王家樂(lè)

（臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 臺(tái)州 318000）

在堅(jiān)持對(duì)臺(tái)州地方動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的長(zhǎng)期深入調(diào)研的指導(dǎo)思想下，本專業(yè)進(jìn)一步理清思路，明確方向，通過(guò)對(duì)課程體系的優(yōu)化整合，使其更符合市場(chǎng)需求，初步形成了科學(xué)的高職動(dòng)漫專業(yè)課程體系建設(shè)方案。去年年底我們專業(yè)順利承辦浙江省首屆高職高專動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專業(yè)帶頭人論壇，在本次論壇上同兄弟院校積極熱烈探討，也獲得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)從企業(yè)一線獲取的寶貴資料和同行專家的寶貴意見(jiàn)，更加明確了《二維動(dòng)畫程序設(shè)計(jì)》課程在高職動(dòng)漫專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程體系中的重要地位。然而，由于該課程內(nèi)容新穎，實(shí)用性強(qiáng)，國(guó)內(nèi)開設(shè)同類型課程的學(xué)校專業(yè)不是很多，值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與可以參考的資料較少，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法效果不是很理想，需不斷探索，大膽創(chuàng)新，總結(jié)出一套行之有效的方法。課程背景

《二維動(dòng)畫程序設(shè)計(jì)》是近年來(lái)隨著動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向新開設(shè)的，是在Flash 軟件中使用ActionScript3.0 進(jìn)行程序開發(fā)的一門專業(yè)核心課程。Flash 作為動(dòng)漫專業(yè)二維動(dòng)畫制作方向的核心專業(yè)工具，于1996 年最早發(fā)布，當(dāng)時(shí)是作為網(wǎng)頁(yè)三劍客中專門做網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫的一個(gè)網(wǎng)頁(yè)開發(fā)小工具，功能也比較簡(jiǎn)單。隨著互聯(lián)網(wǎng)的爆炸式發(fā)展，F(xiàn)lash 軟件也不斷推出新的版本，功能越來(lái)越強(qiáng)，開發(fā)出的產(chǎn)品也得到了億萬(wàn)網(wǎng)民的歡迎，衍生出了大量Flash 相關(guān)的產(chǎn)業(yè)，為了跟進(jìn)相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求的動(dòng)漫人才，各個(gè)高校動(dòng)漫專業(yè)也相繼開設(shè)了動(dòng)漫專業(yè)課程，然后由于版本限制，當(dāng)時(shí)的Flash 所附帶的ActionScript 功能較弱，作為Flash 交互功能的部分補(bǔ)充，并沒(méi)有形成一個(gè)成熟的面向?qū)ο笳Z(yǔ)言，也很少有針對(duì)ActionScript 設(shè)立的專門崗位，因此關(guān)于ActionScript 的學(xué)習(xí)一般就安排在Flash 的課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

隨著技術(shù)的發(fā)展和動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的自身需求，尤其是各種便攜式移動(dòng)設(shè)備的出現(xiàn)和普及，對(duì)能適應(yīng)各種終端的交互式項(xiàng)目的需求大大增加，二維動(dòng)畫相關(guān)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也發(fā)生了巨大變化，分工更加明確，以往二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)崗位要求單一而籠統(tǒng)，學(xué)生畢業(yè)主要從事動(dòng)畫設(shè)計(jì)或者網(wǎng)站設(shè)計(jì)這樣一些工作。近年來(lái)隨著新媒體設(shè)計(jì)師、交互設(shè)計(jì)師、交互開發(fā)設(shè)計(jì)師、游戲設(shè)計(jì)師這些分工明確、要求具體的新崗位的誕生，傳統(tǒng)大雜燴模式培養(yǎng)出的二維動(dòng)畫人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)的需求，課程的設(shè)置必定要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的需求而調(diào)整，因此，從《二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》課程中單獨(dú)分離出《二維動(dòng)畫程序設(shè)計(jì)》，專門針對(duì)二維動(dòng)畫交互設(shè)計(jì)相關(guān)崗位的需要進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)被證明是符合工學(xué)結(jié)合課程體系改革的創(chuàng)新性嘗試。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

ActionScript 動(dòng)作腳本作為單獨(dú)的編程工具是近年來(lái)適應(yīng)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，尤其是2006 年Adobe 公司發(fā)布新版本的ActionScript3.0，語(yǔ)法上發(fā)生了革命性的變化，也給教學(xué)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)幾輪教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中主要存在以下幾方面的問(wèn)題：

1.學(xué)生對(duì)課程缺乏基本的了解，盲目產(chǎn)生畏難情緒，影響課程的順利開展。

動(dòng)漫專業(yè)學(xué)生普遍思維活躍、創(chuàng)意新穎，但部分同學(xué)邏輯思維能力稍弱，由于從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)程序相關(guān)課程，不少同學(xué)憑著的一些對(duì)程序設(shè)計(jì)的道聽(tīng)途說(shuō)，盲目地推理出“程序設(shè)計(jì)就是編碼，編碼就是枯燥加難懂，枯燥加難懂不如開始就不要學(xué)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失和學(xué)習(xí)興趣的泯滅對(duì)課程學(xué)習(xí)的打擊無(wú)疑是毀滅性的。

2.學(xué)生水平參差不齊，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)中難以確保對(duì)所有學(xué)生的統(tǒng)籌兼顧。高職學(xué)生的來(lái)源較為復(fù)雜，不少動(dòng)漫班級(jí)既包含文科生又包含理科生，不少基礎(chǔ)薄弱的文科生在一些簡(jiǎn)單的概念上也需要大量時(shí)間去理解和消化，而部分基礎(chǔ)較好的理科生卻感覺(jué)有些內(nèi)容講解過(guò)細(xì)、進(jìn)度過(guò)慢，如果不解決這樣的“眾口難調(diào)”，必然會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。

3.課程創(chuàng)新性強(qiáng)，可參考的教學(xué)資料和可利用的教學(xué)資源較少，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)效果不理想。由于ActionScript3.0 是Adobe 公司新發(fā)布的版本，在遠(yuǎn)遠(yuǎn)提高了對(duì)Flash 產(chǎn)品的開發(fā)性能的同時(shí)，也對(duì)該語(yǔ)言做了顛覆性的革新，無(wú)論從語(yǔ)法還是編程模式，都和Action Script1.0/2.0 完全不同，這也就造成了以前使用Action－Script1.0/2.0 開發(fā)的實(shí)踐項(xiàng)目無(wú)法直接應(yīng)用于課程教學(xué)，大部分教材講解的也都是ActionScript1.0/2.0 的內(nèi)容，如果直接利用過(guò)時(shí)的教學(xué)資源不加創(chuàng)新的照本宣科，勢(shì)必會(huì)加深學(xué)生的厭學(xué)情緒，更無(wú)法滿足企業(yè)的實(shí)際需求。

4.課程實(shí)踐性強(qiáng)，特色鮮明，傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)課程類的教學(xué)評(píng)價(jià)體系無(wú)法準(zhǔn)確客觀的反饋本課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量。雖然ActionScript 已經(jīng)是一門真正的面向?qū)ο笳Z(yǔ)言，但是和其他的Java、C#、C++等編程語(yǔ)言相比，還是有獨(dú)特之處的。由于它主要用于開發(fā)各種數(shù)字媒體應(yīng)用程序，包括圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音、視頻等，這些有趣的媒體元素在程序的調(diào)試過(guò)程中可以直接看到效果，只要稍加引導(dǎo)就可以讓學(xué)生愛(ài)上動(dòng)漫編程、興趣盎然。反之如果使用傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)課程類中筆試考核為主、操作考核為輔的考核方式，將使得學(xué)生在該門課程的學(xué)習(xí)反饋結(jié)果受到扭曲，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性。

二、課程改革實(shí)施

根據(jù)本課程的特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在課程教學(xué)中大膽進(jìn)行了教學(xué)改革，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1.構(gòu)建工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)環(huán)境。通過(guò)對(duì)大量動(dòng)漫企業(yè)的實(shí)地考察與訪談，在實(shí)驗(yàn)室相關(guān)人員的配合下，對(duì)動(dòng)漫專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了大規(guī)模改造。傳統(tǒng)的機(jī)房是行列式排列，比較適合教師演示教學(xué)—學(xué)生被動(dòng)接收的傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)模式，而要?jiǎng)?chuàng)建真實(shí)工作情境，模擬真實(shí)項(xiàng)目化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，加深學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和交流這樣的傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境是不合適的。在構(gòu)建教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，我們將學(xué)生機(jī)的行列式排列變成類似動(dòng)漫企業(yè)工作環(huán)境的十字形排列，四臺(tái)學(xué)生機(jī)分列于十字的四角相對(duì)擺放，這樣的排列方式不僅使學(xué)生感受到真實(shí)企業(yè)的工作環(huán)境，也方便了學(xué)生在小組項(xiàng)目化教學(xué)中進(jìn)行交流與討論，在實(shí)驗(yàn)室的后方還使用鋼化玻璃分割出小會(huì)議室，內(nèi)設(shè)小型會(huì)議桌椅和白板，方便小組討論和小組匯報(bào)。

三、設(shè)計(jì)開發(fā)項(xiàng)目化特色教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的程序設(shè)計(jì)案例教學(xué)一般以一個(gè)“Hello world”式的簡(jiǎn)單代碼案例引入課程，然后仍然按照變量、函數(shù)、程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組等理論模塊用相關(guān)代碼進(jìn)行調(diào)試證明，這樣的案例和實(shí)際生產(chǎn)生活脫節(jié)嚴(yán)重，無(wú)法激起學(xué)生的共鳴和興趣，學(xué)生仍然是在不理解不喜歡的狀態(tài)下被動(dòng)接受所灌輸?shù)摹鞍咐保瑱C(jī)械重復(fù)的淪為人工敲代碼工具，哪怕按部就班驗(yàn)證出所編代碼結(jié)果也不知所謂，更不用說(shuō)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。針對(duì)這一情況，筆者充分利用課程之間的關(guān)聯(lián)，在課程的開始有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的開場(chǎng)動(dòng)畫設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生利用之前學(xué)習(xí)的flash二維動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)出了個(gè)性化的精美開場(chǎng)動(dòng)畫，接著按照教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，一步步地通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生添加少量有代表性的代碼，為學(xué)生的開場(chǎng)動(dòng)畫添加新的特效和功能，學(xué)生在看到自己精心設(shè)計(jì)的動(dòng)畫如何通過(guò)簡(jiǎn)單的幾行代碼發(fā)生了如此神奇的變化，充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)ActionScript 的必要性，了解到了代碼也就是和工具箱、元件和時(shí)間軸一樣的動(dòng)畫工具，消除了對(duì)程序開發(fā)的本能恐懼，由“畏學(xué)”“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，為課程教學(xué)開了一個(gè)好頭。

良好的開始只是成功的一半，要讓教學(xué)內(nèi)容同時(shí)貼近企業(yè)的實(shí)際需要并得到學(xué)生的認(rèn)同，使學(xué)生在課程初期建立的學(xué)習(xí)興趣不至于隨時(shí)間的流逝而逐漸湮沒(méi)。筆者花費(fèi)了大量時(shí)間，研究企業(yè)最新的項(xiàng)目實(shí)踐案例，提取項(xiàng)目和項(xiàng)目之間相似度高、共性強(qiáng)的功能模塊，將其中一些與高職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律不符合的地方換成學(xué)生所熟悉的學(xué)習(xí)情境，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)整合出貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的小型案例，分別對(duì)應(yīng)課程中時(shí)間軸、事件函數(shù)、組件、動(dòng)畫、數(shù)組循環(huán)和各種數(shù)字媒體控制等知識(shí)點(diǎn)，所有案例通過(guò)最終的整合可以整理得到一個(gè)綜合性的“游戲化學(xué)習(xí)軟件”，學(xué)生在全程參與與實(shí)踐中體會(huì)到創(chuàng)造開發(fā)的樂(lè)趣，在獨(dú)立完成自主案例的設(shè)計(jì)過(guò)程中不知不覺(jué)掌握了相關(guān)的實(shí)踐技能。

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，如何將必需的理論部分知識(shí)融合進(jìn)去是教學(xué)的一大難點(diǎn)，作為程序設(shè)計(jì)相關(guān)課程，學(xué)生如果完全不具備基礎(chǔ)的理論知識(shí)，無(wú)法樹立基本的面向?qū)ο蟪绦蛴^念的話，對(duì)于職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和未來(lái)的職業(yè)發(fā)展也是很不利的。既然無(wú)法回避，就要藝術(shù)性的將抽象的理論以學(xué)生容易理解的方式讓他們學(xué)會(huì)。通過(guò)Flash 動(dòng)畫將抽象的理論具體化，將類、屬性和方法等難以理解的抽象概念通過(guò)類比的方法具體化為學(xué)生看得見(jiàn)摸得著的一些事物，最終讓學(xué)生自主的將這些實(shí)物做成有趣的Flash 動(dòng)畫，經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生可以自然而然將這些抽象概念在腦海里實(shí)例化，最終融會(huì)貫通。

四、打造多元化全方位實(shí)踐教學(xué)方法

在教學(xué)方法的選擇上，以最大化發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為準(zhǔn)，多種教學(xué)方法并用，充分挖掘?qū)W生的潛力，重視學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生多實(shí)踐，能舉一反三，不斷提高自己應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力。

在教學(xué)中，一般在課前通過(guò)對(duì)課程體系的準(zhǔn)確把握和設(shè)計(jì)，根據(jù)提煉的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，設(shè)計(jì)開放式學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成不加代碼的基礎(chǔ)Flash 動(dòng)畫，學(xué)生在完成后，根據(jù)學(xué)生提交的課前準(zhǔn)備作品，采用討論式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，自行根據(jù)教師的交互提示設(shè)計(jì)腳本，學(xué)生在根據(jù)教師的提示后，自行進(jìn)行分組，推選能力強(qiáng)組織能力好的同學(xué)擔(dān)當(dāng)組長(zhǎng)，組內(nèi)分配任務(wù)。分組教學(xué)有助于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生通過(guò)交流更好地明確學(xué)習(xí)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力和協(xié)作精神，培養(yǎng)綜合解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不一的情況，還采用差異教學(xué)法設(shè)計(jì)差異教學(xué)活動(dòng)矩陣，指導(dǎo)小組中不同興趣的同學(xué)承擔(dān)不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，建立分級(jí)反饋評(píng)價(jià)體系，讓每一個(gè)同學(xué)都能根據(jù)自己的基礎(chǔ)體會(huì)能力提高的樂(lè)趣，最大化激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

五、總結(jié)與展望

本文針對(duì)高職《二維動(dòng)畫程序設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，提出在實(shí)踐教學(xué)中有針對(duì)性地一些解決方案。由于本課程是在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)下出現(xiàn)的新課程，還有更多更好的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得我們?nèi)ヌ接懀杓皶r(shí)總結(jié)教學(xué)改革中的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，努力提高教學(xué)效果，培養(yǎng)更多符合地方動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)需求的合格應(yīng)用型動(dòng)漫人才。

[1]Adobe公司.Adobe Flash CS5 ActionScript3.0中文版經(jīng)典教程[M].人民郵電出版社，2010.