徐 洵

（河南省三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 三門峽 472000）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及隨之而來的對于文化素質(zhì)的要求日益提高，我國的高等教育得到了空前的發(fā)展和壯大，特別是專業(yè)定位更強(qiáng)和社會需求更迫切的高職教育發(fā)展正面臨著空前好的前景。我國由于經(jīng)濟(jì)正朝著新型工業(yè)化道路以及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化方向發(fā)展，加之服務(wù)業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)的繁榮興盛，所以，對于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)應(yīng)用型人才的需要、尤其是專業(yè)技術(shù)等方面的人才需求格外多，而高職院校正是順應(yīng)這種趨勢得到大力發(fā)展的，并且在日益繁榮。

盡管我國高等職業(yè)教育已獲得了初步的經(jīng)驗，其發(fā)展仍明顯落后于普通高等教育，同時在高職院校的發(fā)展過程中也逐漸顯露出一些亟需解決的問題。例如，目前我國技能型人才出現(xiàn)嚴(yán)重短缺，尤其是在數(shù)控技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域、動漫設(shè)計領(lǐng)域等具有專門技能的領(lǐng)域，優(yōu)秀人員的缺乏會直接影響到產(chǎn)業(yè)競爭力的提高和行業(yè)整體的提高。因此，高職教育的發(fā)展不僅是高等教育發(fā)展的問題，同時也是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才結(jié)構(gòu)配置和人才素質(zhì)以及人才技能需要的綜合性問題。本文以此為話題進(jìn)行簡述并提出一些解決的建議，希望能夠?qū)τ诟呗毥逃l(fā)展有一定的借鑒作用。

在高職院校的發(fā)展中出現(xiàn)了以下幾種問題。

第一，高職院校的市場定位不明確，與企業(yè)要求的實用性和適用性人才的培養(yǎng)模式不相符。換言之，我國現(xiàn)階段的高職學(xué)院中存在著培養(yǎng)人才與社會“脫節(jié)”這樣的問題。

眾所周知，高職院校的培養(yǎng)重點是具有專業(yè)技術(shù)或是一技之長的實用性和適用性人才，這是與一般普通院?；蚴遣煌咝５呐囵B(yǎng)目標(biāo)不同的。高職教育的側(cè)重點應(yīng)該是將學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐能夠有效地結(jié)合起來，既不是沒有文化理論素質(zhì)的“只會動手“的全技術(shù)培養(yǎng)，也不是沒有技術(shù)而只會“說原理”的全文化培養(yǎng)，而應(yīng)該是培養(yǎng)出那些既可以實際操作又同時具有文化內(nèi)涵的綜合性人才。根據(jù)培養(yǎng)大綱，職業(yè)學(xué)院應(yīng)該將培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)等的技術(shù)應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，同時加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。在此基礎(chǔ)上，一定要將培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)實需求結(jié)合起來，避免產(chǎn)生“脫節(jié)”現(xiàn)象，面向市場需求作為就業(yè)向?qū)А?/p>

第二，高職學(xué)院中的資金投入不足制約了培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。高職學(xué)院中的培養(yǎng)體制還不健全，這體現(xiàn)在：無論是在政策上還是財政上，國家和學(xué)院自身對于高職教育的投入都是嚴(yán)重不足的，既包括物質(zhì)財力上的，也包括宏觀和微觀的政策導(dǎo)向上的。其結(jié)果往往是，許多高職學(xué)院難以獲取足夠經(jīng)費，其各項開支基本都是來自于學(xué)生的學(xué)費和其它一些費用。這就勢必會影響到學(xué)生的利益，同時，也會促使學(xué)校想盡辦法來獲取資金以至于過于“市場化”，忽略了學(xué)生培養(yǎng)這個主要目標(biāo)，削弱了對于教學(xué)上的精力投入。此外，高職學(xué)院也很難在引進(jìn)人才和校企建設(shè)方面有所突破和作為。

第三，實訓(xùn)體制的不健全導(dǎo)致了學(xué)生的實踐活動的欠缺。如前所述，由于資金投入的不足等原因，很多高職學(xué)院的實訓(xùn)體制不能得到完善和完備，往往是“敷衍了事”。很多學(xué)校為了擴(kuò)大招生等需要，往往又會把大部分資金用于購地、建房等形象工程上，這就造成了很多必要的教學(xué)設(shè)備和實踐教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足。更為重要的是，沒有制定出一套完整的社會實踐和企業(yè)實訓(xùn)的方案，這樣做的直接結(jié)果就是，在頂著“高技能”頭銜的情況下，畢業(yè)生們在今后的工作單位中并不具備實際工作的能力，往往需要在工作中進(jìn)行重新的培訓(xùn)，這既浪費了社會資源和學(xué)校資源，又損毀了高職學(xué)院的口碑，造成了惡性循環(huán)。

第四，高職學(xué)院的師資建設(shè)不足。高職學(xué)院中的教師中，有很大一部分沒有達(dá)到“雙師素質(zhì)”，甚至有一些教師是臨時被找來擔(dān)任高職教學(xué)任務(wù)，這勢必影響到學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，可以說就是師資匱乏和不足。高職學(xué)院的學(xué)生需要具有相應(yīng)專業(yè)的特別技能及理論作為支持，但是，有些教師本身還不具備這些要求，甚至其自身就沒有實際操作能力，只是傳授理論，為了教學(xué)而教學(xué)。當(dāng)然，對于高職學(xué)院的專業(yè)教師來說，他們也沒有得到學(xué)校的足夠重視，缺乏相應(yīng)的再培訓(xùn)和進(jìn)修機(jī)會，這對于更新性很強(qiáng)的高職專業(yè)來說是非常不利的。例如，對于動漫專業(yè)的教師來說，沒有最新動漫技術(shù)和發(fā)展方面的再培訓(xùn)和再進(jìn)修，他們就會失去與最新專業(yè)密切接觸的機(jī)會，這樣又怎能去培養(yǎng)具有時代性、專業(yè)性的優(yōu)秀專業(yè)人才呢？

第五，人們對于高職教育存在誤解。在人們的印象中，高職教育就代表著學(xué)生層次低、沒有其他出路這樣的誤解，認(rèn)為只有沒有能力上大學(xué)的學(xué)生才會選取高職院校作為學(xué)習(xí)場所。甚至有些人還常常把高職同在社會上聲譽(yù)不好的“職高”混為一談，就是一種無奈的選擇。，因此，就會造成報考學(xué)生和家長的心理負(fù)擔(dān)，他們只是持有勉強(qiáng)態(tài)度，即：勉強(qiáng)報考、勉強(qiáng)上學(xué)、勉強(qiáng)工作，甚至在開學(xué)伊始還會造成高職學(xué)院報到率不高的現(xiàn)象和問題?？傊?，高職學(xué)院是同“低人一等”這樣的概念劃等號的。

基于以上在高職學(xué)院培養(yǎng)中出現(xiàn)的問題，筆者從以下幾個方面提出一些解決的對策建議，希望能夠?qū)τ诟呗毥逃l(fā)展有一定的借鑒作用。

一是高職學(xué)院必須將市場定位明晰化，為社會和企業(yè)培養(yǎng)出適應(yīng)其發(fā)展的實用性和適用性人才。高職學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)實用性和適用性人才，或者說是應(yīng)用型、復(fù)合型的高技能人才。因此，高職學(xué)院要明確辦學(xué)特色，培養(yǎng)更具市場需求的專業(yè)性人才。那么，學(xué)校就要調(diào)整課程設(shè)置，與市場接軌。具體來說，理論課的設(shè)置需要為實踐課做理論基礎(chǔ)，即不能將理論課等同于純說教，也不能不重視，其原則就是“理論為實踐服務(wù)，并加深學(xué)生對于實踐課的操作性理解”這樣的原則。另一方面，對于實踐課的設(shè)置應(yīng)充分考慮其操作性和實踐性，不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)，促使教育教學(xué)與生產(chǎn)實踐和社會服務(wù)的有序銜接。值得推崇的做法就是，要在校內(nèi)增加生產(chǎn)性實訓(xùn)基地或是與企業(yè)合作設(shè)立實訓(xùn)基地和頂崗實習(xí)等。而在平時的教學(xué)中，也可以大力組織開展各種技能大賽來激發(fā)學(xué)生的參與性。并且，學(xué)校還可以自己的優(yōu)勢專業(yè)為基礎(chǔ)，來與各用人單位建立廣泛的聯(lián)系，這就為學(xué)生的就業(yè)提供和創(chuàng)造了良好的條件，更加促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提升了高職學(xué)院的核心競爭力。

二是增大高職院校的市場競爭力，并以此來解決資金短缺的問題。符合市場需求的畢業(yè)生必定會受到各大企業(yè)的爭搶，培養(yǎng)了這些畢業(yè)生的學(xué)校也因此會積累好的口碑，相應(yīng)地，這些高職學(xué)院就會受到企業(yè)的青睞，從而間接地獲取了基金投入。企業(yè)愿意與之相合作，也會為其提供實訓(xùn)基地、工作崗位等無形資金投入。把高等職業(yè)教育放到優(yōu)先發(fā)展的重要位置上，政府加大對于高等學(xué)院的推動與建設(shè)，克服無序競爭狀態(tài)和不重視或是輕視態(tài)度，使高職教育進(jìn)入到良性循環(huán)軌道并繼續(xù)推進(jìn)其它方面的發(fā)展。此外，還可以試點高等職業(yè)技術(shù)教育突破?？茖哟蔚慕缦蓿_辦有競爭力的四年本科教育，滿足學(xué)生對于學(xué)歷方面的需求，那么，由教育部制定標(biāo)準(zhǔn)和組織評估就是對于高等職業(yè)教育質(zhì)量的保證和監(jiān)督。

三是學(xué)院要將實訓(xùn)化培訓(xùn)進(jìn)行系統(tǒng)性和完整性設(shè)置，保證學(xué)生在畢業(yè)之前具有大量的實訓(xùn)機(jī)會和動手能力，便于他們在今后的實際工作中“直接上手”。每一年或是每一學(xué)期的理論課和實踐課都要明確，并根據(jù)學(xué)科特點進(jìn)行積極地、適時地更新。將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于具體的實踐操作，從而提高自身的技術(shù)應(yīng)用能力?？傊?，在高職院校實行“雙證書”制可以滿足對于學(xué)歷和技能的兩種要求，保證學(xué)生在市場上的競爭能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和操作實踐能力，最終提高學(xué)生就業(yè)率，使高職學(xué)生有著無可比擬的實際操作能力和技能，在就業(yè)市場上就擁有相比其他畢業(yè)生的更大優(yōu)勢。

四是全面落實“雙證書”制?！半p證書”制指的是“實行學(xué)業(yè)證書和職業(yè)從業(yè)資格證書”兩種證書的落實。職業(yè)資格從業(yè)證書是用人單位選人和用人的重要標(biāo)準(zhǔn)，它體現(xiàn)了知識與能力、技能與素質(zhì)、理論性與職業(yè)性的結(jié)合，是體現(xiàn)高素質(zhì)的一種有機(jī)結(jié)合體，也是高職院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的可靠保證和有效證明。這就需要各個高職學(xué)院對畢業(yè)生的培養(yǎng)按照“兩手都要抓，兩手都重要”的原則進(jìn)行，這是符合高校人才培養(yǎng)模式基本要求的，將學(xué)生培養(yǎng)成具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)和其他全面性的綜合素質(zhì)，落實技能和理論的最佳結(jié)合狀態(tài)，為今后的學(xué)生就業(yè)市場輸送優(yōu)秀人才。

五是大力加強(qiáng)“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。師資隊伍不僅是實現(xiàn)高職教育教學(xué)計劃的關(guān)鍵，更是高職教育能否辦出特色的關(guān)鍵，所以，各個專職學(xué)院要面對現(xiàn)實和現(xiàn)狀，加大學(xué)院教師的培訓(xùn)和再進(jìn)修，使教師能夠最大限度地適應(yīng)最新的需求，并以此對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和引導(dǎo)，起到“示范帶頭”作用。具體做法就是：首先，可以增加教師進(jìn)入企業(yè)工作的經(jīng)歷，以此來擴(kuò)大他們實踐經(jīng)驗在教學(xué)中比例。其次，安排相關(guān)教師到相關(guān)高校中進(jìn)行再提高，尤其是一些高要求的專業(yè)，如編程等專業(yè)。再者，還可以聘請行業(yè)、企業(yè)中的專業(yè)人才到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，對教師和學(xué)生都進(jìn)行實訓(xùn)培訓(xùn)。最后，重視中青年教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，從各個方面給他們提供便利和機(jī)會來進(jìn)行交流，提高教師的綜合素與教學(xué)能力。

六是消除人們的誤解，提升高職學(xué)院在學(xué)生、家長和社會中的聲譽(yù)。高職院校在學(xué)生、家長和社會中的口碑需要用事實說話，因此，消除人們對其的誤解必須通過培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型、適應(yīng)型和實用型畢業(yè)生來實現(xiàn)。此外，畢業(yè)生在企業(yè)中的表現(xiàn)也是提升高職院校在社會上的口碑的重要手段和方式。

隨著就業(yè)競爭的日益激烈，只有全面認(rèn)識到高職教育發(fā)展的問題，并采取相應(yīng)的解決方案，我們才能使得高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量得到提高和改善，并以健康、有序地狀態(tài)不斷發(fā)展。

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