劉 瑾

（安徽宿州逸夫師范學(xué)校，安徽 宿州 234000）

一、調(diào)查背景與目的

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）關(guān)于藝術(shù)教育的基本理念，突出了藝術(shù)教育對幼兒全面發(fā)展的影響。《綱要》認(rèn)為，諸如繪畫等藝術(shù)活動能夠有效提高幼兒的觀察力和記憶力，提高幼兒對視覺符號的創(chuàng)造力，在幼兒自主構(gòu)造空間畫面的過程中表達(dá)對生活的理解和認(rèn)識，并在興趣上得到滿足，實(shí)現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。

在這一理念指導(dǎo)下，宿州市奧城中心幼兒園開展關(guān)于幼兒繪畫教學(xué)改革理論與實(shí)踐研究，根據(jù)幼兒繪畫教學(xué)規(guī)律，積極實(shí)施“幼兒主體”教學(xué)法，在幼兒繪畫教學(xué)改革方面進(jìn)行了一些有益的探索。鑒于此，筆者就宿州市奧城中心幼兒園幼兒繪畫教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行專題調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研情況總結(jié)如下，望與各位幼教同仁和家長共同探討。

二、調(diào)查內(nèi)容和方法

（一）調(diào)查對象

奧城中心幼兒園大、中、小6個(gè)班級隨機(jī)抽取的幼兒和教師。

（二）調(diào)查內(nèi)容

幼兒繪畫參賽作品和日常繪畫作業(yè)中幼兒對繪畫語言的把握、運(yùn)用及所表現(xiàn)的創(chuàng)造性；幼兒對待繪畫的態(tài)度和興趣；教師對幼兒繪畫教學(xué)的認(rèn)知，材料選取、教學(xué)組織的模式和特點(diǎn)。

（三）調(diào)查方法

問卷調(diào)查、訪談、觀察分析。

三、調(diào)查結(jié)果

通過隨機(jī)方式抽取大班18名幼兒、中班20名幼兒，9位教師及近兩年幼兒繪畫作品和日常繪畫作業(yè)97件，同時(shí)回收調(diào)查問卷66份（其中家長48份，教師18份），觀摩教師繪畫教學(xué)6人次?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果梳理如下：

（一）對幼兒繪畫作品的分析

1.從幼兒日常繪畫作業(yè)《我愛自然》來看，筆者以為：整體上看，畫中新意、童趣不足，一定程度上存在形象概念化的問題。如繪畫樹林時(shí)多通過排列整齊有序的方式表達(dá)，缺少層次感和多樣化。幼兒自發(fā)的、無規(guī)范表現(xiàn)手法沒能得到體現(xiàn)，幼兒的藝術(shù)思想和感情的表達(dá)不足。

2.從幼兒參賽的繪畫作品中，有93.2%的作品筆者認(rèn)為線條統(tǒng)一、工整，在構(gòu)圖和配色上存在成人化的傾向。在訪談環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師承認(rèn)，作品多是經(jīng)教師或家長預(yù)先設(shè)計(jì)，幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造性沒能真正得到發(fā)揮和展現(xiàn)。

（二）對教師繪畫教學(xué)的分析

1.在材料選取方面：87%的繪畫內(nèi)容符合幼兒生活實(shí)際和特點(diǎn)，77%的材料符合幼兒的年齡和心理特征。

2.在繪畫形式方面：臨摹畫較多，想象畫偏少；裝飾畫較多，寫生畫較少。

3.在關(guān)于對幼兒繪畫的認(rèn)知方面：64%的教師表示理解幼兒繪畫的概念、特點(diǎn)和要求，27%的教師認(rèn)為幼兒繪畫就是鍛煉幼兒的繪畫能力特別是模仿能力，9%的教師堅(jiān)持幼兒繪畫應(yīng)按照成人的要求，并在成人的指導(dǎo)下完成。

4.在教學(xué)模式方面：24%的教師注重先引導(dǎo)、后創(chuàng)作，即先讓幼兒了解和感知物象，后讓幼兒開展創(chuàng)作，并給予指導(dǎo)；17%的教師堅(jiān)持自由式創(chuàng)作傾向，讓幼兒根據(jù)自己的理解隨意開展創(chuàng)作；59%的教師認(rèn)為需要先示范、后臨摹。觀摩中發(fā)現(xiàn)，有的老師示范講解時(shí)間偏長，在繪畫設(shè)計(jì)和思路上一定程度局限了幼兒的思維。

5.在教師評價(jià)方面：其中對畫面構(gòu)圖和上色上，98%的教師認(rèn)為好的作品應(yīng)該是色彩明亮、鮮艷，布局飽滿，造型多樣。在教學(xué)評價(jià)中，教師多在完成作品后進(jìn)行評價(jià)，也有部分教師在繪畫過程中邊指導(dǎo)邊評價(jià)，且具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。但在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，教師評價(jià)往往采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)個(gè)性差異原則。

四、原因分析

（一）觀念有待轉(zhuǎn)變

1.重視作品、輕視過程。筆者認(rèn)為，當(dāng)前許多教師、包括家長通常潛意識地關(guān)注幼兒在美術(shù)活動中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性，但卻常常以成人的視角，把作品本身的好壞，或美觀與否，作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，無視幼兒在繪畫過程中的內(nèi)心感受，特別是作品本身的獨(dú)特性。如在參加美術(shù)比賽的時(shí)候，為了取得名次，老師或家長往往讓幼兒接受成人的設(shè)計(jì)思路或構(gòu)圖模式，使整個(gè)創(chuàng)作過程充滿了功利性的色彩，制約了幼兒的創(chuàng)作活力。

2.重視灌輸、輕視啟發(fā)。筆者通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，大部分教師習(xí)慣于以示范的形式對幼兒實(shí)施灌輸，從而忽視了對幼兒繪畫的觀察、指導(dǎo)和啟蒙。在繪畫過程中缺少差異化的適時(shí)指導(dǎo)，而且評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，多表現(xiàn)為“像不像”、“美不美”等。如果教師不能自覺地從美術(shù)教育的特征出發(fā)，對幼兒所運(yùn)用和表達(dá)的藝術(shù)語言進(jìn)行有針對性的評價(jià)，或評價(jià)面過窄、標(biāo)準(zhǔn)單一等，那么就很難培養(yǎng)和發(fā)掘具有相關(guān)潛質(zhì)的幼兒，不利于幼兒學(xué)習(xí)技能、藝術(shù)素養(yǎng)以及審美能力的提升。

3.重視繪畫、輕視欣賞。美術(shù)欣賞是開展審美教育的一種有效手段。通過欣賞，有利于提高幼兒的審美趣味，豐富幼兒的想象力，開闊幼兒眼界，從而更好地提高幼兒的藝術(shù)表達(dá)能力。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒繪畫教材中的欣賞環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不夠，教師也因此繪畫活動本身而缺少開展美術(shù)欣賞活動的自覺性，不利于幼兒繪畫語言的鍛煉和積累，影響幼兒繪畫水平的提高。

4.重視計(jì)劃性、輕視靈活性。教學(xué)活動本身具有較強(qiáng)的計(jì)劃性，體現(xiàn)在幼兒繪畫教學(xué)中往往表現(xiàn)為教師過于強(qiáng)調(diào)計(jì)劃性，如選取材料的計(jì)劃性、課時(shí)進(jìn)度的計(jì)劃性和內(nèi)容設(shè)定的計(jì)劃性等。但在因材施教、突出個(gè)性發(fā)展方面缺少相應(yīng)的靈活性，使美術(shù)教學(xué)脫離幼兒的實(shí)際生活，忽視幼兒的個(gè)性體驗(yàn)和發(fā)展需要，有悖幼兒美術(shù)教育發(fā)展規(guī)律，導(dǎo)致幼兒興趣不濃，創(chuàng)造性思維發(fā)展受限。

（二）業(yè)務(wù)有待加強(qiáng)

調(diào)查中涉及到的美術(shù)教師，雖大多是幼教專業(yè)畢業(yè)，具有較好的專業(yè)功底，但純粹美術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師不多，因此他們自身在美術(shù)修養(yǎng)方面還存在一定程度的局限性，如對幼兒繪畫的理解和認(rèn)識、對名作的欣賞和解讀都存在一定的非專業(yè)因素，對幼兒美術(shù)教育和繪畫教學(xué)的把握不夠準(zhǔn)確等。加之受到傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)定勢的干擾，很難正確處理幼兒繪畫教學(xué)中“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系，種種因素導(dǎo)致了教師業(yè)務(wù)能力整體不高，有待加強(qiáng)。

五、建議與對策

（一）愛護(hù)童心、鼓勵(lì)創(chuàng)造

幼兒繪畫的特點(diǎn)源于幼兒的童心感悟。所以，幼兒繪畫教學(xué)的主要目標(biāo)是啟迪幼兒的創(chuàng)造意識，而不能僅僅強(qiáng)調(diào)傳授技能。為此，幼兒教師可利用幼兒“自我中心”的心理特質(zhì)，為他們提供無拘無束的創(chuàng)作空間，使幼兒為其所畫的物體賦予更多的熱情和更豐富的想象，鼓勵(lì)幼兒放飛思維的翅膀，大膽地從生活中取材，從情感和認(rèn)知中繪畫。

（二）拓展思維，因材施教

幼兒繪畫教學(xué)中必須鼓勵(lì)幼兒打破常規(guī)，注重?cái)U(kuò)散思維的培養(yǎng)。如幼兒畫樹葉時(shí)，總是勾勒出近乎于圓的形狀，然后涂上綠色。針對這一情況，教師可以提問的形式或以實(shí)物形式引導(dǎo)幼兒接觸各種不同植物的葉形，同時(shí)還可以引導(dǎo)幼兒思考春天樹葉的顏色、秋天樹葉的顏色等。當(dāng)幼兒畫筆之下呈現(xiàn)出繽紛的色彩時(shí)，還可以進(jìn)一步提問：“樹葉在風(fēng)中的樣子和心情是什么樣子的？”這樣以來可以讓孩子賦予樹葉更多快樂和靈動的形狀和色彩搭配，實(shí)現(xiàn)因人施教。

（三）積極引導(dǎo)，正面評價(jià)

幼兒畫表現(xiàn)是幼兒特有的思維模式，不同于成人的觀察和體驗(yàn)。所以，僅僅以“像不像”、“好看不好看”作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不科學(xué)的，甚至是有害的。作為成人，特別是教師，應(yīng)該充分地尊重幼兒的想法、幼兒的創(chuàng)造，認(rèn)可他們特有的審美感和對美的表現(xiàn)形式。對于幼兒的繪畫作品，必須以欣賞的眼光去審視它，并對其中包含的創(chuàng)造和創(chuàng)新元素給予肯定和接納，從而給幼兒以成功的體驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)作熱情。

（四）創(chuàng)設(shè)環(huán)境、營造氛圍

在幼兒園環(huán)境布局和裝飾方面，可以從幼兒的心理特點(diǎn)出發(fā)，對室內(nèi)外、走廊、活動區(qū)的墻面構(gòu)圖和色彩進(jìn)行美化和亮化，增強(qiáng)墻面裝飾的藝術(shù)性，突出美感，營造濃厚的藝術(shù)氛圍，發(fā)揮環(huán)境的育人功能。

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[2]楊劍娜.美術(shù)教育與幼兒技能的培養(yǎng)[J].貴州教育，2003，（4）.

[3]徐箐.論幼兒師范美術(shù)教育中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[J].美與時(shí)代，2003，（5）.