周 佳
(嘉興學(xué)院平湖校區(qū),浙江 嘉興 314200)
近二十年來,高師院校教育實(shí)習(xí)問題逐漸引起關(guān)注,為數(shù)不少的研究者和教師不斷深入思考,涌現(xiàn)了一批科研成果。通過對1999 至2012 年間中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜索,發(fā)現(xiàn)約有22403 篇以教育實(shí)習(xí)為研究方向的論文,分析后發(fā)現(xiàn)研究熱點(diǎn)主要集中于以下幾點(diǎn):
關(guān)于教育實(shí)習(xí)改革與發(fā)展的政策梳理和分析類研究主要見于有關(guān)書籍和論文,雖然已取得了一定成果,但總量上還比較稀少,且主要集中在教育實(shí)習(xí)政策的歷史演化及教育實(shí)習(xí)政策改革建議兩個(gè)領(lǐng)域。
其中浙江師范大學(xué)的李偉在《建國以來我國高師教育實(shí)習(xí)政策的演變》中主要分析了建國以來高師教育實(shí)習(xí)政策的發(fā)展變化, 從三個(gè)方面概括了建國以來高師教育實(shí)習(xí)政策的特點(diǎn),他們分別是:第一,受前蘇聯(lián)和我國傳統(tǒng)文化影響,這一時(shí)期我國高師教育實(shí)習(xí)政策具有較濃的中央集權(quán)特征和計(jì)劃調(diào)節(jié)的色彩;第二,高師教育實(shí)習(xí)政策進(jìn)入了一個(gè)從集權(quán)走向分權(quán)的逐步發(fā)展趨勢,調(diào)節(jié)手段的靈活性不斷增強(qiáng);第三,隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型,原有政策失靈,新政策正在醞釀之中。
進(jìn)入21 世紀(jì)以來,高師教育實(shí)習(xí)改革有了新的變化,關(guān)于高師教育實(shí)習(xí)政策研究的文章也呈現(xiàn)增長的態(tài)勢。如王冰的《<國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要>指導(dǎo)下地方師范院校增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的探索》一文對現(xiàn)代教師教育要求做了全面闡述,從家、校、社會(huì)多渠道配合到聯(lián)合培養(yǎng),從理論與實(shí)踐相結(jié)合到體系建設(shè),多角度探析了《綱要》內(nèi)涵。肖少北、賴秀龍的《構(gòu)建現(xiàn)代教師教育課程體系全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量——<教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見>之解讀》中,從教師教育課程改革政策的制定背景、政策目標(biāo)以及政策實(shí)踐三個(gè)方面對教師教育課程改革新政策進(jìn)行解讀。馮青來的《<教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)>下何以為師》詳細(xì)介紹了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的編制過程,并認(rèn)為新標(biāo)準(zhǔn)符合基礎(chǔ)教育改革的趨勢,對未來教師教育的發(fā)展將起到指導(dǎo)作用。張煉、王新鳳在《我國大學(xué)生實(shí)習(xí)問題的政策選擇》中,從大學(xué)生實(shí)習(xí)權(quán)利保障、經(jīng)費(fèi)支出、實(shí)習(xí)期間權(quán)益保護(hù)三個(gè)方面入手對現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的政策選擇進(jìn)行梳理,提出應(yīng)加強(qiáng)立法促進(jìn)各級政府職責(zé)明確,實(shí)習(xí)單位有利益保障并明確社會(huì)責(zé)任、高校提供經(jīng)費(fèi)和制度支持,以此來緩解大學(xué)生實(shí)習(xí)中的突出問題。
劉英團(tuán)的《畢業(yè)實(shí)習(xí),政府應(yīng)給予政策支持》從分析當(dāng)前大學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)歷造假、實(shí)習(xí)時(shí)間不實(shí)、實(shí)習(xí)報(bào)告虛構(gòu)等現(xiàn)象入手,認(rèn)為這一現(xiàn)象已折射出了一些社會(huì)問題,并描述了英國的“國家實(shí)習(xí)計(jì)劃”和美國廣泛設(shè)立的就業(yè)指導(dǎo)中心,提出政府應(yīng)提供更多政策支持,增加財(cái)政投入,將實(shí)習(xí)納入教育環(huán)節(jié)。
此外還有趙明剛的《德國大學(xué)的實(shí)習(xí)制度探析》,介紹德國從上世紀(jì)七十年代始先后出臺(tái)的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》、《培訓(xùn)員資格條例》、《青年勞動(dòng)保護(hù)法》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》等一大批法律法規(guī),政府各部分,各地方政府也出臺(tái)了相應(yīng)的條例或?qū)嵤┺k法,明確了政府、實(shí)習(xí)單位、高校在實(shí)習(xí)中各自的責(zé)任和義務(wù),規(guī)定了大學(xué)生實(shí)習(xí)的原則和辦法。并且德國政府還成立了委員會(huì),專門負(fù)責(zé)對實(shí)習(xí)單位和高校的職責(zé)進(jìn)行劃分監(jiān)管,促進(jìn)統(tǒng)一合作。德國突出的實(shí)踐教學(xué)成績和其成功的經(jīng)驗(yàn),對我國高校實(shí)習(xí)制度的改革有很多值得借鑒的地方。
對教育實(shí)習(xí)中體現(xiàn)出來的問題與策略研究是教育實(shí)習(xí)研究領(lǐng)域中所占比重最大的。如張立在《高校教育實(shí)習(xí)的問題與對策》中將高師教育實(shí)習(xí)中問題總結(jié)為:資金投入、制度管理、學(xué)時(shí)分配、指導(dǎo)工作、基地建設(shè)等幾個(gè)方面;金素梅在《高等師范院校教育實(shí)習(xí)質(zhì)量問題研究》中提到教育機(jī)構(gòu)對教育實(shí)習(xí)組織管理松散缺乏主動(dòng)性,教育實(shí)習(xí)形式單一,以分散實(shí)習(xí)居多,實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作不夠深入,實(shí)習(xí)內(nèi)容簡單且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊;覃延華等人以民族地區(qū)師專院校為研究對象,認(rèn)為實(shí)習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)生素質(zhì)不高、實(shí)習(xí)基地配合意愿不高是阻礙教育實(shí)習(xí)質(zhì)量提升的主要問題所在;童衛(wèi)軍、范怡瑜專門就頂崗實(shí)習(xí)形式進(jìn)行探討,雖然其重要性已得到普遍共識(shí),但頂崗實(shí)習(xí)作為一種重要的實(shí)習(xí)組織形式,仍有亟待完善的地方,因而也引發(fā)了不少爭議,如目前我國高師專業(yè)開放性不強(qiáng),頂崗實(shí)習(xí)難以大面積開展,此外,頂崗實(shí)習(xí)對經(jīng)費(fèi)投入和實(shí)習(xí)點(diǎn)建設(shè)提出了更高了要求等;臺(tái)灣的葉連棋博士針對大陸地區(qū)高師教育實(shí)習(xí)的問題所在,概括為理念上難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一、實(shí)習(xí)點(diǎn)不夠固定、實(shí)習(xí)點(diǎn)自身辦學(xué)質(zhì)量參差不齊、實(shí)習(xí)時(shí)間分配上存在問題、實(shí)習(xí)的內(nèi)容與范圍還可適當(dāng)拓寬、指導(dǎo)教師的選派制度不夠完善、實(shí)習(xí)評估環(huán)節(jié)不能很好反映實(shí)習(xí)生情況等,并針對以上問題的解決策略,就國內(nèi)學(xué)者已有的研究成果做了羅列整理。
教育實(shí)習(xí)模式的研究事關(guān)高師院校教育實(shí)習(xí)組織形式的完善和管理制度的健全工作,因而在教育實(shí)習(xí)研究領(lǐng)域具有特殊意義和核心地位,也是得到了研究者的高度重視,取得了大量寶貴的經(jīng)驗(yàn)和成果。盧建立等人提出了全程實(shí)習(xí)、分步實(shí)習(xí)、定點(diǎn)實(shí)習(xí)的QFD 模式;李玉光以教育實(shí)習(xí)的主體——實(shí)習(xí)生作為研究切入點(diǎn),認(rèn)為高師院校、實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)生是教育實(shí)習(xí)活動(dòng)三大主體,其中,教育實(shí)習(xí)工作的質(zhì)量檢驗(yàn)是以實(shí)習(xí)生為主體的;崔哲洙等人認(rèn)為高師院校校內(nèi)模擬教育實(shí)習(xí)是傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的理想替代方案,但校內(nèi)模擬教育實(shí)習(xí)需經(jīng)由系統(tǒng)設(shè)計(jì),可采用集訓(xùn)、導(dǎo)師制等方式加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的培訓(xùn),請校外專家如中小學(xué)校長、優(yōu)秀教師走進(jìn)來,把高師專業(yè)教師派出去,到各個(gè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐考察,還可利用微格教師開展教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練等;紀(jì)勇平依據(jù)霍依勒關(guān)于教師的培養(yǎng)離不開中學(xué)實(shí)際教育體驗(yàn)的論述,提出所謂協(xié)作型教育實(shí)習(xí)模式,即指師范院校與市(縣)中小學(xué)共同合作培養(yǎng)師范畢業(yè)生,其核心是檢驗(yàn)和鞏固實(shí)習(xí)生的師范生職業(yè)技能知識(shí)。過去,職前教師職業(yè)技能知識(shí)的培養(yǎng)工作由高師院校自身承擔(dān),高校內(nèi)相關(guān)知識(shí)技能訓(xùn)練教師的水平直接決定了實(shí)習(xí)生的發(fā)展水平,而協(xié)作培養(yǎng),則可最大限度利用實(shí)習(xí)點(diǎn)資源,是培養(yǎng)工作和貼切實(shí)際,符合基礎(chǔ)學(xué)校用人所需。從上述研究看,教育實(shí)習(xí)已得到了較為廣泛的關(guān)注,這些教育實(shí)習(xí)模式對于人們加深對教育實(shí)習(xí)的認(rèn)識(shí),開闊視野,進(jìn)而推動(dòng)高師教育實(shí)習(xí)的改革是有促進(jìn)作用的。
教育實(shí)習(xí)比較研究領(lǐng)域也存在不少論著,主要目光集中在對高師教育實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行國別差異介紹上,對各國教育實(shí)習(xí)活動(dòng)落實(shí)過程中涉及到的具體問題與策略進(jìn)行概述的較為豐富,從高師專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)比較教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的論著數(shù)量有限,跨文化角度的研究也比較少見,與對本國教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的研究相比明顯薄弱。比較有代表性的有:羅耀對中美教育實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了國別比較研究,他從教育實(shí)習(xí)活動(dòng)中課程支持體系、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的篩選與培訓(xùn)、實(shí)習(xí)點(diǎn)的選擇和管理等方面探討了中美兩國差異,對以上問題的各自特征及成因進(jìn)行了分析;胡福貞在《當(dāng)代英國高等學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)的特點(diǎn)及其啟示》中重點(diǎn)介紹了英國教師教育的實(shí)習(xí)理念研究新方向,英國人從上世紀(jì)末開始逐漸調(diào)整定位,對教師教育的培養(yǎng)重點(diǎn)進(jìn)行了重新劃分,認(rèn)為教師教育的核心應(yīng)為開展自我教育的終身學(xué)習(xí)態(tài)度、敢于善于批判質(zhì)疑的勇氣、反思內(nèi)省能力的建構(gòu),一改過去把教師職業(yè)基本技能作為培養(yǎng)核心,并提出了新時(shí)期教師教育培養(yǎng)的核心要素得以落實(shí)須建立在制度規(guī)范保障的基礎(chǔ)上;李崇愛、王昌善比較研究了歐美主要發(fā)達(dá)國家的教師教育,對教育實(shí)習(xí)模式構(gòu)建中的創(chuàng)新點(diǎn)做了具體介紹,有德國具有職業(yè)教育特色的兩段式教育實(shí)習(xí)模式,美國的交互自省教育實(shí)習(xí)模式,英國的實(shí)習(xí)學(xué)校為基地開展技能強(qiáng)化訓(xùn)練的教育實(shí)習(xí)模式,以及法國職業(yè)自主訓(xùn)練模式,同時(shí),李崇愛等人還對歐美主要發(fā)達(dá)國家教育實(shí)習(xí)模式的演變和差異做了較為深入的分析。教育實(shí)習(xí)比較研究深入發(fā)展較晚,也相對較為薄弱,但不少學(xué)者用比較教育的眼光對國外教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和科研成果加以介紹和推廣,也為本國教育實(shí)習(xí)的改革與發(fā)展帶來了一些啟示。
縱觀過去二十年國內(nèi)教育實(shí)習(xí)領(lǐng)域的研究可謂成果顯著,首先教育實(shí)習(xí)領(lǐng)域的研究論文在數(shù)量上呈現(xiàn)激增態(tài)勢;其次,在研究特點(diǎn)上既有理論層面的探討,也有深入實(shí)踐的見解,既有宏觀層面的考察,也有微觀視角的切入;此外在教育實(shí)習(xí)的常見問題與解決策略的研究領(lǐng)域取得的成果更是顯著,占據(jù)教育實(shí)習(xí)領(lǐng)域研究的重要篇幅。同時(shí),教育實(shí)習(xí)領(lǐng)域的研究也存在許多不足,尚有進(jìn)一步研究以待解決的需要,如研究方向上熱點(diǎn)分布不均,主要集中在對教育實(shí)習(xí)問題的研究和對教育實(shí)習(xí)新模式的探索,政策法規(guī)研究更新稀少,雖然高師教育實(shí)習(xí)的研究已具有一定規(guī)模,但涉足學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)的專門論述不足,僅有不到250篇,占教育實(shí)習(xí)研究論文總量不足1%,與當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展形勢不符。