陳麗娟

(信陽師范學(xué)院,河南信陽 464000)

英語寫作長期以來被認(rèn)為是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中最難掌握的技能之一,也是課堂教學(xué)中難度最大的課程。多數(shù)學(xué)生在英語寫作過程中感到難以起筆或無法恰當(dāng)?shù)赜糜⒄Z表達(dá)思想,從而對這門課程深感無力。因而眾多英語老師和語言研究人員一直圍繞著如何有效地進(jìn)行英語寫作教學(xué)展開深入探究。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)所采用的大多是成果教學(xué)法,教師通過展示寫作技巧和句法修辭規(guī)則讓學(xué)生了解繼而進(jìn)行寫作,并以作文的最后成果作為唯一評判依據(jù)。這種教學(xué)法只注重寫作成果,忽視了師生交流,容易造成學(xué)生缺乏寫作愿望和動力從而對英語寫作產(chǎn)生厭倦。源于二十世紀(jì)六七十年代的英語寫作過程教學(xué)法(process-focused approach)是針對成果教學(xué)法的不足應(yīng)運而生的,它以學(xué)生的寫作過程為重點的教學(xué)方法,它強(qiáng)調(diào)寫作過程的交流,語言教師通過對學(xué)生寫作過程的指導(dǎo)和監(jiān)控,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決寫作過程中出現(xiàn)的問題,結(jié)合靈活多變的課堂活動來開發(fā)學(xué)生的潛能,在無數(shù)的課堂練習(xí)中潛移默化地提升他們的寫作技巧。美國知名學(xué)者Donald Murray曾經(jīng)在Write to Learn一書中提到,寫作過程分為寫前、寫作和修改三個階段;Tribb le的四階段教學(xué)模式 (寫前準(zhǔn)備、寫作階段、修改階段和編輯階段)在各種流派中更是典型。這種教學(xué)法的最大特點就是把課堂教學(xué)的中心從傳授語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕覍W(xué)習(xí),即學(xué)生根據(jù)寫作任務(wù)的需要閱讀文章、收集資料,再通過整理分析與寫作相關(guān)的素材,寫成文章;作為課堂引導(dǎo)者的老師則總結(jié)該過程中所需要的知識、技能、策略和經(jīng)驗作為進(jìn)一步教學(xué)的源泉。筆者在經(jīng)年的教學(xué)中嘗試了采用過程教學(xué)法來設(shè)計寫作課堂的具體操作步驟,并取得了明顯的效果。

一、輸入積累

寫作屬于輸出過程,只有一定量的知識積累才能有效地進(jìn)行語言知識輸出,才能步入篇章潤色、美化詞句等寫作的較高層次。詞匯的記憶和靈活運用是寫好文章的基礎(chǔ),克拉申在“語言輸入假說模式”中提出：正確和恰當(dāng)?shù)恼Z言輸入將會使語言學(xué)習(xí)的效果更佳。因此,擴(kuò)大和豐富學(xué)生的詞匯量、加強(qiáng)不同語境下靈活運用詞匯的教學(xué)是提高學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)工作。而好的范文無疑是最好的輸入材料,這些文章的用詞、句型、銜接手段、篇章布局都符合學(xué)習(xí)者的“口味”,在大量的閱讀過程中,學(xué)生們能夠開拓視野、增強(qiáng)語感,熟悉這些文字內(nèi)容之后再進(jìn)行寫作訓(xùn)練時,學(xué)生們在真正的寫作練習(xí)時才可以有效地 “調(diào)兵遣將”。

二、恰當(dāng)選材

恰當(dāng)選材是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。寫作時,既要充分發(fā)揮聯(lián)想和想象,還要善于運用選材的技巧。為了避免寫作教學(xué)的隨意性和盲目性,在選材上不僅要結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容,還要考慮學(xué)生的寫作能力,是否有足夠的詞匯和句型結(jié)構(gòu)表達(dá)的能力。例如,有一次筆者在對戲劇賞析課文的備課時發(fā)現(xiàn),教參預(yù)設(shè)的寫作任務(wù)是根據(jù)已學(xué)課本劇進(jìn)行續(xù)寫,難度相當(dāng)大,按照當(dāng)時學(xué)生的英語水平根本完成不了,因此我決定結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行讀后感寫作?？紤]到這是學(xué)生初次接觸英語戲劇,就初步介紹了英語戲劇的基本知識并引導(dǎo)他們賞析戲劇和分析劇中人物性格,為讀后感的寫作積累一定的素材。

除了基本文體的恰當(dāng)選擇,寫作中要求學(xué)生對某些長難句或者經(jīng)典句式的仿寫也十分重要。這就要求教師在選擇這些句式時要仔細(xì)斟酌。比如,在提供的語段中仿寫長句或排比句,根據(jù)整句的特點和句意的要求,通常需要上下句前后相承或正反相對,句與句的內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)或前后一致。要做到這一點,最好的辦法就是學(xué)會選取句子鋪承或議論的對象,是選取同類別或同性質(zhì)的對象,還是不同類別或性質(zhì)相反的對象,應(yīng)視語境的要求而定。掌握了選材的技巧,寫作時就不會東拉西扯毫無章法或搜腸刮肚卻望紙興嘆。

三、主題探討

要達(dá)到文章主題明確,靠的就是主題句 (topic sentence)。主題句由兩個部分組成,一是你要在文章中討論的主題 (subject),另一個是根據(jù)這個主題發(fā)展而成的論點(focus,controlling idea)。主題是向讀者表明這篇文章討論什么方面的問題,而論點則表明作者對這一問題的看法,即一個等待發(fā)展的思想。也就是說,同一個主題,由于不同的人看法不同,會有不一樣的主題句。這就需要教師在寫作前給予學(xué)生充分的時間來圍繞所給的寫作素材進(jìn)行思考和討論,用發(fā)散性思維和總結(jié)式手段來歸納他們中意的寫作方向,從而確定自己文章的主題句,再根據(jù)自己的理解和認(rèn)識展開寫作。

一篇優(yōu)秀的作文可以按照下列寫作格式來把握主題。文章的正文應(yīng)以文章的開頭為線索,具體地敘述、說明或論證文章的主題。文章不論長短,每個段落都必須為主題服務(wù)。像說明文和議論文這一類的文章,一個主題還常分成幾個小主題,每個小主題要用一個段落處理,另起一段時,應(yīng)是一層新的意思。每一段的開頭,要放一個表示段落小主題的主題句,這樣可使文章條理化,易于閱讀,便于讀者抓住主題。段內(nèi)的所有句子應(yīng)圍繞主題句的意義加以闡述或論證,為中心思想服務(wù)。但如果寫作題目范圍很小,像一篇簡短的評論、某一事情的簡短記載、某一個想法的說明、對一個人物或一件事情的簡要敘述或說明等,就無須再將題目分成小的主題,只用一個段落來表現(xiàn)即可。

四、語言錘煉

寫作能充分體現(xiàn)考生的語言表達(dá)和運用能力。不注意語言的推敲,是寫作中常見的毛病。寫作時,要根據(jù)試題的特點和語境的需要,力求用語準(zhǔn)確精美。寫作如同藝術(shù)家進(jìn)行雕塑創(chuàng)作,隨著創(chuàng)造過程的繼續(xù),觀點才逐漸明朗,作品開始成形。在寫作過程中,學(xué)生在把握宏觀結(jié)構(gòu)的同時,還必須逐字逐句閱讀,進(jìn)行微觀調(diào)整。也就是說,修改不能僅僅局限于糾正拼寫錯誤、語法錯誤之類,還必須對文章中使用的詞匯或短語的恰當(dāng)性和優(yōu)美程度進(jìn)行修正,對各種句式的正確靈活使用進(jìn)行完善。用最恰當(dāng)?shù)脑~組成最優(yōu)美的句子從而鍛造出好文章,這才是寫作最終的目的。

學(xué)生在寫作過程中,可以采用以下方法來錘煉語言。一、運用不同的修辭手法豐富文章;二、抓住中心多層次多角度寫作;三、學(xué)會新語言或善用流行語引發(fā)讀者共鳴。

五、最終校審

一篇完整的作文包括兩個部分：形式(form)和內(nèi)容(content)。從形式上來講,我們要考慮文章是否主題明確、架構(gòu)清楚、語言組織良好;而內(nèi)容的部分,除了語法、用詞力求正確,還要留意內(nèi)容是否明確、具體。若想實現(xiàn)這些,就需要寫作任務(wù)完成之后的校審。

校審可以有兩個步驟組成,學(xué)生互相批改和教師評改。由于不同的學(xué)生思維模式不同,對同一事物的理解角度和程度也不同,這就決定了他們寫作的側(cè)重點各有千秋。讓學(xué)生們互相批改作文可以充分地挖掘他們的創(chuàng)作靈感,互相糾正錯誤的行為可以加深他們對英語基礎(chǔ)知識的記憶,這種互動能夠著重開發(fā)他們發(fā)現(xiàn)、探索和創(chuàng)造的認(rèn)知心理過程。教師的評改則能夠保證文章條理清晰、句式通順,可以使學(xué)生強(qiáng)烈地認(rèn)識到自己在寫作中的弱點并及時地改進(jìn)。最重要的是,能夠啟發(fā)學(xué)生對寫作目標(biāo)的深度探索,培養(yǎng)他們掌握寫作方法,開發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

集上述五個步驟于一體的過程教學(xué)法具有明顯的優(yōu)勢,在筆者的教學(xué)實踐中取得了不錯的效果。這種教學(xué)模式極大地改變了傳統(tǒng)寫作課堂的沉悶,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作和實踐寫作的積極性和主動性。學(xué)生們在課堂活動中變被動為主動,發(fā)展了思維創(chuàng)新能力,培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

[1]Toby Fulwiler.(2002)CollegeW riting—A Personal Approach to Academic W riting(Third Edition).Boynton/Cook Pub lishers Inc.Portsmouth,NH

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