朱 敏

（濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院外語系，山東 濟(jì)寧272067）

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果主要通過教學(xué)評估的形式進(jìn)行，因此，教學(xué)評估的模式及其客性、有效性，一直備受關(guān)注。有效的教學(xué)評估手段能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成果做出客觀的評價，有利于學(xué)生的全面發(fā)展［1］。大學(xué)英語教學(xué)中仍然采用終結(jié)性評價體系，即以學(xué)生的期末考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這顯然是不合理的。相比而言，形成性評價體系更注重學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，構(gòu)建形成性評價體系具有其必要性。

1 形成性評價體系的特點(diǎn)

學(xué)生評價體系可以大體分為形成性評價體系和終結(jié)性評價體系兩種?，F(xiàn)行的大學(xué)英語評定學(xué)生成績的方式終結(jié)性評價體系，例如期末考試、國家英語四、六級測試等。新課程改革要求英語教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力，這種片面的、終結(jié)性的評價方式顯然不能滿足學(xué)生語言學(xué)習(xí)的需求。過于重視考試成績會產(chǎn)生很多消極影響，例如學(xué)生不能得到老師的及時指點(diǎn)，不知道自身的缺陷，自我提升就無從談起；死板的考試題目更看重學(xué)生的記憶能力，對學(xué)生的思考能力和綜合應(yīng)用分析能力考察較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中為尋找所謂的正確答案耗費(fèi)了大量的時間和精力，最終對學(xué)習(xí)失去興趣，或者對自身能力做出錯誤的評估。從大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢來看，在教學(xué)過程中應(yīng)用形成性評價體系能夠提供給學(xué)生更多展示自我的機(jī)會，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

形成性評估的概念來源于美國，是由哲學(xué)家斯克里芬第一次提出。所謂形成性評估，簡單地說，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，采取多種形式的評估手段對學(xué)生的能力進(jìn)行全方位的評價，包括跟蹤教學(xué)過程、反饋教學(xué)信息等。在形成性評估體系中，老師通過教學(xué)過程中的各方面評估更全面的了解學(xué)生，從而對每個學(xué)生有一個詳細(xì)的了解，進(jìn)而幫助學(xué)生有針對性地優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面提升。形成性評估體系有鮮明的特點(diǎn)。

1.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性

形成性評價體系的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。因此，在評估過程中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，學(xué)生是接受知識的主體，在評估過程中，學(xué)生也是評估活動的主題［2］。形成性評估體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評價和互評，將學(xué)生的意見納入到評估體系當(dāng)中，作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的參考。

1.2 過程重于結(jié)果

形成性評估體系由于終結(jié)性評估方式的最重要的特點(diǎn)就是其過程性。在英語教學(xué)過程中，通過多種形式的評估方式，讓老師和學(xué)生都能夠在第一時間得到及時的教學(xué)效果反饋，幫助教師不斷改進(jìn)教學(xué)方式，幫助學(xué)生及時改正自身缺陷，調(diào)整學(xué)習(xí)方向。除了考試成績之外，形成性評估還重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在一段時間內(nèi)是否取得進(jìn)步等多方面的指標(biāo)，充實(shí)和完整了教學(xué)評估過程，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 實(shí)踐性

形成性評價體系鼓勵學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來的優(yōu)勢、弱點(diǎn)，幫助教師明確學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，了解學(xué)生對知識的掌握程度，從而制定有針對性地教學(xué)計劃。讓學(xué)生真正地在實(shí)踐中運(yùn)用語言，感受語言的魅力，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

2 英語教學(xué)形成性評價體系構(gòu)建過程中的問題

形成性評價體系在英語教學(xué)中有著十分重要的地位。然而在英語教學(xué)形成性評價體系的構(gòu)建過程中，也出現(xiàn)了一些問題。

首先，形成性評價體系的評價結(jié)果可信度有需謹(jǐn)慎。在形成性評價過程中，學(xué)生的出勤率、平時的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度都被納入了考核范圍之內(nèi)，這些考核指標(biāo)具有一定的隨意性，很大程度上受到教師主觀感情的影響。因此其可信程度一直存在著較大的爭議。在評價過程中，學(xué)生的形象氣質(zhì)、交際能力等都會左右教師的評價結(jié)果，學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績也會讓老師在打分時形成定式思維，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的成長和進(jìn)步。

同時，形成性評價的評估過程工作量龐大。形成性評價體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，因此，在教學(xué)過程中，會給學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我的機(jī)會，并據(jù)此給出學(xué)生公正的評價。這就對教師的工作能力提出了新的要求。形成性評估的評價過程費(fèi)時費(fèi)力，學(xué)生的信息量龐大雜亂，多方面能力的重要性系數(shù)難以劃分，為形成性評估體系的建立造成了障礙。

3 形成性評價體系在英語教學(xué)中的建立與優(yōu)化

形成性評價體系自從引進(jìn)以來，就受到教育界人士的關(guān)注。針對形成性評價體系的局限性，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了大學(xué)英語教學(xué)中優(yōu)化形成性評價體系的途徑。

3.1 多種評估形式提升評估結(jié)果可信性

要提升評估結(jié)果的可信性，可以通過多角度的評估手段來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生和教師都應(yīng)該參與到評估過程當(dāng)中來。首先，教師在評估中的作用是重要的，教師以教學(xué)者的身份，對學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動給出有效的評價，如教師對學(xué)生在課堂討論中的活躍程度及其觀點(diǎn)創(chuàng)新性給予評價，對學(xué)生日常作業(yè)的完成情況打分，對學(xué)生一段時期內(nèi)的進(jìn)步程度給予評估等等。除此之外，學(xué)生除了作為被評估人外，也應(yīng)以評估人的身份為同學(xué)打分。英語教學(xué)中，可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，小組在教學(xué)實(shí)踐過程中可以進(jìn)行組間互評，同時，組內(nèi)也可以實(shí)施組員互評。學(xué)生之間的了解更為深刻，因此，學(xué)生互評也更真實(shí)，更可信。學(xué)生在互評過程中還可以相互學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。最后，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)行自我評價。學(xué)而不思則罔。學(xué)生定期對自己在一段時間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思和總結(jié)，給出自我評價，學(xué)生通過自我評價及時對學(xué)習(xí)方法做出調(diào)整，讓學(xué)生成為對自身負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)者。

3.2 建立學(xué)生檔案，規(guī)范評估過程

形成性評估體系的信息量大，評估指標(biāo)繁多。而在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，以大班制居多。因此，最終的評估匯總工作往往雜亂無章，理不出頭緒。針對這個問題，我們可以針對每個學(xué)生建立相應(yīng)的成長檔案，對信息進(jìn)行歸類匯總［3］。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展也為學(xué)生檔案的建立創(chuàng)造了可能。學(xué)生檔案需要記錄的常規(guī)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師評價，學(xué)生互評和自評，學(xué)生特定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和完成情況等。在計算機(jī)中對檔案進(jìn)行分類整理，減少了教師的工作量。學(xué)生檔案的建立和規(guī)范化管理的目的不僅僅是為了評估學(xué)生一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)生活，同時還是學(xué)生的成長記錄，是學(xué)生進(jìn)行反思的工具。

3.3 強(qiáng)化學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

形成性評估體系的本質(zhì)內(nèi)容是以學(xué)生為本。形成性評估體系提倡學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，相比較于傳統(tǒng)的老師唱主角的教學(xué)模式，這種方式更能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個相對寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從學(xué)習(xí)的被動者變成了知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情［4］。通過形成性評估體系，學(xué)生能夠更及時地掌握自身的學(xué)習(xí)情況，對目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一個較為客觀的評價，激勵學(xué)生尋求更適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心［5］。學(xué)生在自我評價的過程中，需要更加客觀的態(tài)度，這使得學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思，成為學(xué)習(xí)的主人。

綜上所述，大學(xué)英語的教學(xué)目的是提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在大學(xué)英語教學(xué)中建立形成性評估體系有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動性。這是大學(xué)英語教學(xué)的總體趨勢。

［1］ 于翠葉.形成性評價在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國教師，2007，（2）：124.

［2］ 王麗穎.形成性評價與大學(xué)英語教學(xué)評價體系改革取向［J］.濱州學(xué)院學(xué)報，2008，（1）：92－94.

［3］ 鐘玲.試論行為表現(xiàn)評估模式－－英語課堂教學(xué)的形成性評價［J］.四川教育學(xué)院學(xué)報，2007，（2）：68－70.

［4］ 李川.大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評估模式試驗(yàn)研究［J］.外語與外語教學(xué)，2005，（7）：36－39.

［5］ 栗東方.大學(xué)英語課堂教學(xué)評估模式探索［J］.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2008，（3）：331－333.