馬方圓，王曉英)

(吉林醫(yī)藥學(xué)院心理學(xué)教研室，吉林 吉林 132013)

·經(jīng)驗(yàn)交流·

大學(xué)生暴力犯罪的心理成因及預(yù)警機(jī)制建構(gòu)

馬方圓，王曉英)

(吉林醫(yī)藥學(xué)院心理學(xué)教研室，吉林 吉林 132013)

大學(xué)生；暴力犯罪；心理干預(yù)

2013年5月24日下午2點(diǎn)左右，在長(zhǎng)沙市青竹湖路牛耳培訓(xùn)學(xué)校的教室里，學(xué)生陳某突然闖入，抽刀捅向室友，短短20秒左右，刀子在室友身上抽拔30多下，致其當(dāng)場(chǎng)斃命。該案件被很多新聞媒體報(bào)道，引起了社會(huì)各界廣泛關(guān)注，也再次引發(fā)了全社會(huì)對(duì)大學(xué)生犯罪，尤其是大學(xué)生暴力犯罪的關(guān)注。

犯罪一般指危害社會(huì)的、觸犯刑律的、應(yīng)受刑罰處罰的行為[1]。暴力犯罪，即以暴力手段實(shí)施的犯罪，是一種罪原始的犯罪表現(xiàn)形式[1]。大學(xué)生暴力犯罪特指大學(xué)群體中的暴力犯罪現(xiàn)象。近年來(lái)，大學(xué)生暴力犯罪事件時(shí)有發(fā)生，而且呈上升趨勢(shì)。對(duì)大學(xué)生暴力犯罪的原因分析，以及針對(duì)大學(xué)生暴力犯罪建構(gòu)心理預(yù)警系統(tǒng)顯得十分迫切而且必要。

1 大學(xué)生暴力犯罪的心理原因

多元性犯罪原因論認(rèn)為，犯罪心理的形成和犯罪行為的發(fā)生絕非由單一因素所致，而是多種因素綜合或交互作用的結(jié)果[1]。綜合而言，可以分為暴力犯罪原因的主觀方面和客觀方面。客觀方面中包括了犯罪的情景，家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境等，這些環(huán)境中的不良因素會(huì)對(duì)個(gè)體給以反社會(huì)化的作用，形成不良的心理品質(zhì)，影響到個(gè)體的主觀判斷。犯罪原因的主觀方面包括了個(gè)體的心理特點(diǎn)，如人格特征、認(rèn)知、情感、意志和行為等，另外個(gè)體的法律意識(shí)淡薄、思想道德素質(zhì)低下也是導(dǎo)致暴力犯罪的原因之一。本文著重于對(duì)暴力犯罪成因中的心理因素進(jìn)行分析。

1.1人格特征

人格是行為的基礎(chǔ)，有人格障礙者一般個(gè)性不穩(wěn)定、不協(xié)調(diào)，不易于人相處，情感冷漠，易走極端，行為缺乏目的性、計(jì)劃性，自覺(jué)性差，自我中心性強(qiáng)，這些人格上的缺陷容易導(dǎo)致其在遇到問(wèn)題時(shí)采用暴力犯罪手段解決。如發(fā)生在江蘇科技大學(xué)的大四學(xué)生弒殺副院長(zhǎng)案。2012年6月1日早，江蘇科技大學(xué)能動(dòng)學(xué)院副院長(zhǎng)路詩(shī)奎在其辦公室中被殺害，制造這起兇案的，居然是一個(gè)和他僅有幾面之緣的該校大四男生呂存孝。呂存孝與同一宿舍的路詩(shī)奎班級(jí)上的學(xué)生因瑣事發(fā)生矛盾、并由此遷怒于路詩(shī)奎。2012年1月，呂存孝考研失敗，其自認(rèn)為考研期間宿舍樓上的學(xué)生吵鬧，影響了其學(xué)習(xí)。呂存孝打聽(tīng)后，宿舍樓上的學(xué)生也是路詩(shī)奎班級(jí)上的，遂產(chǎn)生報(bào)復(fù)路詩(shī)奎的想法。案發(fā)3 h后，呂存孝向警方自首歸案。后來(lái)，司法鑒定其患偏執(zhí)性人格障礙，但仍具有完全刑事行為能力。可見(jiàn)，人格障礙與犯罪心理的關(guān)系極為密切。

1.2認(rèn)知偏差

暴力犯罪者大多認(rèn)知水平和能力較低，盡管大學(xué)生接受過(guò)高等教育，但由于其認(rèn)知上的缺陷，以及接觸社會(huì)的局限性，導(dǎo)致他們認(rèn)識(shí)的直觀性和局限性，思維簡(jiǎn)單，考慮問(wèn)題片面，在對(duì)事件或信息進(jìn)行加工時(shí)容易采取偏激的態(tài)度，形成錯(cuò)誤的分析和判斷，他們?nèi)狈侠硇拍睿菀自谶@個(gè)正在形成價(jià)值觀和人生觀的關(guān)鍵時(shí)期產(chǎn)生消極的認(rèn)識(shí)，如采取暴力方式對(duì)待人際交往中的矛盾或生活中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行形成了定型化的暴力反應(yīng)習(xí)慣。

1.3情感沖突

大學(xué)生正處于成年初期，其情緒、情感發(fā)展正處于從波動(dòng)到穩(wěn)定，從幼稚到成熟的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，在這個(gè)情緒還不夠穩(wěn)定和成熟的時(shí)期，社會(huì)的快速發(fā)展，大學(xué)生的就業(yè)壓力，生活缺乏目標(biāo)等很多問(wèn)題都對(duì)他們?cè)斐汕榫w上的困擾。部分大學(xué)生自尊心強(qiáng)，同時(shí)又有明顯的自卑感，容易產(chǎn)生消極的情緒體驗(yàn)或厭學(xué)、厭世的消極情感。還有一些大學(xué)生會(huì)產(chǎn)生激烈、亢奮的情緒，情緒容易爆發(fā)，還可能遷移到不相關(guān)的人或事上。這些不良情緒都有可能導(dǎo)致他們的暴力犯罪行為。

1.4意志薄弱

大部分大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不多，年輕氣盛，缺乏承擔(dān)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，又沒(méi)有相應(yīng)的意志鍛煉，自控能力差，容易動(dòng)搖和沖動(dòng)，在遇到困難或矛盾時(shí)，很難理智的處理或采用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)解決問(wèn)題。有研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施暴力犯罪的大學(xué)生意志特征一般表現(xiàn)為控制力較差和實(shí)施犯罪的堅(jiān)決性[3]。暴力犯罪者意志活動(dòng)常常不能控制和調(diào)節(jié)自己的情緒活動(dòng)，行為易受情緒的控制和支配，沖動(dòng)性強(qiáng)。作為犯罪主體的大學(xué)生，一般會(huì)輕率地作出犯罪決定，一旦產(chǎn)生決定就必須執(zhí)行，很難控制沖動(dòng)或思考行為的后果，即會(huì)發(fā)生暴力犯罪行為。另外，大學(xué)生在實(shí)施暴力犯罪行為時(shí)有表現(xiàn)出堅(jiān)定性，為了達(dá)到目的，會(huì)千方百計(jì)、不擇手段的排除障礙，實(shí)施犯罪行為。在一些有預(yù)謀的大學(xué)生犯罪案例中，行為人會(huì)事先進(jìn)行周密的作案計(jì)劃，包括作案方式，提前計(jì)劃逃跑路線等，在具備條件的情況下會(huì)毫不猶豫的實(shí)施暴力犯罪。如馬加爵案中，為了實(shí)施殺人計(jì)劃，馬加爵在網(wǎng)上查閱了許多資料，并兩次購(gòu)買、加工作案工具，并制作了假身份證，以備出逃時(shí)使用。

2 大學(xué)生暴力犯罪的心理預(yù)警機(jī)制建構(gòu)

2.1心理健康教育

大學(xué)生心理健康教育是大學(xué)生教育的重要組成部分，也是抑制大學(xué)生犯罪心理產(chǎn)生的重要手段。在大學(xué)生心理健康教育中，要對(duì)大學(xué)生普及心理健康知識(shí)，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，建立和諧的人際關(guān)系，產(chǎn)生正確的自我評(píng)價(jià)和自我意識(shí)，塑造健康的個(gè)性和心態(tài)，形成健全的人格。同時(shí)，還要教給他們情緒調(diào)節(jié)、問(wèn)題解決的方法，并學(xué)會(huì)鑒別心理問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，如果遇到難題能主動(dòng)尋求心理輔導(dǎo)。

2.2對(duì)犯罪心理的測(cè)試及預(yù)測(cè)

對(duì)于大學(xué)生暴力犯罪應(yīng)采用預(yù)防為主的方式，因此，應(yīng)及早發(fā)現(xiàn)高危對(duì)象。在確定目標(biāo)人群時(shí)可以從兩方面進(jìn)行。一方面，在大學(xué)生新生入學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)，篩選有攻擊性、暴力傾向、心理問(wèn)題或人格障礙的學(xué)生。另一方面，可以形成一個(gè)信息收集系統(tǒng)，從室友、班級(jí)干部、同學(xué)到輔導(dǎo)員或教師再到心理工作人員形成三層體系，從各個(gè)層面注意學(xué)生的心理和行為反應(yīng)，通過(guò)多種渠道收集相關(guān)信息，如果發(fā)現(xiàn)有攻擊性或暴力傾向的學(xué)生，及時(shí)向上一層反映，最終匯報(bào)給心理工作人員。結(jié)合兩個(gè)方面獲得的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理測(cè)驗(yàn)，形成正確和全面的評(píng)估，確定有暴力犯罪心理或傾向的學(xué)生。然后，針對(duì)有暴力犯罪心理或傾向的學(xué)生建立個(gè)人心理檔案，收集其個(gè)人和背景信息，方便后續(xù)的援助和干預(yù)。

2.3制定并實(shí)施援助心理干預(yù)計(jì)劃

在建立個(gè)人心理檔案后，結(jié)合其心理測(cè)驗(yàn)結(jié)果和收集的相關(guān)信息進(jìn)行分析，找出導(dǎo)致其暴力犯罪心理的原因，針對(duì)每個(gè)學(xué)生制定單獨(dú)的干預(yù)計(jì)劃。如果導(dǎo)致其犯罪心理的原因是客觀環(huán)境因素，則要消除環(huán)境中的消極因素，如改變或消除某些容易產(chǎn)生犯罪心理的情景，家庭中要避免家庭成員的不良言行對(duì)其產(chǎn)生的錯(cuò)誤引導(dǎo)，學(xué)校要形成良好和健康的校園文化，引導(dǎo)學(xué)生積極心態(tài)，消除學(xué)校周邊的不良環(huán)境影響。如果導(dǎo)致其犯罪心理的原因是主觀因素，則要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行法制和思想道德素質(zhì)教育，更重要的是利用心理輔導(dǎo)、咨詢或訓(xùn)練的方式，糾正其錯(cuò)誤信念，對(duì)自己形成正確的認(rèn)識(shí)和積極、樂(lè)觀的人生觀、價(jià)值觀；合理調(diào)節(jié)情緒，保障穩(wěn)定而健康的情緒狀態(tài)；培養(yǎng)其意志力，形成較強(qiáng)的自控能力，勇于承擔(dān)責(zé)任；獲得良好的問(wèn)題解決能力，形成良好的人際關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中要注意幫助學(xué)生掌握自我訓(xùn)練的方法，進(jìn)而形成一種技能，使學(xué)生學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)，尤其是針對(duì)情緒的控制，要教給他們解決矛盾和沖突的方法，讓他們?cè)诮窈笥龅絾?wèn)題時(shí)可以很好的自我調(diào)節(jié)而不是一直依賴心理輔導(dǎo)或咨詢。整個(gè)干預(yù)計(jì)劃要有明確的心理和行為目標(biāo)，干預(yù)要有階段性，各個(gè)階段都要形成由易到難，由淺到深的心理干預(yù)策略。

實(shí)施過(guò)程要以目標(biāo)為基礎(chǔ)，以計(jì)劃為準(zhǔn)繩，一步一步的按計(jì)劃實(shí)施干預(yù)策略，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生不斷改善其暴力犯罪心理和傾向，直至消失。在實(shí)施階段要注意根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)調(diào)整干預(yù)策略，還要對(duì)學(xué)生再進(jìn)行心理測(cè)驗(yàn)，不斷評(píng)估干預(yù)策略是否產(chǎn)生的預(yù)期的效果，進(jìn)而對(duì)策略進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和修改，保障心理干預(yù)的最佳效果。

2.4反饋和追蹤

定期對(duì)實(shí)施心理干預(yù)的學(xué)生進(jìn)行后續(xù)心理狀態(tài)的跟蹤調(diào)查和詢問(wèn)，防止其暴力心理傾向的再次出現(xiàn)，從根本上消除大學(xué)生暴力犯罪的心理或傾向[4]。

在實(shí)施干預(yù)后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，在篩選暴力犯罪心理或傾向的學(xué)生時(shí)，哪些心理測(cè)驗(yàn)是更準(zhǔn)確和適合的，搜集的信息中哪些是對(duì)后續(xù)的篩查和干預(yù)起到重要作用的。在制定干預(yù)計(jì)劃時(shí)，總結(jié)有效而容易被接受的干預(yù)策略。在實(shí)施階段中，遇到了什么類型的問(wèn)題及用什么方式解決等。通過(guò)對(duì)整個(gè)干預(yù)過(guò)程的總結(jié)，不斷完善和修改干預(yù)預(yù)警步驟和機(jī)制。

[1] 羅大華,何為民.犯罪心理學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,2002:3-5.

[2] 張保平,李世虎.犯罪心理學(xué)[M].5版.北京:中國(guó)人民公安大學(xué)出版社,2011:148-152.

[3] 胡 江.大學(xué)生暴力犯罪的心理分析[J].福建警察學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):15-22.

[4] 楊燮蛟.大學(xué)生違法犯罪心理援助系統(tǒng)的構(gòu)建[J].法學(xué)雜志,2010(8):71-74.

B84

B

2013-09-10)

1673-2995(2013)06-0450-03

吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2013317).

馬方圓(1983-)，女(漢族)，講師，碩士.