金艷杰

(吉林工商學院,吉林長春 130062)

隨著我國外語專業(yè)教育教學事業(yè)的進步,英語專業(yè)課程建設也相應得到逐步的提高和發(fā)展。英語專業(yè)畢業(yè)論文也被納入課程建設實踐效果檢驗的范圍,畢業(yè)論文寫作不僅對英語專業(yè)學習者提出了更高的要求,也使英語專業(yè)教師面臨更多困難和挑戰(zhàn),需要付出超負荷的精力進行英語專業(yè)畢業(yè)論文指導。本文以吉林工商學院為例,從自身教學實踐出發(fā),根據(jù)外語學院英語專業(yè)教研室在學生畢業(yè)論文指導過程中出現(xiàn)的問題,初步探討網(wǎng)絡博客應用于英語專業(yè)畢業(yè)論文的寫作教學實踐。

一、英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作面臨的問題

作為新進本科院校中的新進本科專業(yè),英語專業(yè)教學工作從摸著石頭過河階段已經(jīng)步入穩(wěn)步發(fā)展階段。在教育教學工作取得極大進展的過程中,同樣面對這樣那樣的問題,英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作就是其中一項。英語專業(yè)畢業(yè)生在論文寫作中選題困難,缺少素材,缺少從網(wǎng)絡資源中汲取更多的信息進行選題和結構構思的能力;英語專業(yè)教研室教師數(shù)量有限,生源較多,教師輔導任務重,工作強度大,指導教師與每個學生之間缺少足夠的交流,不利于指導教師及時把握學生寫作過程中出現(xiàn)的問題更不利于問題的解決;學生與學生之間對于彼此的論文寫作零溝通,缺少信息互動。種種問題和困難使英語專業(yè)畢業(yè)論文截稿慢,問題多,質(zhì)量不高。針對以上問題,我院英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學亟待采取相對措施。

《大學英語課程教學要求》(教育部,2004)明確指出,新形勢下應“推進基于計算機和網(wǎng)絡的英語教學”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》更明確提出：信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視;同時綱要還指出,創(chuàng)新網(wǎng)絡教學模式,開展高質(zhì)量高水平遠程學歷教育。由此,我院有必要在英語專業(yè)畢業(yè)論文教學中采用網(wǎng)絡博客寫作模式,進行網(wǎng)絡博客教學建設。

二、網(wǎng)絡博客

網(wǎng)絡博客又稱網(wǎng)絡日志,是在E-mail、BBS、ICQ之后的第四代網(wǎng)絡交流工具。博客網(wǎng)頁包括某個主題、內(nèi)容和超鏈接,包括文本,圖像,音頻等各種數(shù)據(jù)信息,可以在網(wǎng)絡環(huán)境中進行對特定主題的評論和交流。所以,網(wǎng)絡博客具有個性化特點的發(fā)布信息功能;網(wǎng)絡博客具有講個性化和公眾性相結合的特點,具有交流信息功能;網(wǎng)絡博客可以通過超鏈接方式瀏覽其他網(wǎng)頁,獲取更多的信息和共享更多資源。網(wǎng)絡博客的特點符合英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的按階段性進行的特征,因此網(wǎng)絡博客可以應用于畢業(yè)論文寫作教學。

三、網(wǎng)絡博客應用于畢業(yè)論文的理論基礎

1、建構主義理論

建構主義理論認為知識的建構通過異體的相互作用和自體的認知過程而形成,知識的獲得更是社會性的過程。建構主義者提倡交互式的學習方式,以教師為媒介,通過在教學活動中師生的交互作用,取得師生的共同發(fā)展,教師不是單一地傳授知識,而是通過這種交互作用,幫助學生成為學習活動中的主體從而形成自身的認知過程去構建知識體系。學習是一個不斷重復的建構過程,學習者通過自身和其他媒介的幫助構建知識,學習是學習者的自身積極主動的建構過程。以建構主義理論為基礎的英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡博客教學,強調(diào)學生是主體,輔導教師是媒介和促進者,強調(diào)利用各種教學資源。

2、過程寫作教學法

過程寫作教學法視寫作的關鍵為構思階段的大腦思維過程,終稿是這個過程表層化的形式。過程寫作教學法的訓練方法包括集思廣益,寫日記記錄,師生之間互動,和學生相互間提出意見和建議,確定寫作的關鍵在于修改和重復。過程寫作教學發(fā)是一個循環(huán)性的過程,包括寫作前的準備,初稿,改稿,以及編輯。以過程寫作教學法為基礎的英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡博客教學,順應了畢業(yè)論文寫作的流程性和循環(huán)性,強調(diào)論文寫作前的材料收集和構思,重視論文寫作過程中意見的交流和溝通,并合理采納意見和建議進行多次修改。

四、畢業(yè)論文網(wǎng)絡博客的教學模式設計

以社會建構主義理論和過程寫作教學法為基礎的英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡博客教學活動,具有學生主體建構,指導教師輔助教學和寫作循環(huán)性的特點,應有其典型性的教學模式。我院英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡博客教學模式包括五個階段和三個模塊。

1、畢業(yè)論文網(wǎng)絡博客教學模式的五個階段

結合上述理論,我院英語專業(yè)畢業(yè)論文教學建設模式采用五個教學階段,即：前期準備階段 (素材瀏覽,收集資料,選題);開題報告 (題目確定,文章內(nèi)容組織、分類,構思框架、擬寫提綱);初稿輸入階段;修改階段;完成終稿 (定稿并打印輸出)。

前期準備：指導教師通過網(wǎng)絡博客環(huán)境傳達畢業(yè)論文準備工作的時間安排,共享畢業(yè)論文相關模板和給予論文寫作前的技術指導。學生利用網(wǎng)絡博客環(huán)境中的超鏈接方式瀏覽相關網(wǎng)站,盡可能多地收集素材,突發(fā)靈感,尋找思路來源,確定自己畢業(yè)論文寫作的選題方向,收藏自己感興趣的寫作內(nèi)容和素材,確定論文題目。在這一階段,學生可以利用網(wǎng)絡博客的交互性構建自己的知識體系,進一步通過師生交流和生生交流形成論文寫作的興趣點和模糊構思。

開題報告：學生利用網(wǎng)絡博客環(huán)境中輔導教師提供的開題報告模板連接,根據(jù)前期準備中的所選寫作方向的素材資料,確定自己論文題目并給出寫作提綱,按照學院畢業(yè)論文寫作時間安排和自身時間安排列出自己的論文寫作進度表。指導教師通過瀏覽被輔導學生的網(wǎng)絡博客就論文題目,提綱和進度表給予意見和建議。同學之間通過瀏覽網(wǎng)絡博客,相互評價,并且避免畢業(yè)論文題目重復。學生通過生生互評和輔導教師評價進行修改,使開題報告這一階段得到循環(huán),直到構建合理的開題報告體系再進入初稿輸入階段。

初稿輸入階段：學生根據(jù)開題報告中的論文題目和寫作提綱,通過網(wǎng)絡博客環(huán)境進一步收集資料,下載超鏈接中的論文寫作要求和模板進行論文初稿輸入。指導教師進一步完善信息模塊,增加可參考性資源,并對學生論文初稿進行評閱。在這一階段,指導教師通過學生初稿輸入的發(fā)帖時間和次數(shù)對學生的寫作進度進行時時監(jiān)控,監(jiān)督寫作進度,確保學生初稿的及時完成。同學之間依然采取討論交流和互評的方式。學生通過瀏覽信息模塊,評改模塊和交流模塊,構建自身進一步修改論文的知識體系和思路,進入論文修改階段。

論文修改階段：基于網(wǎng)絡博客的寫作平臺,論文修改階段是一個反饋機制下的開放性過程,通過師生的信息互動,學生的寫作逐漸完善。通過網(wǎng)絡博客環(huán)境循環(huán)生生互評和指導教師評閱,學生可以反復瀏覽反饋信息和他人的寫作程度,激發(fā)寫作熱情,循環(huán)寫作過程和潤色自身論文初稿。在這一階段,進一步體現(xiàn),學生是畢業(yè)論文寫作的主體和中心,在網(wǎng)絡博客寫作環(huán)境下,教師自身變成了論文寫作教學的媒介和促進者。

終稿完成階段：經(jīng)過論文修改階段的循環(huán)進行,在網(wǎng)絡博客環(huán)境下,成立討論小組和論文互評小組,在指導教師評閱的同時,進行生生互查活動,避免排版錯誤。學生最后通過跟帖中的反饋信息與指導教師和同學進行交流后進行定稿并打印輸出,完成論文寫作。指導教師根據(jù)學生整個畢業(yè)論文寫作過程中綜合表現(xiàn)和最后成果進行綜合教學評價。

2、畢業(yè)論文網(wǎng)絡博客教學模式的三個模塊

在英語專業(yè)畢業(yè)論文網(wǎng)絡博客教學模式實踐的過程中,超鏈接方式,輔導教師和同學的評價,學生與指導教師和同學的交流貫穿始終,所以畢業(yè)論文網(wǎng)絡博客應包括以下模塊：

信息模塊：畢業(yè)論文寫作要求和寫作模板,確定畢業(yè)論文寫作的規(guī)范性;論文寫作方法和技巧,為學生提供畢業(yè)論文寫作的技術支持;優(yōu)秀論文范文和經(jīng)典文章,為學生提供畢業(yè)論文寫作的參考模式。

評改模塊：指導教師對學生畢業(yè)論文各個階段的評價和意見,發(fā)修改的范文發(fā)到博客上,以供其他同學參閱;同學之間在網(wǎng)絡博客上對彼此論文進行互評,相互激勵,相互參考。

交流模塊：利用網(wǎng)絡博客,指導教師和學生之間的交流不受空間和事件的限制,更多的溝通和交流促進論文寫作的進行,對學生進行督促。通過交流,指導教師適當修改教學進度,增加教學內(nèi)容,提供新的教學任務。學生及時進行畢業(yè)論文寫作內(nèi)容的調(diào)整和寫作進度的調(diào)整,確保按時完成有質(zhì)量的畢業(yè)論文。利用網(wǎng)絡博客,學生之間在畢業(yè)的最后階段可以進行更多的交流,一方面有力于畢業(yè)論文的完成,另一方面增進友誼和了解。

三大模塊設計和五個教學階段的完成,體現(xiàn)了在整個畢業(yè)論文寫作的過程中,以網(wǎng)絡博客環(huán)境為依托,學生是任務完成的主體,是論文寫作的自身構建者。指導教師和同學是這一構建過程的促進者,指導教師又是學生論文寫作構建過程中的中介,充分體現(xiàn)了構建主義理論和過程寫作教學法。

五、畢業(yè)論文網(wǎng)絡博客建設的現(xiàn)實意義

1、建立了以學生為主體的畢業(yè)論文寫作教學模式

利用網(wǎng)絡博客進行畢業(yè)論文寫作教學,學生可以積極地參與到論文寫作的教學活動中,學生成了教學活動的積極參與者和主體實施者,在論文寫作的過程中,自主構建知識體系,改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學法。

2、激發(fā)了學生的論文寫作興趣,促進教學進度的完成。

網(wǎng)絡博客本身的工具現(xiàn)代性和功能強大性吸引了學生的注意,在論文寫作過程中的時時交流激發(fā)了學生的學習興趣,避免了指導教師以往指導學生的過程中的監(jiān)控盲區(qū),促進論文指導進度的完成。

3、指導教師通過網(wǎng)絡博客平臺實踐了 “因材施教”

在網(wǎng)絡博客環(huán)境中,指導教師可以根據(jù)個體差異給予寫作技巧傳授和論文資料傳遞,又根據(jù)個體差異給予學生學習成果評價,體現(xiàn)了“因材施教”的原則。

4、為反思性學習和教學提供了平臺

在網(wǎng)絡博客教學模式中,整個教學過程都在指導教師和學生自己的博客上有記錄。學生在經(jīng)過一個完整的畢業(yè)論文寫作之后,可以將自己的寫作過程進行反思。同樣,指導教師也會通過這個過程的指導,監(jiān)控和評價來進行反思,總結教學過程中的不足之處。

總之,利用網(wǎng)絡博客進行英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作教學,可以實現(xiàn)以學生為主體的教學模式,體現(xiàn)在現(xiàn)代教育教學先進理念的指導下,網(wǎng)絡技術和資源的充分利用,促進畢業(yè)論文寫作的順利進行。但在應用此教學模式的過程中,應注意到,網(wǎng)絡具有開放性,學生在應用網(wǎng)絡博客的過程中難免缺乏約束力和控制力,教師應加強監(jiān)控力度,促進網(wǎng)絡博客教學的正常有序進行。同時,網(wǎng)絡博客在英語專業(yè)教學教學實踐的其他領域中還有很多問題值得探討與研究,必將在英語教學中發(fā)揮其獨特的作用,為外語教學提供全新的改革方式。

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