游永興

【摘要】習作從生活中來，到生活中去。要鼓勵學生立足生活，寫生活。習作教學形式貫穿課堂內外，教學內容橫跨學科之間，是教學過程成為學生將各學科知識、技能融會貫通的過程，將知識積累轉向知識應用的過程，走向生活化，使學生在習作中凸顯生活之美。

【關鍵詞】習作；生活；感悟

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

學生一看到習作題目，就都會愁眉苦臉，把習作當作負擔，遲遲不能下筆。造成學生習作難的主要原因是命題脫離了學生生活的實際，以致學生提起筆來感到無從下筆。陶行知先生指出：“作文是生活的一部分，它離不開生活”。學生與生活接觸少，不會觀察生活，不會發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，寫作時自然無話可說、胡編亂造，習作脫離生活。那么習作教學應如何走向生活化，使學生在習作中凸顯生活之美呢？

一、樹立生活理念，把握習作方向

教師要認真貫徹《課程標準》的實踐精神，明白習作教學改革的規(guī)律，引導學生發(fā)掘、賞析文本中和生活中的美。書本是教學生寫作的最好老師。閱讀可以促進學生正確地認識生活，得到間接的生活經驗，從中汲取習作的材料。要想讓學生認識生活，表達生活中的真、善、美，必須借助于廣泛閱讀。如教學《我不是最弱小的》一課。可以設置這樣的環(huán)節(jié)，“鏈接”生活，升華情感，拓展練習。

1.在這篇課文中，爸爸、媽媽和薩沙都在保護弱小者，同學們，你們是否也曾伸出過援助之手，保護過弱小者呢？

2.聽出來了，你們都有一顆愛心，讓我們抬起頭，挺起胸，一起自豪地說：我不是最弱小的。

3.假如時光已經過了三十年，還是這一家子，還是在這樣的日子里，還是在這樣的森林里，出現(xiàn)在我們眼前的又會是怎樣的情景呢？請你學著課文的樣子自己創(chuàng)編一個故事寫下來。

二、教授習作方法，培養(yǎng)寫作興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學習興趣。興趣是學習的最好動力?！笨墒?，很多同學提起“習作”，為之皺眉，長吁短嘆之中夾有無奈，內容枯燥無味，空洞無物，最后只得草草收場，根本不懂得如何習作。那么如何讓學生在習作上開竅，迸發(fā)出習作熱情呢？宋代教育家朱熹說過：“古人作詩，都是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟?！币浴澳　逼跞?，激發(fā)學生的習作情趣，不失一種成功之舉。

1.以“摹”契入，遷移思維。精選一些略高于而又適于學生實際能力的佳作范文，摘錄、仿寫其中警句、名言、優(yōu)美片段，不失學生習作水平提升的有效途徑之一。大家都知道，習字還有描紅、臨摹和創(chuàng)作過程。習作也應遵循循序漸進的原則，萬不可動輒文題一出，就讓學生習作，這樣就難為學生了。初習者儼然也成了習作“大家”。當然，這“摹”不是指生搬硬套，照葫蘆畫瓢，而是指“形似”，否則，久而久之就會使學生的思維僵化，對學習失去興趣，一切無從談起。一次，一個學生摘錄了這樣一句話“早晨，霞光把河水染成了一片緋紅?！狈聦憽巴砩?，月光把水面照得一片明艷。”雖然結構相似，但內容上有所創(chuàng)新，將所學知識進行了恰到好處的遷移。

2.以“摹”促新，擴散思維。“摹”只是激發(fā)學生習作熱情的一種手段，而不是最終目的，“摹”的真正目的還在于“創(chuàng)”。因此，教師必須充分把握學生的求異心理，鼓勵其在“形似”的基礎上，大膽創(chuàng)新，以達到盡管“神似”但“面目全非”。如小學語文第九冊《可愛的草塘》描寫草塘美景的句子：“這么大這么美的草塘，我還是第一次看到，走了進去就像置身于大海中一樣。浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方?！睂W生調動自已的思維，展開想象，描寫了夏天田野里成熟的稻子，“啊，好大的一片田，一眼望去，無邊無垠，沉甸甸的，在陽光照耀下閃著燦爛的金光。一陣風吹來，卷起了層層波浪，逐漸向遠方翻滾，仿佛是風用鞭子趕著走似的?！彪m然稱不上上乘之作，卻也不難發(fā)現(xiàn)“摹”是“創(chuàng)”的載體之一。讓學生在讀中仿寫，仿中有創(chuàng)，在多角度多方向的發(fā)散想象中，學生就可以漸漸地從模仿中跳出來，擁有越來越廣闊的想象天地。

三、引導感悟生活，積累生活素材

學生習作要有智慧的眼睛、靈性的耳朵、善感的心靈。要給學生足夠的時間親近自然、觀察生活。習作素材的來源主要有兩方面：一方面來源于生活。在教學中教師可以引導學生深入生活，留心生活中的草木，觀察身邊人的言行，感悟其喜怒哀樂。放手讓其創(chuàng)作，不要再束縛其自創(chuàng)能力。鼓勵他們將身邊的最新最有價值的人、物、事和景寫出來。教者對初創(chuàng)者的習作，要多予肯定，不予批評，這樣才能激發(fā)其習作情趣。有一個學生寫了一篇《媽媽的生日》，語句枯燥，更談不上語句華麗之類的，但構思獨特、新穎，教師在批改后，寫道：“你很愛你媽媽，整個習作構思很獨特、如果你課后多讀優(yōu)秀習作和范文，豐富自己的詞匯的話，你的習作將會更好?！笨墒?，誰都沒有想到，就是這簡短的評語，竟使這名學生對習作產生了濃厚的興趣，寫作水平不斷提高。批改后進生的習作更不能忽視，要努力去發(fā)現(xiàn)習作中的閃光點，哪怕是一句話，一個詞也不能放過。興趣激勵法，能喚醒、調動和誘導學生習作的興趣，教師要多給他們鼓勵。另外，教師也可以利用科學技術創(chuàng)設現(xiàn)代化的教育手段，再現(xiàn)現(xiàn)實生活，豐富學生的信息源，以激發(fā)學生的寫作欲望，達到構思的萌發(fā)。要想使學生寫出優(yōu)美的習作來凸顯生活之美，就必須密切聯(lián)系生活。實施生活化習作教學，就是要強調習作教學與學校生活、家庭生活、社會生活及自然生活緊密結合。

習作從生活中來，到生活中去。立足生活，寫生活。習作必須是關注生活，反映生活的。習作教學形式貫穿于課堂內外，教學內容橫跨學科之間，使教學過程成為學生將各學科知識和技能融會貫通的過程，將知識積累轉向知識應用的過程，走向生活化，使學生在習作中凸顯生活之美。

（責任編輯：郭 穎）