儲(chǔ)春艷 王 丹

（北京石油化工學(xué)院外語(yǔ)系 北京 102617）

大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象是個(gè)老生常談的問(wèn)題，也是大學(xué)英語(yǔ)任課教師非常頭疼和棘手的一個(gè)難題。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生的語(yǔ)言能力從而提升他們的語(yǔ)言交際能力。從學(xué)生角度而言，一個(gè)沉默的課堂將會(huì)使得學(xué)生們失去學(xué)習(xí)和練習(xí)的主動(dòng)性和積極性，老師也失去了教學(xué)的激情與動(dòng)力，使得提升語(yǔ)言交際能力也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以，對(duì)于如何打破課堂沉默的探究是非常必要的。

一、課堂沉默

沉默往往被解釋為“不說(shuō)話、不出聲”，即是當(dāng)事人未用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的意思，或無(wú)明確的語(yǔ)意。那么在課堂上，老師與學(xué)生就是課堂上的交流主體，即以教師為主對(duì)學(xué)生的交流，另一個(gè)是以學(xué)生為主對(duì)教師的交流；那么課堂沉默就是指課堂主體一方向另一方表達(dá)出沉默的交際行為或者是兩方都呈現(xiàn)沉默，但是兩方沉默現(xiàn)象很少見(jiàn)。所以我們現(xiàn)在討論的課堂沉默主要是講學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)沉默的交際行為，而不是所有的課堂沉默交際行為。所以通過(guò)學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)效果，課堂沉默可以分為兩種：一是消極性的，另一種積極性的。

1.積極性的沉默

積極性的沉默是一種正常的教學(xué)現(xiàn)象，它是學(xué)生在進(jìn)行對(duì)教師提出的課堂問(wèn)題思考的必不可少的表現(xiàn)形式，是學(xué)生接收老師所授知識(shí)，自己進(jìn)行分析，總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)以及自己練習(xí)使用所學(xué)到知識(shí)的過(guò)程。其有多種情況：（1）在課堂上，老師給出問(wèn)題，學(xué)生積極去思考解決問(wèn)題的方案而在課堂上出現(xiàn)了沉默；（2）學(xué)生積極的去思考分析其他同學(xué)的表述，或者是老師的講解而處于沉默狀態(tài)等。

2.消極性的沉默

那么相對(duì)于積極性的課堂沉默，消極性的課堂沉默也有多種體現(xiàn)形式：（1）某些學(xué)生在課堂上精神不集中，同時(shí)也無(wú)法做到主動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)，或是被灌輸，或者是學(xué)了一個(gè)皮毛，不積極參與課堂上的相關(guān)提問(wèn)和交流，使得課堂上沒(méi)有一絲生機(jī)，影響了課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。（2）在某些課堂上，教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的很好，教學(xué)氛圍強(qiáng)烈，但是這只是那幾個(gè)經(jīng)常參與課堂發(fā)言、提問(wèn)和討論，師生相處得非常融洽；但是很多其他學(xué)生就作為他們課堂表演的觀眾，同時(shí)還表現(xiàn)出漠不關(guān)心，甚至有的學(xué)生連觀眾的角色都沒(méi)扮演好。所以，消極性的課堂沉默是有害于課堂教學(xué)工作的開(kāi)展，而積極性的課堂沉默是成功的課堂上常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象。本文主要以消極性的課堂沉默為討論對(duì)象。

二、課堂沉默的因素

通過(guò)對(duì)北京某二本院校某班學(xué)生的訪問(wèn)、觀測(cè)、交流以及座談等多種方式的了解和研究，筆者得出有幾個(gè)因素造成了學(xué)生在課堂上的沉默。

1.性格

根據(jù)相關(guān)研究證實(shí)，性格外向的人在各種交往中有著很多很明顯的長(zhǎng)處。但是對(duì)于內(nèi)向之人就是被視作不好意思與人交流，在公眾場(chǎng)合說(shuō)話時(shí)沒(méi)有自信，不喜歡展示自己。當(dāng)在課堂上回答問(wèn)題時(shí)，他們表現(xiàn)出來(lái)的是臉紅害羞，無(wú)言以對(duì)，尷尬而無(wú)地自容。雖然我們沒(méi)有刻意的看不起性格內(nèi)向之人，但是在課堂上這種性格的人極易出現(xiàn)課堂沉默。

2.缺乏自信

依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷得出的數(shù)據(jù)，有82.9%的受訪者認(rèn)為自己不擅長(zhǎng)使用英語(yǔ)交流，相關(guān)技能很低，不能做到準(zhǔn)確的表述自己的觀點(diǎn)，他們只能用沉默的方式來(lái)面對(duì)課堂；其實(shí)這就是他們自信心不足的表現(xiàn)，他們擔(dān)心在眾多同學(xué)面前無(wú)法找到準(zhǔn)確的語(yǔ)句來(lái)表述自己的意思，致使同學(xué)嘲笑自己，同時(shí)也擔(dān)心老師對(duì)其采用不好的態(tài)度，致使老師越來(lái)越疏遠(yuǎn)自己，這樣就加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，課堂沉默就成了他們唯一的選擇。

3.文化的影響

依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷得出的數(shù)據(jù)，有68.2%的受訪者沒(méi)有在課堂上發(fā)言的慣例，還有41.4%的人不喜歡出風(fēng)頭，不愿惹人注意。顧曉樂(lè)曾把中國(guó)學(xué)生在課堂上沉默的原因總結(jié)為文化因素：一是，中國(guó)文化屬重語(yǔ)境文化，即我們交流時(shí)忽略了闡述那些被認(rèn)為是聽(tīng)者明白的或者是都知道的常規(guī)語(yǔ)意。二是，中國(guó)人更喜歡“中庸”，為了維護(hù)好自己與他人之間的關(guān)系而不隨意的去反對(duì)其觀點(diǎn)，即便是自己對(duì)其觀點(diǎn)有明顯的異議。三是，在我國(guó)過(guò)分的強(qiáng)調(diào)集體，忽略個(gè)人，那么個(gè)人往往是隨波逐流。四是，中國(guó)人很看重別人對(duì)自己的看法。所以我國(guó)文化對(duì)學(xué)生在課堂上的沉默有很重要的影響。

4.教師的提問(wèn)

通過(guò)走訪我們發(fā)現(xiàn)，教師在課堂的提問(wèn)也應(yīng)該對(duì)學(xué)生沉默負(fù)有一定的責(zé)任，其采用的方法使得學(xué)生不積極，甚至抵制教師的提問(wèn)。某些老師拋出的問(wèn)題是遠(yuǎn)超過(guò)于某些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這些學(xué)生根本沒(méi)法回答老師提出的問(wèn)題，沉默就成了學(xué)生給出的唯一答案；學(xué)生也會(huì)用這種方式來(lái)表達(dá)其對(duì)老師教學(xué)的不滿；有些學(xué)生認(rèn)為老師很器重自己，而擔(dān)心在回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)讓老師失望，他們就很保守地采用沉默來(lái)應(yīng)對(duì)，另外還有的學(xué)生覺(jué)得老師給予的思考時(shí)間很短，他們不能給出成熟的答案而沉默不語(yǔ)或者低頭不看老師，不和老師有眼神的交流。

5.沉悶的課堂氣氛

在調(diào)查中，很多學(xué)生認(rèn)為在課堂上，學(xué)生沒(méi)有被老師平等對(duì)待，也無(wú)鍛煉的機(jī)會(huì)而出現(xiàn)邊緣化、沉悶無(wú)聊等，使得他們很不滿這樣的課堂氛圍。那么這些學(xué)生只有采用沉默來(lái)應(yīng)付課堂學(xué)習(xí)，這樣長(zhǎng)期發(fā)展就出現(xiàn)了學(xué)生抵制老師的提問(wèn)，疏遠(yuǎn)了學(xué)生和老師的關(guān)系。

三、解決課堂沉默的對(duì)策

1.平衡在外向性格人和內(nèi)向性格人之間的提問(wèn)次數(shù)

老師應(yīng)該因材施教，該對(duì)性格不同的同學(xué)進(jìn)行必要的區(qū)分對(duì)待，合理的讓他們參與到小組活動(dòng)來(lái)，細(xì)致的設(shè)計(jì)每個(gè)學(xué)生應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都有合適的機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在提問(wèn)次數(shù)上做到平衡提問(wèn)。及時(shí)干預(yù)過(guò)多發(fā)言的性格外向的學(xué)生，保證性格內(nèi)向的學(xué)生能有足夠的機(jī)會(huì)做英語(yǔ)發(fā)言或者回答問(wèn)題，對(duì)學(xué)生起到鼓勵(lì)，進(jìn)而改善學(xué)生沉默的現(xiàn)象。

2.幫助學(xué)生克服語(yǔ)言焦慮感，努力提高學(xué)生的自信心

“語(yǔ)言焦慮感”是指學(xué)生使用英語(yǔ)時(shí)以及在課堂學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的焦慮程度。對(duì)于有語(yǔ)言焦慮感的學(xué)生，教師首先應(yīng)幫助他們正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，使他們認(rèn)識(shí)到：對(duì)于學(xué)生而言，即便是在學(xué)習(xí)母語(yǔ)時(shí)，也難免不犯錯(cuò)誤，更何況是學(xué)習(xí)外語(yǔ)呢？所以，我們應(yīng)該允許學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤，進(jìn)而提高學(xué)生的的自信心。

3.鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，積極參與

在課堂上，教師應(yīng)該遵循以學(xué)生為主體的原則，交出學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，即便教師教學(xué)再優(yōu)秀，學(xué)生沒(méi)有學(xué)好，那么老師的教學(xué)就是失敗的，所以老師應(yīng)該攜手學(xué)生構(gòu)造一個(gè)輕松、歡快、平和的學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷激勵(lì)學(xué)生走出沉默積極地與大家交流學(xué)習(xí)，不要計(jì)較學(xué)生會(huì)沖擊自己教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力和威嚴(yán)。

4.教師要提高提問(wèn)與問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧

在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的不同情況做出充分的考慮，這是一個(gè)很重要的課堂教育環(huán)節(jié)，其直接影響到了教學(xué)成功與否。所以，老師的問(wèn)題不僅能起到拋磚引玉的效果，而且還要做到學(xué)生能對(duì)此作出自己的評(píng)價(jià)，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)積極回答問(wèn)題的習(xí)慣。

5.創(chuàng)造輕松、和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

通過(guò)學(xué)生與老師的共同努力，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上營(yíng)造出愉快、詼諧、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這種學(xué)習(xí)氛圍下，教師不再是學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，這樣有助于學(xué)生的精神感受的改善，使其能輕松的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的課堂沉默來(lái)回避英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這將不利于英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，只有找出學(xué)生為什么要課堂沉默的根源，才能改善這個(gè)問(wèn)題，才能讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂成為學(xué)生進(jìn)行第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的搖籃，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力。

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