潘麗紅

（天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院，天津 300350）

引言

天津海河教育園作為國家級(jí)高等職業(yè)教育改革實(shí)驗(yàn)區(qū)、教育部直屬高等教育示范區(qū)、天津市科技研發(fā)創(chuàng)新示范區(qū)，是創(chuàng)新型人才和高技能人才培養(yǎng)的教育高地。

作為目前唯一一個(gè)國家級(jí)職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)，海河教育園區(qū)按照“統(tǒng)一規(guī)劃、集中辦學(xué)、集約發(fā)展”的思路，整合優(yōu)化配置職業(yè)教育資源，不斷拓展專業(yè)方向，努力創(chuàng)新培訓(xùn)方式，全面提升教學(xué)水平，為濱海新區(qū)開發(fā)開放和天津市經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展以及西部大開發(fā)提供人才保證和智力支撐。

為充分利用各院校的優(yōu)勢(shì)與特色，最大限度地實(shí)現(xiàn)集中辦學(xué)、集約辦學(xué)，促進(jìn)園區(qū)內(nèi)資源優(yōu)化配置及其有效利用，本文針對(duì)園區(qū)教育資源現(xiàn)狀及優(yōu)化配置等問題展開研究，并提出園區(qū)資源共享優(yōu)化策略，以促使學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與用人單位加強(qiáng)交流與合作，使園區(qū)內(nèi)教學(xué)資源獲得最大規(guī)模效應(yīng)和社會(huì)收益。

一、教育園區(qū)教育資源配置現(xiàn)狀

教育資源是經(jīng)濟(jì)學(xué)概念在教育領(lǐng)域的科學(xué)運(yùn)用，它指的是教育活動(dòng)中一切可以動(dòng)用起來的可為教育目的服務(wù)的積極因素，實(shí)際上就是從社會(huì)總資源中所配置的用于發(fā)展教育產(chǎn)業(yè)的那一部分無形資源和有形資源的總和。

有形資源包括人力、財(cái)力、物力等硬件，是教育活動(dòng)賴以生存的物質(zhì)基礎(chǔ)；無形資源包括教育管理能力、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、師資水平、學(xué)校聲譽(yù)等軟件，是一種看不見的智力或人力資源，它相對(duì)于有形資源來說，價(jià)值是不可估量的，在教育資源中占有極其重要的地位。

按照一般資源的性質(zhì)，將教育資源分為硬件資源（以實(shí)物形態(tài)存在的各種設(shè)備、工具、場(chǎng)所等）、軟件資源（以信息、知識(shí)、程序?yàn)橹饕獌?nèi)容的教育資源）、潛在資源（對(duì)教育的實(shí)施具有潛在影響的因素與條件，其中包括人、經(jīng)費(fèi)、社會(huì)環(huán)境等）三個(gè)方面。天津海河教育園區(qū)教育資源現(xiàn)狀如下：

1.公共圖書資源

公共圖書資源是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并獲取知識(shí)的主要途徑之一，目前海河教育園區(qū)公共圖書資源由海河教育園區(qū)圖書館及分布在各院校內(nèi)圖書館共同組成，藏書總量約為300萬冊(cè)，閱覽座位1.6萬余個(gè)，計(jì)算機(jī)1500多臺(tái)，園區(qū)內(nèi)基本實(shí)現(xiàn)全計(jì)算機(jī)管理功能。如此大規(guī)模的公共圖書資源在國內(nèi)高職院校群中還比較少見。

園區(qū)內(nèi)圖書資源理論上可以實(shí)現(xiàn)館際互借功能，然而目前尚缺乏有效的管理機(jī)制、必要的網(wǎng)絡(luò)體系、圖書配送設(shè)施與機(jī)制等，使得館際互借功能難以實(shí)現(xiàn)。

2.師資

教師是實(shí)施教育的主體，是教學(xué)活動(dòng)的管理者和組織者，教師可以安排、調(diào)整學(xué)習(xí)條件；選擇、組織教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)信息。教師是保證培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的、具有主觀能動(dòng)性的關(guān)鍵要素。

海河教育園區(qū)一期7所院校，共有專兼職教師近3000余人，其中具有高級(jí)職稱的約占20%，中級(jí)職稱的約占50%，高職院校教師中有35%以上具有碩士學(xué)位，從事專業(yè)教學(xué)的專職教師中具備雙師素質(zhì)約占45%。

從調(diào)查分析來看，本教育園區(qū)師資資源存在以下問題：

教學(xué)能力方面，高職類院校教師大部分畢業(yè)于普通高校，對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)有限，以致教學(xué)觀念不正確，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能，忽略了職業(yè)道德與社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化。對(duì)于各種新知識(shí)未能及時(shí)補(bǔ)充，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，甚至缺乏目標(biāo)導(dǎo)向，上課偏重知識(shí)的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力、判別能力、適應(yīng)能力和解決問題能力的培養(yǎng)，不注重教學(xué)評(píng)價(jià)，以致學(xué)生的能力素養(yǎng)無法得到客觀的評(píng)定。校內(nèi)的教研活動(dòng)又流于形式，校外的進(jìn)修機(jī)會(huì)又少，致使教師在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面的更新培訓(xùn)機(jī)會(huì)缺乏。

專業(yè)技能方面，實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)教育的主要特色，但目前園區(qū)多數(shù)教師長期以來缺乏在企業(yè)一線實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出的學(xué)生不能適應(yīng)企業(yè)需求。

園區(qū)內(nèi)相當(dāng)多的教師是從高校畢業(yè)后，直接分配到職業(yè)院校任教，在其后的教學(xué)生涯中也有一些人到企業(yè)實(shí)習(xí)，但大多是走馬觀花，取不到真經(jīng)。也有一些教師是從企業(yè)任職幾年后調(diào)入學(xué)校，其中不乏高級(jí)工程師等，具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但遺憾的是，這些高工們自調(diào)入院校后，逐漸與業(yè)界遠(yuǎn)離，以致所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能逐漸與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。

3.專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)模式

專業(yè)設(shè)置不合理。專業(yè)設(shè)置是課程及教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)。目前，海河教育園區(qū)專業(yè)設(shè)置問題主要體現(xiàn)為：專業(yè)重復(fù)性建設(shè)較多，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)資源的重復(fù)性配置現(xiàn)象嚴(yán)重；部分專業(yè)跟不上時(shí)代的發(fā)展，導(dǎo)致招生難、就業(yè)難；部分院校在新專業(yè)申報(bào)方面過于激進(jìn)，在校內(nèi)條件不成熟的情況下就忙于申報(bào)新專業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

課程設(shè)置不合理。高職類課程體系應(yīng)遵守高職特點(diǎn)和專業(yè)特色而設(shè)置，強(qiáng)調(diào)的是理論夠用，實(shí)踐加強(qiáng)的原則。然而，由于部分高職類學(xué)生畢業(yè)前要通過一系列的職業(yè)技術(shù)資格考試。再加上多數(shù)高職類學(xué)生基礎(chǔ)較差，在校學(xué)習(xí)時(shí)間短等因素，導(dǎo)致部分園區(qū)內(nèi)院校在制訂課程計(jì)劃的過程中，片面地強(qiáng)調(diào)考證要求的科目，其他學(xué)科課時(shí)大量壓縮。受考證壓力和校內(nèi)資源短缺的影響，應(yīng)有的實(shí)踐課時(shí)也被壓縮，導(dǎo)致其培養(yǎng)的學(xué)生出現(xiàn)理論不夠、實(shí)踐不強(qiáng)的現(xiàn)象。

教學(xué)內(nèi)容陳舊。科學(xué)技術(shù)日新月異，其在各行業(yè)中的應(yīng)用也越來越廣泛。然而多數(shù)院校專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容存在不同程度的信息滯后現(xiàn)象。導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容不適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)技術(shù)的要求。究其原因主要有以下幾個(gè)方面：教材跟不上形勢(shì)；教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上形勢(shì)；政府相關(guān)政策法規(guī)的制定滯后。

培養(yǎng)模式死板。目前海河教育園區(qū)高職院校的培養(yǎng)模式有高中后3年，初中后5年及中技后2年等幾種模式。其中以高中后3年的培養(yǎng)模式為主。學(xué)生在校時(shí)間為2.5年，其中第一學(xué)年主要開設(shè)基礎(chǔ)課，第二學(xué)年開始開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課，最后0.5年為學(xué)生找工作及企業(yè)實(shí)習(xí)。

由于高職教育的特色是特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，需要的是大量的感性認(rèn)識(shí)及實(shí)際操作。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生真正接觸職業(yè)一線的機(jī)會(huì)很少，應(yīng)有的實(shí)踐能力得不到系統(tǒng)的培養(yǎng)，同時(shí)也很難理解所學(xué)專業(yè)理論。

4.管理資源

學(xué)校管理可理解為：充分利用學(xué)校所擁有的教學(xué)資源，協(xié)調(diào)校內(nèi)師生、員工的個(gè)人行為，保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程。由此可見，管理是為教學(xué)服務(wù)的，它是聯(lián)系校內(nèi)外教學(xué)資源的紐帶。有效的管理是在保證校內(nèi)教學(xué)等各項(xiàng)事務(wù)健康、有序運(yùn)行的前提下，促進(jìn)與其他兄弟院校的交流與合作。

受院校發(fā)展的歷史不同、領(lǐng)導(dǎo)的意識(shí)形態(tài)不同、教育的層次不同、專業(yè)特色不同等方面的影響，海河教育園區(qū)院校的管理各有特色，實(shí)現(xiàn)園區(qū)內(nèi)整齊歸一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化管理的難度較大。海河教育園區(qū)成立以來，設(shè)置了園區(qū)管委會(huì)，為園區(qū)各院校統(tǒng)一管理、加強(qiáng)合作起到了橋梁的作用，可為園區(qū)教育資源共享建立制度保障。

因此，如何在園區(qū)管委會(huì)的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)安排下，進(jìn)一步完善教育教學(xué)管理制度，提高管理水平，堅(jiān)持從實(shí)際需要出發(fā)，強(qiáng)化工作責(zé)任，主動(dòng)爭取企業(yè)與行業(yè)的支持，將更多的資源和手段用于共享工作的推進(jìn)等，是目前需要進(jìn)一步研究的關(guān)鍵問題。

5.校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源

配置合理的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源是保證高職類學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)的必要條件。首批高職院校進(jìn)駐海河教育園區(qū)以來，受專業(yè)規(guī)模擴(kuò)大、招生規(guī)模擴(kuò)大等因素的影響，導(dǎo)致各校均面臨著實(shí)踐教學(xué)資源短缺的問題。具體體現(xiàn)為：

種類不全。部分專業(yè)的特殊性決定了所需實(shí)踐教學(xué)設(shè)備種類繁多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。而目前海河園區(qū)高職院校大多僅滿足于相關(guān)主管機(jī)關(guān)要求必需配備的設(shè)備與儀器的最低標(biāo)準(zhǔn)。有的院校甚至連最低標(biāo)準(zhǔn)也達(dá)不到，而標(biāo)準(zhǔn)外的設(shè)備更是很少購置，由此導(dǎo)致了學(xué)生的知識(shí)面較窄。

人均數(shù)量不足。近年來，由于社會(huì)發(fā)展需要大量的技能型人才，學(xué)校的發(fā)展需要擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模等原因，各高職院校擴(kuò)大招生規(guī)模，由此導(dǎo)致了教學(xué)設(shè)備的人均數(shù)量嚴(yán)重不足，部分院校只能靠削減生均實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)時(shí)間來應(yīng)對(duì)。

設(shè)備陳舊。教學(xué)儀器設(shè)備老化，一大批年代已久、棄之不用的老設(shè)備在資產(chǎn)總值中占有較大比重，降低了教學(xué)實(shí)驗(yàn)與技能訓(xùn)練的質(zhì)量。

校外實(shí)習(xí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)差。校外實(shí)踐教學(xué)是校內(nèi)教學(xué)的必要補(bǔ)充環(huán)節(jié)，可以為學(xué)生提供更多的專業(yè)感性認(rèn)識(shí)，是補(bǔ)充校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源不足的重要途徑。然而，由于部分專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)成本較高，校企合作不夠深入等方面的原因，導(dǎo)致部分學(xué)校或?qū)I(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)流于形式，多為“走馬觀花”式的教學(xué)，致使校外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

二、園區(qū)教育資源共享現(xiàn)狀

目前，海河教育園區(qū)教育資源共享尚處于起步與嘗試階段，正嘗試從專業(yè)課程、公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程三個(gè)層面共同開發(fā)、建設(shè)和利用園區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源。從2012年初開始 ，已正式選定由天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院和天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院共建“物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)”；由天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院的“酒店管理專業(yè)”和天津現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院“涉外旅游專業(yè)”進(jìn)行相近專業(yè)共建試點(diǎn)。

同時(shí)，對(duì)于思想品德等公共基礎(chǔ)課程，全部5所高職院?，F(xiàn)已統(tǒng)一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共建課程和師資隊(duì)伍，今后還將逐步推廣到外語、數(shù)學(xué)等科目。此外，由3所職業(yè)院校帶來的“軟件綜合開發(fā)實(shí)訓(xùn)”等4門園區(qū)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程也已正式上線，學(xué)生可隨時(shí)登陸園區(qū)官網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線BBS討論，并參加在線考試。

三、云計(jì)算理念下的資源共享策略

云計(jì)算是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算方式，憑借這種方式，共享的軟硬件資源和信息可以按需提供給計(jì)算機(jī)和其他設(shè)備，整個(gè)運(yùn)行方式很像電網(wǎng)。云計(jì)算是一種新興的共享計(jì)算資源的方法，它能夠?qū)⒕薮蟮南到y(tǒng)連在一起以提供各種計(jì)算服務(wù)，資源共享是云計(jì)算的核心，這一點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)教育資源共享的目的是一致的。以云計(jì)算理念構(gòu)建教育園區(qū)資源共享體系，不僅可以實(shí)現(xiàn)各職業(yè)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)資源的共享、有效配置和合理利用，還能降低學(xué)習(xí)成本，提高職業(yè)教育質(zhì)量，并使職業(yè)教育真正成為終身教育。

構(gòu)建園區(qū)資源共享體系，可以從以下幾個(gè)方面借鑒云計(jì)算理念：

一是教育資源聚集與共享，實(shí)現(xiàn)園區(qū)內(nèi)多種資源的統(tǒng)計(jì)復(fù)用。把優(yōu)質(zhì)的教育資源進(jìn)行規(guī)范的描述，建立優(yōu)質(zhì)教育資源庫。

二是教育資源開放與統(tǒng)一訪問。為園區(qū)內(nèi)師生提供開放、統(tǒng)一的訪問接口，使師生能夠像利用水電一樣來獲取各種資源，而不需要關(guān)注各種資源的細(xì)節(jié)。

三是教育資源仿真與隔離。儲(chǔ)存在云端的資源應(yīng)為園區(qū)內(nèi)師生提供按需配用服務(wù)，使每個(gè)師生都感覺是以獨(dú)占的形式在使用資源。

結(jié)束語

云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于教育是未來的發(fā)展趨勢(shì)，它可以為教育資源的共享提供不受時(shí)空限制的信息傳播渠道，對(duì)豐富教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量提供服務(wù)和保障。但由于現(xiàn)在該技術(shù)尚處于發(fā)展階段，仍有很大的發(fā)展空間?；谠朴?jì)算理念來實(shí)現(xiàn)教育資源的共享還需要包括資金、政策等多方面的支持。

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［2］申玉霞，朱雪茹.河南省高等職業(yè)教育資源共享研究［J］.科教文匯，2011，（09上）.

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