賈志偉

（河北民族師范學(xué)院，河北 承德 67000）

一、關(guān)于小學(xué)音樂教學(xué)的理論闡述

1.音樂教育與小學(xué)音樂教育。所謂音樂教育，在學(xué)校以及社會范圍中，其所指代的范圍和對象都比較廣，但是一般來說，我們所指的音樂教育是針對學(xué)校音樂教育而談的。在學(xué)校所開展的音樂教育中，我們又可以將其分為專門教育和普通教育兩類，其中專門教育的主要目地是學(xué)習(xí)音樂的專門技巧和研究理論，主要是以培養(yǎng)音樂教育家、音樂家為主。而普通教育意義下的音樂教育，則是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)音樂提高一般的音樂素養(yǎng)，是以陶冶情操為主要目的。

目前，國內(nèi)小學(xué)所開展的就是音樂教育中的普通教育，其教學(xué)主要目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生陶冶情操，培養(yǎng)一定的課外興趣活動。

2.音樂教學(xué)與音樂教師。在音樂教學(xué)中，小學(xué)學(xué)生所接受的是普通教育，小學(xué)音樂教師一般都是在接受專業(yè)教育的前提之下，而后進(jìn)入各學(xué)校開展音樂教學(xué)活動。國家教委在《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃1989年－2000年》曾經(jīng)對各級各類藝術(shù)教師（包括音樂教師）師資規(guī)格和素質(zhì)提出了明確要求：“各級各類的藝術(shù)學(xué)校的教師，必須堅持四項基本原則，熱愛藝術(shù)教育事業(yè)，為人師表，具有較為全面的本學(xué)科的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，具有較高的道德和文化素質(zhì)，掌握藝術(shù)教育的特點和規(guī)律，具有從事課堂藝術(shù)教學(xué)和組織、輔導(dǎo)課外藝術(shù)教育的能力?！?/p>

二、我國目前小學(xué)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

1.現(xiàn)階段小學(xué)音樂教學(xué)中所存問題

(1)小學(xué)音樂教學(xué)師資力量嚴(yán)重不足。尤其是國內(nèi)一些經(jīng)濟發(fā)展相對落后的地區(qū)，當(dāng)?shù)匦W(xué)在進(jìn)行音樂教學(xué)的進(jìn)程中，對于音樂教學(xué)的師資力量是嚴(yán)重缺乏的。在很多農(nóng)村地區(qū)，目前進(jìn)行小學(xué)音樂教學(xué)的教師都是非專業(yè)音樂教師，甚至是其他科目教師同時擔(dān)任的，這些都體現(xiàn)著發(fā)展落后地區(qū)由于對小學(xué)音樂教育的不重視而沒有引入良好的師資力量。另一方面，在一些師資相對齊全的小學(xué)內(nèi)，我們也發(fā)現(xiàn)小學(xué)音樂教師在其音樂素養(yǎng)上仍有待提高。該部分教師本身對于《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解也存在偏差或不夠透徹清晰，從而影響整體的教學(xué)進(jìn)度與質(zhì)量。而在這種狀況之下，由于教師安排不當(dāng)，則嚴(yán)重延誤了小學(xué)學(xué)生的音樂教學(xué)順利進(jìn)展。

(2)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式限制了小學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。在目前的小學(xué)音樂課堂上，常見的主要有兩種傳統(tǒng)教學(xué)模式。其一是音樂教師進(jìn)行單一的教唱歌方式，即在小學(xué)音樂課堂上教師唱一句，學(xué)生跟一句，而沒有注重學(xué)生對于樂譜以及樂感的掌握程度。其二是在教學(xué)方法及手段上主要采用民間藝人師傅式的教授法，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動狀態(tài)，無法與音樂教師之間進(jìn)行較好的互動，也無法領(lǐng)悟音樂所帶來的陶冶情操的享受。正是音樂目前所進(jìn)行的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式，沒有關(guān)注學(xué)生對于音樂的享受與本質(zhì)認(rèn)知，因為往往將原本應(yīng)該活潑生動的音樂課堂變成了枯燥乏味的文化課程，使學(xué)生不能在這其中培養(yǎng)良好的音樂素養(yǎng)。

(3)小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)備尚顯落后。目前，小學(xué)音樂教材往往過分追求全面系統(tǒng)化，卻缺少對于小學(xué)生實際音樂能力的結(jié)合，使整體教學(xué)內(nèi)容難度上偏大，而且也超出了一般小學(xué)生的接受范圍。而我們知道，教材作為連接學(xué)生與教師之間重要的橋梁，如果其在內(nèi)容設(shè)置上有失偏頗，那么學(xué)生就無法進(jìn)行良好的知識吸收，也就是說小學(xué)生無法通過一本與自身水平不相匹配的教材來進(jìn)行良好的音樂能力培養(yǎng)。另一方面，多數(shù)小學(xué)在其音樂教學(xué)設(shè)備上也出現(xiàn)不足的問題，一些小學(xué)則缺乏教學(xué)應(yīng)備的鋼琴等教學(xué)設(shè)備，沒有從場地和設(shè)置上為小學(xué)生提供良好的音樂教學(xué)環(huán)境，因而小學(xué)生也往往對于音樂教學(xué)不夠重視。

2.制約小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展的主要原因

(1)國內(nèi)音樂教育體制的滯后性與素質(zhì)教育的前瞻性之間存在偏差。在音樂教育系統(tǒng)中，多數(shù)人的思想認(rèn)知比較滯后，且其傳統(tǒng)模式下的教育理念也無法與新時代的教育需求所匹配。由于我國歷來實行的是應(yīng)試教育，因而學(xué)生、家長、教師以及校方整天在教育過程中往往以學(xué)生主要文化課的成績?yōu)橹?，而忽視了對于學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

(2)現(xiàn)存音樂教育體制阻礙對于優(yōu)秀音樂教師人才的培養(yǎng)。由于現(xiàn)階段多數(shù)師范音樂學(xué)校在學(xué)生在校就讀期間所開展的仍舊是傳統(tǒng)舊模式中的教學(xué)方式，因而使教師本身在就讀期間就沒有接受良好的素質(zhì)培養(yǎng)。而這種傳統(tǒng)舊模式也由該批教師傳承下來，最終導(dǎo)致國內(nèi)目前小學(xué)音樂教育環(huán)節(jié)中仍舊缺乏新形式和具有新意的音樂教學(xué)方式。因而師范音樂學(xué)院應(yīng)當(dāng)著重于培養(yǎng)學(xué)生作為未來音樂教師的綜合素養(yǎng)，使其在畢業(yè)之后能夠快速融入崗位，更好地開展音樂教育工作。

三、探究小學(xué)音樂教師在聲樂教學(xué)中對于教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

1.提供更多的表現(xiàn)與交流機會。對于小學(xué)音樂教師來說，其不應(yīng)該讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)停留在歌曲的詞曲表現(xiàn)，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會將音符和文字符號作為一種情感表達(dá)工具，使小學(xué)生通過歌唱可以表達(dá)開心喜悅，也可以表現(xiàn)痛苦悲傷。也就是說，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)將唱歌中的技巧作為唱歌表現(xiàn)的重要推動力，讓小學(xué)生能夠更好的把握歌曲的情感變化，從而更容易讓小學(xué)生發(fā)揮自己的表現(xiàn)能力。盡管小學(xué)生年齡較小，但是其內(nèi)心所存在的情感表達(dá)是不可忽視的，而小學(xué)音樂教師便應(yīng)該在音樂課堂上對歌曲情感進(jìn)行講解，或者將歌曲所表達(dá)的主要情感變成一個生動的故事轉(zhuǎn)述給小學(xué)生，讓學(xué)生能夠帶著感情進(jìn)行歌唱學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)小學(xué)生在其音樂學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造力與想象力。為了豐富小學(xué)音樂教學(xué)的內(nèi)容，教師更應(yīng)該在整個音樂教學(xué)的過程中激發(fā)小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造力與想象力。教師應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)生在音樂課堂中外向、活潑、自如地通過音樂進(jìn)行表現(xiàn)，通過引導(dǎo)小學(xué)生對音樂元素進(jìn)行細(xì)致的體會和聯(lián)想，從而開拓小學(xué)生的想象力，并在一定程度上激發(fā)小學(xué)生音樂表達(dá)與音樂創(chuàng)作的熱情和信心。

3.注重小學(xué)生的感受與體驗。每一位優(yōu)秀的小學(xué)音樂教師都應(yīng)該明白，音樂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生鸚鵡學(xué)舌般地學(xué)會詞曲的表達(dá)，而是要小學(xué)生在明白歌曲情感背景的前提之下，借助詞曲表達(dá)來表現(xiàn)一種情緒。作為教師，更重要的是讓小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中對歌曲做出心理層面的感受與體驗。在唱歌教學(xué)中加入對歌曲及歌唱藝術(shù)風(fēng)格的文化背景闡釋，是對歌唱藝術(shù)風(fēng)格產(chǎn)生及演化過程內(nèi)在關(guān)系的展示，并讓兒童通過文化背景的分析建立起正確的、具有聯(lián)系性的文化價值觀，在分析過程中讓兒童了解文化對人類生活的影響與作用，了解藝術(shù)與文化之間的關(guān)系。

4.拓展小學(xué)生對于音樂與文化的認(rèn)識。除卻上述所提到的具體措施之外，小學(xué)音樂教師更應(yīng)當(dāng)在其唱歌教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對中國各個民族歌唱藝術(shù)進(jìn)行全面的接觸和了解，從而讓小學(xué)生體驗到我國各個民族的人文風(fēng)情，對我國豐富的音樂非物質(zhì)遺產(chǎn)做出大致了解。隨著全球化發(fā)展，現(xiàn)今小學(xué)生也應(yīng)該多多了解國外一些主要的音樂表達(dá)形式，從音樂的國度與世界接軌，了解他國與中國音樂文化的聯(lián)系性，又呈現(xiàn)出地域之間民族文化的差異性，從而對小學(xué)生建立正確文化觀與人文意識具有良好的“描述”作用。

四、探究小學(xué)音樂教師在聲樂教學(xué)中對于課程體系的創(chuàng)新

1.注重培養(yǎng)小學(xué)生音樂技能基礎(chǔ)課

(1)強化歌唱基礎(chǔ)課程。為了能夠?qū)πW(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)的、新的音樂課程學(xué)習(xí)，必須注重對于歌唱基礎(chǔ)課程的開立。在一般的小學(xué)聲樂課堂中，教師所教授的歌唱類型包括獨唱、齊唱、重唱、合唱等，而注重歌唱基礎(chǔ)課程的開立，即是要注重對于小學(xué)生歌唱技能技巧的培養(yǎng)。專業(yè)的聲樂教學(xué)中，往往強調(diào)以發(fā)聲方法作為基礎(chǔ)的發(fā)聲藝術(shù)，但是由于小學(xué)生所接受的是音樂教育中的普通教學(xué)，因而教師可以進(jìn)行簡單化的發(fā)聲課程培訓(xùn)，讓小學(xué)生能夠較好地掌握科學(xué)的呼吸、發(fā)聲技能，為進(jìn)一步的聲樂學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

(2)開設(shè)器樂選修課程。由于器樂選修課程往往需要學(xué)校耗費一定的教學(xué)資金購置相關(guān)樂器，因而目前在多數(shù)學(xué)校內(nèi)尚未開立器樂選修這一課程。但是如若真的要對小學(xué)生進(jìn)行良好的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，就離不開讓小學(xué)生正面地接觸一些樂器，從動手操作中感受每一個樂符的跳動。就普通音樂教育而言，我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)小學(xué)生接觸鍵盤教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)使小學(xué)生在初步掌握鍵盤樂器的同時，也初步學(xué)習(xí)一些其它樂器，特別是如二胡、古箏、笛子、琵琶等中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族樂器，

2.開立培養(yǎng)小學(xué)生音樂素養(yǎng)的課程

(1)培養(yǎng)小學(xué)生的音樂鑒賞能力。教師為了從本質(zhì)上提升小學(xué)生的音樂鑒賞能力，可以借助視頻、音頻等多媒體手段，給學(xué)生以最直觀的感受，使學(xué)生擴大音樂的視野，更好地理解并接受多元音樂文化，從而提高小學(xué)生的整體音樂素養(yǎng)。在小學(xué)生所需接受的音樂鑒賞對象中，包括了各種體裁的歌曲、中外各類優(yōu)秀的器樂獨奏曲、大型器樂曲、歌、舞劇、幼兒音樂作品等，而開拓其音樂的見識面則是提升小學(xué)生對于音樂的綜合鑒賞能力的重要環(huán)節(jié)。

(2)培養(yǎng)小學(xué)生在音樂教學(xué)中的視唱練耳。為了能夠使小學(xué)生從真正意義上掌握好音符這把鑰匙，走近音樂藝術(shù)的大門，小學(xué)音樂教師在其課程體系設(shè)立的過程中就必須搞好視唱教學(xué)。小學(xué)聲樂教學(xué)中的視唱練耳課仍可以原來的《樂理視唱》為主，內(nèi)容范圍包括三升三降以內(nèi)各種調(diào)式的視唱（以首調(diào)唱名法為主）、音階、二、三、四、五度的音程練唱以及對節(jié)奏、旋律、音程、和弦、調(diào)性的聽辨與模唱等。通過這些訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生熟悉三升三降以內(nèi)的五線譜，為日后在彈奏兒歌伴奏時，能在常見幾個調(diào)式上進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)伴奏打下扎實的基礎(chǔ)。不同于一些只注重唱的傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式，對于各方面音樂基礎(chǔ)都相對比較扎實的學(xué)生來說，他們往往能夠在音樂的道路上走得更遠(yuǎn)。

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