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師范院校教師反思現(xiàn)狀及校本培訓(xùn)策略探究

2013-02-19 15:42:52張瑞紅
關(guān)鍵詞:校本意識培訓(xùn)

張瑞紅

(晉中師范高等??茖W(xué)校,山西 晉中 030600)

本研究通過隨機(jī)抽樣的方法,根據(jù)所測群體總體數(shù)量的大小及人力、物力等因素,選取樣本60人,運(yùn)用調(diào)查問卷的方式對一所升格后的師范??茖W(xué)校的教師反思現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,在此基礎(chǔ)上,根據(jù)影響教師反思的主要因素,探索了反思型教師的校本培訓(xùn)策略,以期能對同類學(xué)校教師素質(zhì)提高起到積極的作用。

一、教師反思現(xiàn)狀分析

問卷借鑒申繼亮、劉加霞提出的“教學(xué)反思的心理結(jié)構(gòu)”,參考其他教師反思類文章里的問卷,根據(jù)研究需要,主要對反思意識、反思內(nèi)容、反思方式、反思影響進(jìn)行分析。

1.反思意識

美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)說過“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”,我國心理學(xué)家林崇德在對教師的發(fā)展研究中也將反思作為了教師發(fā)展的一個重要素質(zhì)。據(jù)此,本研究選取了五個問題來調(diào)查升格后的高等師范專科學(xué)校反思意識的現(xiàn)狀,“在教學(xué)中進(jìn)行反思的目的”,“反思對你所起的作用”,“您會關(guān)注并采用同事對自己所提的教學(xué)建議嗎”“您對自身反思水平的總體評價”“您認(rèn)為提高自身教學(xué)能力的最好方式是什么”。在是否關(guān)注同事對自己所提的教學(xué)建議里,絕大部分的人選擇了采取并適當(dāng)采用,說明升格后的高師教師有一定的反思意識。在反思目的里,只有37%的教師用反思來指導(dǎo)自己未來的教學(xué)行為,促進(jìn)自己專業(yè)的發(fā)展。絕大部分的教師也只是意識到反思重要,但沒有意識到反思對高校教師的必要性,大多數(shù)人的思想里還都認(rèn)為學(xué)科專業(yè)知識的培訓(xùn)以及教育教學(xué)培訓(xùn)對自身發(fā)展比較重要。在反思作用的認(rèn)識里,絕大部分教師的認(rèn)知也只是到了“總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提高教學(xué)技能”,這種技術(shù)型教師的水平,極少數(shù)的人將反思當(dāng)作是將問題上升到理論高度的途徑,而作為高校,創(chuàng)造新的文化知識是高校職能的要求。在反思的總體評價中,大多數(shù)人也都意識到了反思的重要性,但形成反思習(xí)慣的也只是少數(shù)。而在對提高自己教學(xué)能力的方式里,大部分人還都是側(cè)重于專家講座以及培訓(xùn)的進(jìn)行,反思在教師的認(rèn)知里也有相當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。從五方面的調(diào)查里,可以得出,轉(zhuǎn)型期的師專教師已經(jīng)有了一定的反思意識,但對反思的認(rèn)識也只是局限在技術(shù)階層,這種狀況會阻礙高??蒲新毮艿恼?shí)現(xiàn)。

2.反思內(nèi)容

問卷中涉及三個反映教師反思內(nèi)容的問題:“反思時經(jīng)常考慮到的是”“反思所涉及的領(lǐng)域”“您教育反思的內(nèi)容重在哪些方面”。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),雖然有一半教師的反思領(lǐng)域也涉及到了“教學(xué)理論、道德及價值觀”等深層次的問題,但絕大部分教師平時的反思依然集中在教育策略方面,主要是為了解決教學(xué)上的困難。這說明絕大部分的教師仍然只具備初步的反思認(rèn)知,只處于低層次內(nèi)容的反思水平上,存在著過于偏重技術(shù)、偏重課堂教學(xué)的傾向,仍然未脫離“經(jīng)驗(yàn)——技術(shù)”型教師的底色,還不能真正的成為一個成熟的反思型教師,不能適應(yīng)轉(zhuǎn)型后的高等師范??茖W(xué)校對教師的要求。

3.反思方式

問卷中關(guān)于反思方式的調(diào)查一共涉及到三個側(cè)面問題?!爱?dāng)你在教學(xué)中感到困惑時,你會選擇什么方式處理”“您通過什么樣的方式反思教學(xué)”“反思時段集中在哪個時段”。在教師對困惑的處理方式上,絕大部分教師都會進(jìn)行反思,但上升到理論高度的反思較少;在對自己教學(xué)的反思的方式上,大部分教師都采用分析案例的方式,這與師范學(xué)校長期進(jìn)行的觀摩教學(xué)的歷史有關(guān),參與反思小組的反思方式也與學(xué)校科研每周進(jìn)行科研活動的歷史關(guān)系較大。在反思時段的選擇里,大部分教師把反思都放在了課后進(jìn)行,這也說明了教師并沒有將反思作為一種習(xí)慣。

4.影響教師反思的因素

在反思影響因素里主要涉及到三方面的調(diào)查:“阻礙反思的因素”“反思能力形成與提高的影響因素”“促進(jìn)個人反思的主要因素”。(1)在阻礙反思因素的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分教師都認(rèn)為“教學(xué)任務(wù)繁重,沒有時間反思”,這反映了教師雖然存在有反思意識,但在行動中沒有形成良好的反思習(xí)慣,也不會進(jìn)行策略性的反思。另外,同樣多的老師認(rèn)為“學(xué)校內(nèi)部缺乏反思的氛圍”阻礙了自身的反思,這種情況反映了學(xué)校氛圍對教師反思具有廣泛影響。其次有三分之一的教師認(rèn)為反思缺乏技術(shù)性的支撐。這種情況說明了通過新技術(shù)接觸到新學(xué)術(shù)動態(tài)會對教師反思有促進(jìn)作用,很多教師也較愿意將反思上升到一個理論的高度,但缺乏外部條件性支撐。(2)對于反思能力的形成與影響因素,絕大部分的教師都認(rèn)為“觀摩學(xué)習(xí)”與對“自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思”有助于較快的提高自身的反思能力。認(rèn)為“優(yōu)秀教師講座”以及“與同事對話交流”對反思能力的形成于提高也具有重要的作用,這一方面表明:講座、優(yōu)秀教師等會對教師反思有一定的正面刺激,將有助于教師形成并提高自身的反思能力,另一方面也說明教師存在偏重模仿的傾向。(3)在對“促進(jìn)反思的主要因素”的認(rèn)識里面,大部分人都選擇了“教學(xué)理論與教學(xué)現(xiàn)狀相違背”與“先進(jìn)榜樣的力量”,這表明升格后的教師較為注重自身素質(zhì)的提高,同時,能夠從先進(jìn)榜樣身上發(fā)現(xiàn)自己的不足及目標(biāo),從而促進(jìn)自己的反思。

二、校本策略探究

通過對現(xiàn)存教師培訓(xùn)策略進(jìn)行分析,結(jié)合高等師范??茖W(xué)校升格的情況,圍繞學(xué)校制度、教師教學(xué)、教師科研、服務(wù)社會四個方面提出以下的策略:

(一)建立規(guī)范的教師反思制度,促進(jìn)教師反思

1.理性開展各級培訓(xùn)

樹立“人本導(dǎo)向”的理念,根據(jù)本校教師的需求,開展各級培訓(xùn)。人本導(dǎo)向就是要樹立以教師發(fā)展為本的理念,強(qiáng)調(diào)一切從培訓(xùn)對象的自主、全面、持續(xù)發(fā)展的需求出發(fā),組織學(xué)校教師參與培訓(xùn)計(jì)劃的規(guī)劃及實(shí)施過程,并且為學(xué)校教師提供充分的參與培訓(xùn)級別的選擇機(jī)會。培訓(xùn)后要關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況,要著眼于培訓(xùn)的實(shí)際效果,要把教師的培訓(xùn)做成高質(zhì)量高效益的培訓(xùn),能通過培訓(xùn)促進(jìn)教師各方面的反思。

2.與其他平行院校建立合作關(guān)系

完全意義的校本培訓(xùn)應(yīng)該是開放而有序的,因此,要注重與其他平行院校建立合作關(guān)系,尤其要與發(fā)展較快的院校建立伙伴關(guān)系,互相開展專題性、全面性的校本培訓(xùn)。在校本培訓(xùn)中,教師既是被培訓(xùn)者,又是重要的培訓(xùn)者。要充分發(fā)揮教師作為培訓(xùn)者的作用,對參與培訓(xùn)的教師提出明確的要求,引導(dǎo)他們以自身專業(yè)或者自身發(fā)展中的實(shí)際問題為中心,不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思。通過加強(qiáng)他們培訓(xùn)者的地位,促進(jìn)他們反思能力的發(fā)展,帶動其他教師共同發(fā)展。

(二)利用教學(xué)活動組織反思活動,促使校園反思氛圍的形成

基于高等師范??茖W(xué)校教師反思意識的現(xiàn)狀,要促使校園反思氛圍的形成,必須重視少數(shù)的反思意識及水平較高的教師,用他們的反思行為促進(jìn)整個校園反思氛圍的形成。具體操作中,可先由各系部自行組織反思意識較為強(qiáng)烈的教師形成反思活動小組,每周反思小組的成員有固定的任務(wù),比如:讀一本教育理論的書籍,讓其他教師聽一節(jié)原生態(tài)的課,撰寫一個原創(chuàng)性的教育反思隨筆等任務(wù)。在每周固定的時間,各系反思小組可圍繞一個主題組織一次小的探討,主題是對所有成員有較高挑戰(zhàn)度的研討性話題,人人參與發(fā)言。學(xué)校每個月定時舉行反思活動,可將各系反思人員及其他一些自愿參與的教師聚集起來,定一個較為寬泛的但又具有一定理論高度的主題,大家結(jié)合教學(xué),暢所欲言,互助合作將彼此的實(shí)踐性智慧上升到一定的理論高度。這樣不僅可以使虛化的教師反思落到實(shí)處,也可以借助反思小組促進(jìn)校園反思氛圍的形成。

(三)用農(nóng)村小學(xué)發(fā)展促進(jìn)教師反思

升格后的師范院校的主要服務(wù)對象是農(nóng)村小學(xué),農(nóng)村小學(xué)的需求是教師理論、實(shí)踐反思的根源,因此反思型教師培訓(xùn)要取得長遠(yuǎn)的效果,就必須根據(jù)高等師范專科學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)采取“田野培訓(xùn)”的組織形式,送教下鄉(xiāng)、送培下鄉(xiāng)、利用網(wǎng)絡(luò)平臺培訓(xùn)等方式,并將它提升到開放而規(guī)范的水平,使得“田野培訓(xùn)”最終成為反思型教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)。在培訓(xùn)過程中,不但要邀請專家來學(xué)校進(jìn)行專題性指導(dǎo),更多的要將本校教師派到農(nóng)村小學(xué)中去,讓教師切實(shí)感受到小學(xué)教學(xué)中實(shí)際要求有哪些。

重視并引進(jìn)中小學(xué)教師教育網(wǎng)站、教育博客,為教師自主進(jìn)行反思開拓視野。在教育信息化的過程中,有一部分網(wǎng)絡(luò)資源都是出自民間,主要由中小學(xué)骨干教師自己組織籌辦,里面呈現(xiàn)的問題大都是來自中小學(xué)實(shí)踐。由于這樣的一個特殊的群體,他們能夠?qū)ψ陨斫虒W(xué)進(jìn)行敘事報(bào)導(dǎo),這對反思型教師的培訓(xùn)工作有啟發(fā)借鑒意義。

(四)借助科研提高教師反思水平

該策略以行動研究為主要方式,多層次的進(jìn)行教育科學(xué)研究,力求實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的動態(tài)平衡,借以促進(jìn)教師成為真正意義上的研究者。教師在長期的科研活動中,逐漸會形成創(chuàng)新意識、好奇心以及進(jìn)取心、獨(dú)立探索的自覺性等。這些獨(dú)特的品質(zhì)除了在教學(xué)過程中可以潛移默化地影響學(xué)生,也使得教師在無形中形成了反思的習(xí)慣,提高了反思的水平,促使自己的反思可以上升到一個理論的高度。教師的科研的課題可以通過自傳式反思、借助學(xué)生反思、與同事合作反思、理論反思幾個角度來發(fā)現(xiàn)問題,確定課題。教師確定課題、完成課題的過程也是反思的過程。

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