法論，實事求是，因地因時制宜，宏觀把握影響實踐教學質(zhì)量的因素，微觀監(jiān)控實踐教學過程，統(tǒng)籌兼顧，發(fā)現(xiàn)核心問題，確定解決方案，采取有效措施，這樣才能使整個監(jiān)控工作達到有序和穩(wěn)定。

參考文獻：

[1] 俞繼鳳.高校教學質(zhì)量監(jiān)控的系統(tǒng)科學分析[J].大學教育科學,2004(4).

[2] 潘懋元,肖海濤.改革開放30年中國高等教育思想的轉(zhuǎn)變[J].高等教育研究,2008(10).

[3] 吳躍章.新建本科院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建[J].江蘇高教,2005(6).

[4] 史秋衡,寧斌.美國社區(qū)學院教學質(zhì)量監(jiān)控體系的結(jié)構(gòu)及設(shè)計思想[J].高等教育研究,2006(8).

[5] 周振海,李艷平,陳健.高職高專院校教學質(zhì)量監(jiān)控體系探析[J].防災技術(shù)高等專科學校學報,2005(6).