皮小蘭

（武漢市第一輕工業(yè)學(xué)校 湖北 武漢430051）

近年來，平面廣告無孔不入，平面設(shè)計(jì)已經(jīng)成為了熱門職業(yè)之一，從事平面設(shè)計(jì)的人員之間存在的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，即將跨入或已經(jīng)從事平面設(shè)計(jì)的人員都急需提升自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。Adobe公司的Illustrator是平面設(shè)計(jì)的“利器”，不斷升級(jí)的Illustrator功能愈益強(qiáng)大，被廣泛應(yīng)用于平面廣告設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁圖形制作、電子出版物和藝術(shù)圖形創(chuàng)作等諸多領(lǐng)域，是目前世界上最優(yōu)秀的平面設(shè)計(jì)軟件之一。中等職業(yè)學(xué)校的平面媒體印制、數(shù)碼印刷、計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)、動(dòng)漫、藝術(shù)、包裝等專業(yè)均已開設(shè)了本門課程，Illustrator教學(xué)模式的探討是每個(gè)中職Illustrator課程教學(xué)人員必須思考的問題。在教學(xué)中，教師必須研究Illustrator教學(xué)的實(shí)用性、針對(duì)性和行業(yè)專業(yè)性。如何達(dá)到這些要求，教學(xué)中采取什么教學(xué)模式，值得我們思考。

行為主義系統(tǒng)型教學(xué)模式中的直接教學(xué)模式

長(zhǎng)期以來，中職教師不遺余力地積極探討教學(xué)模式，信息加工型教學(xué)模式、社會(huì)型教學(xué)模式、個(gè)人型教學(xué)模式、行為型教學(xué)模式和個(gè)別差異與多樣型教學(xué)模式等等被廣泛應(yīng)用于當(dāng)今的中職教學(xué)。行為主義系統(tǒng)型教學(xué)模式可以追溯到巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)。20世紀(jì)50年代后期，教育家開始在教學(xué)環(huán)境中應(yīng)用行為主義的原理，特別是在非正常狀況的處理和程序化的學(xué)習(xí)材料方面取得了巨大的成功，行為主義方法在解決教學(xué)恐懼癥、學(xué)習(xí)者技能不足等問題方面效果良好。行為理論目前可以提供一系列對(duì)于教師、課程設(shè)計(jì)和教材設(shè)計(jì)者來說特別有用的模式，因?yàn)樗w了用掌握學(xué)習(xí)來學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、直接教學(xué)、模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)——訓(xùn)練和自我訓(xùn)練等三個(gè)分支，雖然這種方法并非適用于任何時(shí)間、任何目標(biāo)以及任何學(xué)生，然而展示出的效果雖然只是適度的但卻是穩(wěn)定的。通過多年的中職Illustrator教學(xué)實(shí)踐，我充分應(yīng)用了行為教學(xué)原理中“直接教學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和一系列的教學(xué)活動(dòng)，取得了良好的教學(xué)效果。

直接教學(xué)的最顯著的特點(diǎn)是，以學(xué)習(xí)為中心，教師高水平地指導(dǎo)學(xué)生、掌控教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)步寄予較高的期望，通過嚴(yán)格的時(shí)間管理以及相對(duì)中性的情感投入完成教學(xué)的教學(xué)方法。以學(xué)習(xí)為中心需要把完成所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)置于一切活動(dòng)之上，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不重視、不鼓勵(lì)使用非學(xué)習(xí)性材料如玩具、游戲以及謎語等，而是高度以學(xué)習(xí)為中心引導(dǎo)學(xué)生更大程度地參與，并相應(yīng)地取得更大的進(jìn)步。直接教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的最大化。此外，教師應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)習(xí)為中心的氛圍，并且避免采取批評(píng)學(xué)生等消極教學(xué)措施。

直接教學(xué)方式是教師向一個(gè)較大規(guī)模的學(xué)生班組講解概念和技能，通過在教師教導(dǎo)下的練習(xí)（控制練習(xí)）來測(cè)試學(xué)生的理解程度，并且鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下勤奮練習(xí)（指導(dǎo)練習(xí)）。

Illustrator教學(xué)中直接教學(xué)模式的應(yīng)用

下面從Illustrator“混合對(duì)象”知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)實(shí)例——“偶要賣藕網(wǎng)宣傳”單頁，談?wù)勚苯咏虒W(xué)模式的應(yīng)用。

Illustrator中“混合”知識(shí)是在整個(gè)軟件學(xué)習(xí)的中期繼該軟件基礎(chǔ)知識(shí)后、濾鏡效果學(xué)習(xí)前的重要知識(shí)點(diǎn)，也是有利于激發(fā)學(xué)生繼續(xù)深入該軟件學(xué)習(xí)的良好契機(jī)點(diǎn)，因?yàn)檫\(yùn)用混合工具制作圖形，既可以減少設(shè)計(jì)制作中很多重復(fù)的步驟，又能增強(qiáng)平面設(shè)計(jì)的表現(xiàn)力，尤其是強(qiáng)化視覺沖擊力。

在整個(gè)教學(xué)中采取行為主義系統(tǒng)型教學(xué)模式中的直接教學(xué)方法，把該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)分成五個(gè)階段。

（一）導(dǎo)向

1.提出教學(xué)內(nèi)容：為什么在繪圖過程中要混合對(duì)象。

2.復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)內(nèi)容：簡(jiǎn)短復(fù)習(xí)圖形的基本繪制和工具的基本應(yīng)用等相關(guān)內(nèi)容。

3.確立教學(xué)目標(biāo)。（1）知識(shí)目標(biāo)。識(shí)記：混合對(duì)象概念；理解：創(chuàng)建混合、混合選項(xiàng)、更改混合對(duì)象的軸；應(yīng)用：顛倒混合對(duì)象中的堆疊順序、釋放或擴(kuò)展混合對(duì)象。（2）能力目標(biāo)：初步掌握混合創(chuàng)建，規(guī)范混合使用操作技能，短時(shí)間內(nèi)能應(yīng)用混合，強(qiáng)調(diào)多看相關(guān)混合的作品。（3）情感目標(biāo)：通過學(xué)生自己動(dòng)手繪制有關(guān)混合內(nèi)容的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，繼而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的精神。

4.教師確立教學(xué)程序：導(dǎo)入新課→課堂活動(dòng)→布置作業(yè)→課堂小結(jié)→拓展練習(xí)

（二）講解

1.教師闡述新概念，演示新技能。（1）關(guān)于混合對(duì)象；（2）創(chuàng)建混合；（3）混合選項(xiàng)；（4）更改混合對(duì)象的軸；（5）更改混合對(duì)象的軸；（6）釋放或擴(kuò)展混合對(duì)象。

教師演示并指導(dǎo)學(xué)生操作步驟如下：繪制“偶要賣藕網(wǎng)宣傳單頁”中的背景，應(yīng)用“混合效果”。

2.教師提供學(xué)習(xí)任務(wù)的視覺形象。圖1中背景和荷花繪制都應(yīng)用了混合效果。

3.教師檢查學(xué)生的理解程序。圖2為課堂小練習(xí)：繪制“偶要賣藕網(wǎng)宣傳單頁”中的“荷花”。

（三）組織課堂

1.教師通過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)示范練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生。

2.師生互動(dòng)：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下操作：確定混合對(duì)象的方向；對(duì)齊頁面使混合垂直于頁面的x軸；對(duì)齊路徑使混合垂直于路徑。

圖1 偶要賣藕網(wǎng)宣傳單頁圖

圖2 課堂小練習(xí)分解圖

3.教師糾正學(xué)生的錯(cuò)誤并強(qiáng)化正確回答。原始堆疊順序與應(yīng)用“反向堆疊”命令之后的堆疊順序，使學(xué)生正確回答。

（四）教師指導(dǎo)

1.學(xué)生半獨(dú)立地練習(xí)“偶要賣藕網(wǎng)宣傳單頁”的另外一種表現(xiàn)形式。

2.教師監(jiān)視教室，監(jiān)控學(xué)生練習(xí)：可以采取教師機(jī)聯(lián)網(wǎng)監(jiān)控，或者在計(jì)算機(jī)機(jī)房巡回監(jiān)控。

3.教師通過表揚(yáng)，提示和認(rèn)可給予學(xué)生反饋：可以通過教師機(jī)和切換學(xué)生操作來表揚(yáng)、提示和認(rèn)可，給予學(xué)生反饋。

（五）學(xué)生獨(dú)立練習(xí)

1.學(xué)生在家里或課堂上獨(dú)立練習(xí)（見圖3）。

2.進(jìn)行延遲反饋。學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的目的是強(qiáng)化新的學(xué)習(xí)內(nèi)容以確保掌握知識(shí)并增加熟練程度，在這個(gè)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生沒有來自教師的幫助，反饋也是延遲的。教師應(yīng)該在學(xué)生獨(dú)立練習(xí)的作業(yè)完成后立刻檢查，判斷學(xué)生的正確率是否保持穩(wěn)定并且對(duì)有需要的學(xué)生提供糾正性反饋。

3.在一段時(shí)期內(nèi)安排若干次獨(dú)立練習(xí)。

在某種程度上，中職教育是一種特殊教育，它的特殊性在于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、道德品質(zhì)和家庭環(huán)境、社會(huì)對(duì)中職生的看法以及中職畢業(yè)生的就業(yè)取向等。據(jù)此，不同的課程運(yùn)用不同的教學(xué)模式，不僅可以教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而且還可以適應(yīng)并利用學(xué)生之間的差異。行為主義理論中直接教育模式在Illustrator教學(xué)中的應(yīng)用也許不是最好的，但是通過近五年的Illustrator教學(xué)，學(xué)生的喜愛程度和學(xué)習(xí)成績(jī)確實(shí)是提高的。

圖3 學(xué)生作業(yè)“蜘蛛網(wǎng)”和光盤中的“七彩色”“混合效果”圖

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