張林鳳

（浙江大學(xué)教育學(xué)院,浙江 杭州 310038；浙江水利水電專科學(xué)校,浙江 杭州 310018）

進入21 世紀(jì)，全球化已經(jīng)是不可阻擋的趨勢。全球化不但影響著世界的經(jīng)濟和政治，同樣對高等教育產(chǎn)生了深刻的影響。教育的“國際化”被定義為大學(xué)和政府為應(yīng)對全球化采取的各種不同的政策和計劃，包括派遣學(xué)生到國外學(xué)習(xí)、設(shè)立海外分校、參與某類機構(gòu)間合作項目等舉措。為順應(yīng)高校國際化的趨勢，許多高校開辦了同海外高校的合作項目。筆者所任教的浙江水利水電專科學(xué)校于2007 年與新西蘭尼爾森馬爾伯勒理工學(xué)院（Nelson Marlborough Institute of Technology, 簡稱NMIT）建立了合作辦學(xué)項目。該項目由NMIT 與我校共同制定教學(xué)計劃，聯(lián)合設(shè)計培養(yǎng)模式，實施雙語教學(xué)，師資共享。

一、中外合作辦學(xué)中的語言障礙

在中外合作辦學(xué)過程中，我校取得了一定的成果，已有近70 位學(xué)生獲得了新西蘭尼爾森馬爾伯勒理工學(xué)院的學(xué)士學(xué)位，并有部分同學(xué)在海外繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位。但不可否認(rèn)其中也存在著一些問題，尤其是語言障礙問題。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，中外合作辦學(xué)的語言障礙主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

（一）雙語教學(xué)中的語言障礙

中外合作辦學(xué)作為一種新型的教育模式，它除了具有我國其他教育模式所共有的特點外還有其自身的獨特性。主要表現(xiàn)在：在投入主體上，由中外雙方以資金投入和非資金投入（包括課程設(shè)置教材、教師、教學(xué)資源和證書等）的方式進行合作培養(yǎng)；在培養(yǎng)目標(biāo)上，主要培養(yǎng)具備國際競爭能力、懂得國際競爭規(guī)則的國際化復(fù)合型、應(yīng)用型、通用型人才；在師資和教學(xué)上，一般由中外教師共同授課，本土教師要采用雙語教學(xué)方法。

1.教材

雙語教學(xué)首先是要選用合適的教材。雙語教學(xué)的教材為英文原版書籍，由于合作項目入學(xué)門檻較低，整體生源水平與雅思的水平要求存在較大差距；基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)占據(jù)學(xué)生大量的時間和精力，無暇兼顧專業(yè)課學(xué)習(xí)。專業(yè)課中令人費解的概念、原理對于大學(xué)新生來說，用中文講授本身就很難理解，用英文就更難消化。 學(xué)生在語言基礎(chǔ)薄弱的情況下接觸雙語專業(yè)課，理解頗有難度，容易產(chǎn)生畏難和厭倦的消極情緒。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總希望把書上的英語句子翻譯成中文再來看，甚至有些同學(xué)會在書上注上中文注解。這樣學(xué)生就掌握不了原文教材的精髓，那么除了增加一些英語專業(yè)詞匯，運用原版教材的意義也就不明顯了。

2.雙語教師

除了教材，雙語教學(xué)另外一個重要的因素就是具有雙語教學(xué)資質(zhì)的教師。許多教師專業(yè)課程方面都是水平出眾，也具有一定的英語水平但他們的英語口語可能未必盡如人意，這在一定程度上影響了他們的教學(xué)效果。有部分學(xué)生反映他們專業(yè)課的老師的發(fā)音別扭，使他們失去了聽課的興趣。更有些教師的雙語僅僅體現(xiàn)在他們的課件上，他們的課件是用英文呈現(xiàn)的，但整個講解過程都是應(yīng)用母語，這同學(xué)生把原文教材翻譯成中文來理解是一個道理。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)中的語言障礙

中外合作辦學(xué)雖說目的在于培養(yǎng)能同國際接軌的復(fù)合型人才，但我們不可否認(rèn)許多學(xué)校存在這種情況，就是合作項目所招收學(xué)生的成績往往低于本校培養(yǎng)的其他專業(yè)的學(xué)生。在許多學(xué)校教育被看作一種產(chǎn)業(yè)或是盈利手段，所以招生時只注重招收學(xué)生的數(shù)量以收取豐厚的學(xué)費，而忽視了學(xué)生對于日后學(xué)習(xí)所需的語言基礎(chǔ)。

我校合作班的學(xué)生若要達(dá)到出國的要求，英語水平要達(dá)到新西蘭方面名為level 4 的考試（題型同雅思相似）6 分以上或雅思5.5 分以上，而雙語教學(xué)的專業(yè)課也要取得全科通過的成績。但合作班學(xué)生的入校成績低于普通在校生，他們的英語入學(xué)成績平均在七八十分左右，更有低到四五十分的。合作辦學(xué)的這些學(xué)生通過國內(nèi)的大學(xué)英語4 級都十分困難，更不用說雅思了。真可謂是“起點低、要求高”。這種不加篩選的招生制度，給日常教學(xué)帶來了很大的困難。由于英語基礎(chǔ)的薄弱，就造成了學(xué)生在英語教學(xué)或是專業(yè)課的雙語教學(xué)中不感興趣和接受不了的問題。這就是他們在學(xué)習(xí)中的語言障礙。

二、對于中外合作辦學(xué)語言障礙的對策

（一）教材選擇

在教材選擇方面，筆者主張選用英語原版教材。選用英文教材的最大好處就是能夠保證中國教師在備課時使用英文，學(xué)生在預(yù)習(xí)時閱讀英文，為其上課時用英文講解和理解做鋪墊，也對聽懂外教課有較好的輔助作用。雖然閱讀原版教材對學(xué)生來說還存在很大困難，但只要持之以恒必能有所進步，對于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力有很大的好處。

（二）雙語教師培養(yǎng)

要加強雙語專業(yè)教師的選擇和培養(yǎng)。雙語教師應(yīng)該首先具備使用英語學(xué)習(xí)和講解的能力；了解中西文化背景的不同和學(xué)生可能產(chǎn)生困惑的地方；了解中西方高校教育的異同。此外，教師在備課時，還要吃透教材（閱讀英文教材、朗讀英文教材）。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，專業(yè)課教師應(yīng)多了解該學(xué)術(shù)領(lǐng)域的新聞和動態(tài)。例如我校中新合作項目中的計算機信息管理專業(yè)，最新信息動態(tài)和數(shù)據(jù)最能激發(fā)學(xué)生對學(xué)科興趣。校方也要加強投入，選派教師出國交流培訓(xùn)。這不僅能大大地提高教師的語言應(yīng)用能力，也能讓教師親身體驗到與合作方國家的文化差異及海外求學(xué)的各種經(jīng)歷。

（三）語言教學(xué)

合作辦學(xué)的語言教學(xué)既要全面提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合能力，也需培養(yǎng)學(xué)生雅思考試的應(yīng)試能力。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，我校同大多數(shù)高校的中外合作辦學(xué)一樣，采用分類課程設(shè)置，即聽說、讀寫及基礎(chǔ)英語分類授課。為了使學(xué)生對國外文化有所了解，開設(shè)了跨文化交際課程。在外籍教師方面，筆者認(rèn)為外籍教師有著中方教師無可比擬的語言和文化優(yōu)勢。應(yīng)該充分發(fā)揮其在語言教學(xué)中的作用。以下是筆者對于中外合作項目語言教學(xué)的幾點建議：

1.分班教學(xué)

這里所說的分班教學(xué)并不是根據(jù)學(xué)生入學(xué)成績高低而分級教學(xué)，筆者建議在入學(xué)初對有意愿出國留學(xué)和無意愿出國留學(xué)的學(xué)生進行分班教學(xué)。在前文中，筆者提到合作項目學(xué)生入學(xué)時的英語起點水平參差不齊，在是否出國深造這個就學(xué)目的尚不明確。但是對于雅思學(xué)習(xí)來說，筆者認(rèn)為分層教學(xué)是不合適的。因為雅思學(xué)習(xí)的要求是一樣的，所以對每個同學(xué)的要求也應(yīng)該一致。所以我們應(yīng)該采取入校時根據(jù)學(xué)生出國意愿進行班級劃分。對于無出國意愿的同學(xué)，在語言教學(xué)方面注重通過國內(nèi)的大學(xué)英語等級考試。而對于有出國意愿同學(xué)我們便可以集中精力，在語言教學(xué)方面對其提高要求，培養(yǎng)聽、說、讀、寫的英語綜合運用能力，并開設(shè)與雅思考試相關(guān)的課程，提高雅思考試的應(yīng)試能力。

2.多樣化的教學(xué)模式

語言課程是一個高難度、高強度和高要求的課程，學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠的情緒。教師要在教學(xué)的形式上多下功夫，采用多樣化的教學(xué)方式。更要創(chuàng)造機會讓學(xué)生運用所學(xué)的知識，讓學(xué)生參與到課堂活動中來。課堂活動應(yīng)該多樣化，并體現(xiàn)出交際性，尤其是在聽、說教學(xué)中，要鼓勵師生交流和生生交流。在教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)多采用小組合作教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)。如小組合作教學(xué)，可將學(xué)生劃分為幾個固定的小組，在小組合作中的幾個組員要輪流完成不同的任務(wù)，避免一組人的任務(wù)有個別好生包攬。

3.充分發(fā)揮外籍教師的作用

在外語教學(xué)中，中方教師最難克服的就是課堂氣氛不活躍及師生間的互動較少。而外教往往個性活潑，上課方式輕松，能夠調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒。并且外籍教師的口語往往純正、地道，是學(xué)生們很好的模仿對象。同時，外籍教師在上語言課時，能夠起到文化滲透的作用。在我校的中新合作項目中，第一學(xué)年的第二學(xué)期末，新方的語言教師會為學(xué)生集中授課一個月的時間。雖然仍有部分學(xué)生對同外教交流有一定的畏懼感，但大部分同學(xué)都愿意同他們交談，更有我們學(xué)生同新西蘭教師成為了朋友。

中外合作辦學(xué)中，在專業(yè)課上，要通過對教材的合理選擇和專業(yè)課教師的選撥與培養(yǎng)解決雙語課教學(xué)中的語言障礙，實現(xiàn)專業(yè)課雙語教師的目標(biāo)；在語言課的教學(xué)過程中，通過分班制和多樣化的授課形式增強學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。真正實現(xiàn)培養(yǎng)出能與國際接軌，具有國際視野的高素質(zhì)應(yīng)用復(fù)合型專業(yè)人才的目標(biāo)。

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