楊福貞

（集寧師范學(xué)院，內(nèi)蒙古 集寧 012000）

隨著我國應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育向計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了越來越多的要求，計(jì)算機(jī)教育正面臨著越來越多的問題。在“填鴨式”的滿堂灌的教育模式下，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，無法經(jīng)歷主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的過程，因而，學(xué)生對知識(shí)的理解也是相對比較膚淺的。因此，“填鴨式”的滿堂灌的教育模式已經(jīng)無法滿足如今計(jì)算機(jī)教學(xué)要求。在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式教育法可以有效地改善這一現(xiàn)狀，通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，讓學(xué)生自己思考與領(lǐng)悟課本從而掌握知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。要更好地運(yùn)用這一教學(xué)方法，一個(gè)先決條件就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生在教學(xué)過程中的位置。其次要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的成就感，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的過程中享受喜悅，從而使學(xué)生獲得對自身能力的自信感，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。最后，要求教師少講，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它，然后在發(fā)現(xiàn)的過程中獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)面。

一、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法概述

（一）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的思想淵源

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的思想淵源，可以追溯到很久。比如古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法和近代西方教育家盧梭、斯賓塞等人的教學(xué)思想。然而，現(xiàn)在眾多教師廣泛采用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法乃是美國教育家布魯納積極努力的結(jié)果。布魯納提出的著名論斷構(gòu)成了發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的理論依據(jù)，由此進(jìn)一步衍生出發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的基本宗旨。自此，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法引起了教育工作者的高度關(guān)注和重視。

（二）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的內(nèi)涵

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，又稱為探究法、假設(shè)法，現(xiàn)代啟發(fā)式或者問題教學(xué)法。顧名思義，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法就是發(fā)現(xiàn)探索。發(fā)現(xiàn)探索的主體是學(xué)生，教師只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。具體來說，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生轉(zhuǎn)換位置，在講授課本知識(shí)的時(shí)候，一改以往的“填鴨式”教學(xué)方式，轉(zhuǎn)而采取向?qū)W生提出問題的模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自己思考而獲得問題的答案，最終使學(xué)生掌握和理解相應(yīng)的原理與結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的教學(xué)模式為“提出問題，分析問題，最終解決問題”。在這種教學(xué)模式下，課堂的重心完全為問題的分析與解決所主宰；在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師扮演的角色則是對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并對過程和結(jié)果進(jìn)行合理的解釋。

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、邏輯分析能力以及解決問題的實(shí)際能力，這些能力的培養(yǎng)不僅對于學(xué)生掌握課堂上的知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果有重要意義，而且對學(xué)生以后的工作、學(xué)習(xí)和生活都具有重要的意義。

在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法下，老師的主要職責(zé)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生做到自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。在教學(xué)過程中，教師通常引導(dǎo)學(xué)生按“問題一假設(shè)一推理一驗(yàn)證一結(jié)論”的步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

在發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式下，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)時(shí)，教師不再把課本上的內(nèi)容填鴨式的灌輸給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的路徑，最終順利解決自己所發(fā)現(xiàn)的問題。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為主，老師為輔，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，探索科學(xué)知識(shí)和解決問題的方法及步驟，最終解決問題。在這一模式下，教師所扮演的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這種教學(xué)方法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多優(yōu)越之處，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有以下五個(gè)方面：第一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；第三，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力；第四，有利于增加學(xué)生思維的邏輯性；第五，問題的成功解決有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

二、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用分析

隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能力的培養(yǎng)就顯得更為重要了。計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師在傳授計(jì)算機(jī)知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該重視發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中國古代就有：授人以魚，不如授人以漁。這句話的意思是說傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時(shí)之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚的方法。所以，教師在教學(xué)中應(yīng)是“教人以漁”。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中教師更應(yīng)重視合理運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，從學(xué)生好奇好問的心理特點(diǎn)出發(fā)，在教師的引導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生像當(dāng)初科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣去發(fā)現(xiàn)問題，努力使學(xué)生學(xué)會(huì)探究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和集中思維能力，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的計(jì)算機(jī)思維能力。

（一）由教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置發(fā)現(xiàn)的情境，建立發(fā)現(xiàn)的氛圍，促進(jìn)發(fā)現(xiàn)的開展

由教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，建立一定的發(fā)現(xiàn)氛圍，使學(xué)生身處這些情境之中，從而引出“發(fā)現(xiàn)點(diǎn)”：迫使學(xué)生通過觀察、討論等活動(dòng)從而發(fā)現(xiàn)自己難以回答的問題，迫使學(xué)生主動(dòng)提出這些問題。值得注意的一點(diǎn)是課堂上教師在運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法時(shí)，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力和實(shí)際水平，所創(chuàng)設(shè)的情境是學(xué)生力所能及予以理解的。只有教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境、氛圍符合學(xué)生實(shí)際能力水平，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力和探索能力才會(huì)得到發(fā)展。只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生自覺地探求解決問題的方法。

（二）學(xué)生根據(jù)問題提出自己的假設(shè)

學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下，搜集教材中的相關(guān)內(nèi)容，并通過查閱其他相關(guān)方面的書籍，提出解決問題的合理假設(shè)，這是解決問題的前提。

（三）根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理

根據(jù)假設(shè)，進(jìn)行推理，看看這一過程是否符合嚴(yán)密的邏輯過程，是否經(jīng)得起推敲。

（四）驗(yàn)證假設(shè)

引導(dǎo)學(xué)生從解決問題的效果方面驗(yàn)證自己的假設(shè)，看看根據(jù)假設(shè)能否順利解決面臨的問題，并對已提出的假設(shè)進(jìn)行補(bǔ)充和修正。

（五）得出結(jié)論，并進(jìn)行歸納總結(jié)，為以后提供借鑒

如果我們的假設(shè)通過了驗(yàn)證這一環(huán)節(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一定材料或結(jié)果，那么在仔細(xì)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，我們就可以得出定論了，同時(shí)可以對已得到的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)歸納，并對這些結(jié)論加以運(yùn)用，從而使掌握的知識(shí)在應(yīng)用過程中進(jìn)一步升華。

本文論述了發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法的諸多優(yōu)越之處，并探討了如何在計(jì)算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。從當(dāng)前的實(shí)踐來看，在課堂上運(yùn)用發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)沉悶枯燥的現(xiàn)狀，使老師和學(xué)生處于平等的關(guān)系之中，學(xué)生是課堂的主體，而老師只是充當(dāng)學(xué)生的引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，這樣學(xué)生的積極性就能夠被調(diào)動(dòng)起來，構(gòu)筑教學(xué)相長的良好局面。

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[4]夏松竹.計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)與教學(xué)模式改革研究[J].計(jì)算機(jī)教育，2009，(13).