李彩娥

(福建泉州經(jīng)貿(mào)學院,福建泉州 362000)

高職院校的學生來自各個地區(qū),存在地區(qū)差異,生源素質是中職生、初中生、高中生,學生的文化和身體素質、運動能力、個性有較大的差異。體育分層教育根據(jù)學生的實際水平、身心發(fā)展情況、體育教學的可接受原則和學習策略、“多才”教育理念,通過制定科學的教學目標、客觀把握學生的學習層次、靈活采用各種教法、有效地進行指導和溝通,注意體育教材的分層方法、學生分組、學法應用等,注重同層或強弱搭配學習,從而提高學生的學習能力,相互學習與促進,提高學生的身體素質和運動能力,增強學習的興趣。

一、體育分層教育的依據(jù)

1、分層教育符合體育因材施教的思想

“因材施教”思想是由孔子首創(chuàng)的,在教育的歷史上,為人才的培養(yǎng)起到了非常重要的作用?，F(xiàn)在班級授課制逐漸代替?zhèn)€別教學而成為主導教學組織形式,滿足人與社會的發(fā)展需要,是當代教育研究的重要課題,是我國的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)。在體育教學過程中,由于高職院校的學生來自不同地區(qū)和學校,接受的體育教育有很大的區(qū)別,其身體素質、運動能力及意識存在著很大的差異,進行分層次教育是符合學生身心發(fā)展的需要,符合體育教育教學的原則。

2、分層教育符合體育教學的可接受原則和體育學習策略

教育家夸美紐斯提出：“教給學生的知識,必須是青年人的年齡和心理力量的許可,一切事物的安排都適合學生的能力。”分層教育根據(jù)學生不同的運動能力和個性特點,提供適合學生層次的學習環(huán)境與條件,并給予提高體育學習能力的幫助,學生能掌控自身的學習效果和程度,完全符合體育教學的可接受原則和體育學習策略。

學生的身心發(fā)展過程中,由于遺傳、家庭、社會、教育、體育鍛煉等各方面因素的影響,每個人的個性特點、身體狀態(tài)、興趣愛好、能力特征都存在著不同的差異。分層教育根據(jù)這些差異,有的放矢、區(qū)別對待,采取適合各個層次的教學方法和手段,以符合學生學習發(fā)展的需要。

4、分層教育符合學校的 “多才”教育理念

我國著名教授林崇德先生曾提出 “鼓勵冒尖”,“允許落后”,充分證明了體育教學進行分層教育符合學校的 “多才教育”理念。而體育教學中提出了 “下要保底、中不限制、上不封頂、全面發(fā)展、個性突出”的評價思路,這要求體育教學應當根據(jù) “成才教育 、英才教育、特才教育”的思路對學生進行分層教育,以促進學生在原有的基礎上得到充分發(fā)展。

二、體育分層教育的途徑

1、體育教學目標科學性

制定體育教學目標首先要認真鉆研體育教材,精心選擇教學內(nèi)容,充分了解和分析每個學生的實際水平,根據(jù)學?，F(xiàn)有的教學條件,與體育教育的五個領域教學目標相結合,明確教學目標的層次劃分,把學段、學年、學期、單元、課時教學目標進行分解為基本 (全體學生可能掌握)、中層(大部分學生可能掌握)、發(fā)展(基礎好的學生掌握)三個層次的目標,這樣層次的劃分使體育教學的目標即有方向性又有科學性,即客觀又可測。

2、學習層次把握客觀性

學生原有的運動能力、運動興趣、學習方法、接受能力是對學生進行分層教育的尺度,所以要客觀的了解和分析學生的實際,正確把握學生的層次劃分。當然,學生的層次劃分不是一成不變的,隨時注意學生層次變化 ,及時調(diào)整教學方法和目標,使之適應學生學習發(fā)展的需要,把握學生學習層次的客觀性。

包括福島第一核電廠的6臺機組在內(nèi)，日本在福島后已宣布永久關閉總計15臺核電機組，因此僅有39臺機組可恢復運行。在東京電力公司(Tepco)2018年6月宣布可能會永久關閉福島第二核電廠的4臺機組后，可恢復運行的機組數(shù)量進一步降至35臺。據(jù)估計，未來可能還有超過10臺機組會因各種原因(例如地質條件不好、當?shù)鼐用穹磳?被直接關閉，不會重啟。

3、教學方法靈活性

學生層次不同,體育教育的指導方法也不同,對于基礎次,層次低的學生的教學以模仿性學習、簡化動作、降低動作要求、放慢教學速度為主,通過簡單的模仿動作,把復雜動作分解簡化,降低動作的幅度、梯度、深度,放慢教學速度等,讓學生了解體育的基本知識、技術、技能;對于基礎和層次中等的學生在動作梯度和幅度,重點在于鞏固所學的知識、技術、技能,適當提高要求;對于基礎好、層次高的學生注重動作的深度,在于鞏固和提高,重點在于突出體育的應用。

4、個別指導和師生溝通有效性

體育教學過程中的個別指導,是使學生在原有的基礎上取得進步和提高。對于大部分學生存在著的普遍問題,一般采取全班輔導練習,而個別性問題則采取單獨提點;教師精講,示范規(guī)范,學生聽、看、學、練相結合,認真主動地學練,對于課內(nèi)無法完成或鞏固的練習,課外給予補充,加強訓練;發(fā)現(xiàn)錯誤動作或練習不當,及時收正,反復練習,以保證練習的有效性。師生溝通是體育教育教學目標實現(xiàn)最有效的渠道,師生間相互理解、尊重、配合、支持,可以促進師生健康的情感關系。

三、體育教材的層次分法

1、簡單介紹性教材

就是讓學生學一學,入個門,學生對這類運動有簡單了解和初步基礎,目的在于使學生掌握較多的體育文化知識,培養(yǎng)體育興趣,擴展體育知識面,拓寬視野,為終身體育打下基礎,提高學習自信心和體育文化素養(yǎng)。如簡單介紹保齡球、攀巖、臺球等項目的規(guī)則和練習方法,也可簡單介紹一下在奧運會或世界性比賽影響大但無法開展的運動項目,如鐵餅、標槍、相撲等。

2、短時常練性教材

就是練習時間短,經(jīng)常性練習的教材,這種運動項目不用深教,也不要細教,卻要經(jīng)常練習,目的是增強學生的體質,促進全面發(fā)展,為學習其它較難,強度較大的動作打下基礎。如學生的韌帶、馬步、弓步等,把這些動作貫穿到各部分活動中完成,短時間課課練,效果更好。

3、普及發(fā)展性教材

這種教材的練習以學期為單位,一個學期安排2-3個項目,具有一定的健身價值、時尚性、簡單易懂又有條件可以學習的,是學生重點掌握的運動項目,能夠促進體育學習興趣,促進運動技能發(fā)展,培養(yǎng)運動美感,增強自信心。如健美操、瑜伽、籃球、排球、武術等。

四、體育分層教育的教法

1、分層教育的分組

(1)自選式分組

通過測試或設標志區(qū)對學生進行分組,設定不同教學目標,有組織、有目的、有針對性進行嘗試性練習,再根據(jù)自己掌握的狀況、能力選擇適合或提高自己的活動目標。如跳高教學設定4個高度,通過測試分成4組,學生嘗試練習后,可以自主選擇高度練習。也可根據(jù)學生的興趣、愛好等分組,自主選擇運動項目、場地器材、合作對象進行活動,教師給予適當?shù)闹笇А?/p>

(2)同質分組和異質分組

同質分組是將相同的健康狀況、技術、體能的學生,分為一個學習小組;如果排球教學,初學為一組,學過的一組等。異質分組是將學生不同健康狀況、技術、體能劃分到一個學習小組,互幫互助,共同完成教學目標。如游泳學習,會游泳的幫助初學者完成學練目標。

2、分組教育的教學法

(1)相似或同類動作技術的學習法

在教學過程中,把相似的技術動作安排在同一個階段,一個為主要教學材料,其它作為輔助教材,交替出現(xiàn),互相比較學習,相輔相成,以促進和加快技術動作的掌握;而同類性的技術動作是從基礎動作開始,由易到難、簡到繁、淺到深安排教學順序,有利于學生更快掌握動作,提高學習效果。如排球和羽毛球的扣球動作非常相似,可以放在一起教學。

(2)遷移性學習法

技術動作教學過程中,注重教材之間的橫、縱向關系,了解技術動作形成原理,學習原則,把它們應用到運動實踐中。學習新的技術動作時回憶、復習以前學過的、相關的簡單動作,感受當時的學習情景,如學習 “單杠的后回環(huán)”時,回憶復習“單杠的前回環(huán)”,這是縱向遷移。學習某一技術動作,回憶或借鑒已學過的相關技術動作的經(jīng)驗,如三級跳遠和跨欄、足球和籃球等橫向遷移。

高職院校的學生生源素質參差不齊,體育教育可劃分多個層次。分層教育針對不同文化層次、身體素質、運動能力的學生,能夠較好的貫徹因材施教思想、可接受教學原則、多才教育理念,充分調(diào)動學習積極性,使每個學生各顯其能、各盡所長、相互學習幫助,提高學習能力,增強自信心,促使不同層次學生的身體素質、運動能力得到進步和提高。

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[4]于成義.下要保底上不封頂激勵后進鼓勵先進──對目前推行素質教育的一些思考 [J].北京：石油教育,1999,(8)：16-17