羅 菁

（天津冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300400）

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確提出，對高等職業(yè)教育要“大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”，把工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點。課程則是人才培養(yǎng)方案最小的基本構(gòu)成單元，只有把工學(xué)結(jié)合模式貫穿到人才培養(yǎng)方案中的每一門課程（或教學(xué)單元），才能實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標的辦學(xué)方針。教學(xué)方法是為達到課程的教學(xué)目標，教師組織引導(dǎo)學(xué)生開展課程學(xué)習(xí)活動所采用的方式、手段和程序的組合。本文就以會計電算化課程為例，探究在工學(xué)結(jié)合模式下采用何種教學(xué)方法來達到此目的。

一、會計電算化課程在工學(xué)結(jié)合模式改革中的困惑

《會計電算化》是會計專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課程。它涉及了會計學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機技術(shù)等相關(guān)課程的理論知識和技能，集中了會計職業(yè)所要求的臺賬統(tǒng)計、管理，總賬、報表填制及各種資金核算等業(yè)務(wù)技術(shù)內(nèi)容，是一門實務(wù)操作性很強的課程。但是在實際教學(xué)過程中，教師對如何做到工學(xué)結(jié)合、理論聯(lián)系實際，更有效地提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力，仍然存在著許多疑惑。

首先，是來自學(xué)校和教師自身的問題。高職院校的教師大多是來自普通高校的畢業(yè)生，不論是本科生還是碩士生都沒有企業(yè)工作實際經(jīng)歷。第一，他們的知識和技術(shù)就是從書本中學(xué)來的，又從書本中整合后傳授給學(xué)生，教師自身就只有“學(xué)”沒有“工”。第二，專業(yè)教師學(xué)師范的少，就是書本東西如何教學(xué)也沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)。教師教書解惑的基本功還沒掌握，又怎能駕馭工學(xué)結(jié)合模式下的課堂。第三，高等職業(yè)院校對教師的教學(xué)能力和水平，評價標準和評價方法不合理。在工學(xué)結(jié)合模式下開展課程教學(xué)對教師的要求高了，教師準備課程付出的精力和時間多了，而學(xué)校對教師的考核評價并沒有加以區(qū)別，與教師的職稱晉級和工作獎勵更無關(guān)系。這也導(dǎo)致了工學(xué)結(jié)合模式只停留在口號上，并沒有深入到教師的教學(xué)理念里和行動中。

其次，是來自學(xué)生自身的缺陷。學(xué)生缺乏對企業(yè)經(jīng)營環(huán)境的認知，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對企業(yè)實際經(jīng)營活動沒有認知，不了真實的企業(yè)狀況，就難以做到“身臨其境”地思考，而是被動地、機械地“記賬”。教師把從書本中提煉出來的似是而非的單據(jù)交給學(xué)生做賬，在沒有可供模仿的成品的條件下，每個學(xué)生就想當(dāng)然地在老師的描述中做自己憑空想象的賬目。會計專業(yè)培養(yǎng)目標是會用賬，沒有用賬能力的會計充其量只能是一個“記賬員”。我們培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是使學(xué)生學(xué)會通過會計信息的運用，對企業(yè)經(jīng)濟活動的過程進行控制和系統(tǒng)總結(jié)分析企業(yè)經(jīng)濟運行狀況。要達到這樣的教學(xué)目的，就必須為學(xué)生創(chuàng)造條件，給學(xué)生一個企業(yè)經(jīng)濟運營環(huán)境的背景，還要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考分析問題、解決問題的能力，以適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式下的學(xué)習(xí)。

再有，企業(yè)出于自身利益的考慮，限制學(xué)校借用企業(yè)實際的會計信息。多年來我們也與企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，但是企業(yè)只接收教師和學(xué)生到企業(yè)參觀、調(diào)研、學(xué)生頂崗實習(xí)。會計信息是一個企業(yè)的商業(yè)秘密，即便是企業(yè)內(nèi)部員工也不能隨意獲取，更何況我們的學(xué)生和教師不可能拿到企業(yè)的實際會計信息，只有靠教師編制的數(shù)據(jù)來制作假賬了。那些不具有企業(yè)真實經(jīng)濟內(nèi)涵的會計報表，實際是一堆毫無意義的數(shù)字。于是，我們的教學(xué)成了紙上談兵。

最后，即便目前使用的仿真教學(xué)也存在一些問題。一是會計仿真軟件實訓(xùn)與會計手動實訓(xùn)相脫節(jié)。在目前執(zhí)行的會計專業(yè)教學(xué)方案設(shè)計中，會計電算化與會計手動實訓(xùn)設(shè)置為兩門課程；兩個實訓(xùn)室分別設(shè)置；由兩名教師分別授課，教學(xué)計劃、課程標準、教材及考核等各成獨立的體系，使得會計電算化課程不能發(fā)揮其最大效率為會計業(yè)務(wù)服務(wù)。二是缺乏既有會計實踐經(jīng)驗，又懂會計軟件的教師。一般情況下，企業(yè)有著豐富會計工作經(jīng)驗的老會計會運用師傅帶徒弟的方法，指導(dǎo)手工會計實訓(xùn)，但他們的計算機使用不熟練，對會計仿真軟件更是了解甚少；而一些年輕的教師對會計仿真軟件應(yīng)用比較嫻熟，但又缺乏企業(yè)會計實踐經(jīng)驗，容易使會計電算化課程成為單純的“計算機應(yīng)用”課程，對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)不利。

二、情境化教學(xué)是適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式的有效方法

在工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下，情境化教學(xué)更能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和激發(fā)學(xué)習(xí)動機。建構(gòu)主義理論提出，要培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇真實任務(wù)，以真實的工作場景作為教學(xué)情境，教師不是將提前準備的知識傳授給學(xué)生，而是通過傳授解決問題的基本步驟，引導(dǎo)學(xué)生在探究的過程中解決真實的問題。在真實情境教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下三個環(huán)節(jié)。第一，預(yù)熱。這是教學(xué)的開始階段，將學(xué)生引入一定的問題情境，并提供可能獲得的工具。第二，探索。首先由教師為學(xué)生確立目標，用以引發(fā)和展開情境的各種可能性，讓學(xué)生進行探索嘗試，這時的目標可能是開放的，但教師會對探索的方向有很大影響。第三，獨立探索。教師放手讓學(xué)生自己決定自己探索的方向和問題，選擇自己的方法，獨立地進行探索。這時，不同的學(xué)生可能會探索不同的問題。在教師引導(dǎo)下的情境教學(xué)，由于學(xué)生獉獉明確要完成的任務(wù)，容易增強主動學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生在解決問題的過程中，能夠在探究中培養(yǎng)多方面解決問題的能力。顯然，在真實情境下，以完成真實工作任務(wù)為目的的教學(xué)過程，對于高職教育的人才培養(yǎng)而言，是非常適合的。

以《會計電算化》課程為例：重構(gòu)為工學(xué)結(jié)合模式下，以情境化教學(xué)方法設(shè)計的會計電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包含6個學(xué)習(xí)情境：22個學(xué)習(xí)任務(wù)。如：表一

表一 會計電算化學(xué)習(xí)領(lǐng)域的情境教學(xué)設(shè)計

2 UFO報表處理UFO報表就是報表處理的工具，利用UFO報表系統(tǒng)既可以編制對外報表，又可以編制各種內(nèi)部報表。它的主要任務(wù)是設(shè)計報表的格式和編制公式，從總賬系統(tǒng)或從其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)中取得有關(guān)的會計信息，自動編制各種會計報表，對報表進行審核、匯總，生成各種分析圖，并按預(yù)定格式輸出各種會計報表。3 薪資管理系統(tǒng)處理薪資管理是以職工個人的薪資原始數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，計算應(yīng)發(fā)工資、扣款小計和實發(fā)工資等，編制工資結(jié)算單；按部門和人員類別進行匯總，進行個人所得稅計算；提供多種方式的查詢、打印薪資發(fā)放表、各種匯總表及個人工資條；進行工資費用分配與計提，并實現(xiàn)自動轉(zhuǎn)賬處理。4 固定資產(chǎn)系統(tǒng)處理固定資產(chǎn)系統(tǒng)主要提供固定資金資產(chǎn)管理、折舊計算、統(tǒng)計分析等功能。其中資產(chǎn)管理主要包括原始設(shè)備的管理、新增資產(chǎn)的管理、資產(chǎn)減少的處理、資產(chǎn)變動的管理等，并提供資產(chǎn)評估及計提固定資產(chǎn)減值準備功能，支持折舊方法的變更；可以按月自動計算折舊，生成折舊分配憑證，同時輸出有關(guān)的報表和賬簿。固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)可以用于固定資產(chǎn)總值、累計折舊數(shù)據(jù)的動態(tài)管理，協(xié)助設(shè)備管理部門做好固定資產(chǎn)實體的各項指標的管理、分析工作。5 應(yīng)收款管理系統(tǒng)處理應(yīng)收款管理系統(tǒng)主要實現(xiàn)企業(yè)與客戶之間業(yè)務(wù)往來賬款的核算和管理。在應(yīng)收款管理系統(tǒng)中，以銷售發(fā)票、費用單、其他應(yīng)收單等原始單據(jù)為依據(jù)，記錄銷售業(yè)務(wù)及其他業(yè)務(wù)所形成的往來款項，處理應(yīng)收款項的收回、壞賬、轉(zhuǎn)賬等情況，提供票據(jù)處理的功能，實現(xiàn)對應(yīng)收款的管理。6 應(yīng)付款管理系統(tǒng)處理應(yīng)付款管理系統(tǒng)主要實現(xiàn)企業(yè)與供應(yīng)商之間業(yè)務(wù)往來賬款的核算與管理，在應(yīng)付款管理系統(tǒng)中，以采用發(fā)票、其他應(yīng)付單等原始單據(jù)為依據(jù)，記錄采購業(yè)務(wù)及其他業(yè)務(wù)所形成的往來款項，處理應(yīng)付款項的支付、轉(zhuǎn)賬等情況，提供票據(jù)處理的功能，實現(xiàn)對應(yīng)付款的管理。用友u8.72軟件實驗用備份賬套PPT教學(xué)課件目的：讓學(xué)生們自定義報表和使用報表模板生成報表的方法。目的：讓學(xué)生們系統(tǒng)地掌握薪資系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理的主要內(nèi)容和操作方法。目的：讓學(xué)生們學(xué)習(xí)固定資產(chǎn)系統(tǒng)初始化、日常業(yè)務(wù)處理的主要內(nèi)容和操作方法。目的：讓學(xué)生們系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)收款管理系統(tǒng)初始化的一般方法，學(xué)習(xí)應(yīng)收款系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理的主要內(nèi)容和操作方法。目的：讓學(xué)生們系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)付款管理系統(tǒng)初始化的一般方法，學(xué)習(xí)應(yīng)付款系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理的主要內(nèi)容和操作方法。

以上6個學(xué)習(xí)情境與工作情況是一致的。教師備課時，大量的工作是要到企業(yè)去調(diào)研，下廠實踐，通過廣泛學(xué)習(xí)和收集整理企業(yè)的實際經(jīng)濟運行資料和會計信息數(shù)據(jù)，給學(xué)生一個較真實的企業(yè)會計工作情境。根據(jù)會計業(yè)務(wù)分工協(xié)作要求，將學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)分解并相對應(yīng)，營造一個能夠使教、學(xué)、做成為一體的模擬會計室。在這樣一個“會計室”中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考，獨立完成工作任務(wù)。以其中“總賬系統(tǒng)處理”學(xué)習(xí)情境為例：

表二 總賬系統(tǒng)處理學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織

在這樣一個情境教學(xué)工作中，學(xué)生把自己當(dāng)成一個會計職員，為了完成會計崗位上的工作任務(wù)，去學(xué)習(xí)和思考一定的子任務(wù)，對學(xué)習(xí)的評價考核不是一張試卷，而是依據(jù)任務(wù)的標準，評價學(xué)生完成工作任務(wù)的優(yōu)劣。

三、實施情境化教學(xué)方法的前提條件

首先，職業(yè)院校的教師要做到既能教又能做。國務(wù)院很早就提出職業(yè)院校要建立“雙師型”教師隊伍，要求教師既有教師資格，又要有工程師的資格。目前教師已有80%取得“雙師”資格，但是在實際教學(xué)中沒有企業(yè)實際工作經(jīng)歷的教師雖然取得了資格證，仍然不會動手完成實際工作任務(wù)。國家又進一步細化地提出職業(yè)院校教師要到達“雙素質(zhì)”，并提出了“雙素質(zhì)”的具體內(nèi)涵。一個教師素質(zhì)的量化是很難的，不能量化的考核標準，只能是束之高閣。于是有的學(xué)校自己出臺了標準，稱為“雙教”教師。所謂“雙教”教師就是既能教理論又能教技能，教師既有深厚的理論知識，又有較強的動手能力。眾說紛紜，觀點不一。但是，有一條是基本的，作為一名職業(yè)院校的教師，要想培養(yǎng)職業(yè)人才，自己首先應(yīng)當(dāng)是一名合格甚至是優(yōu)秀的職業(yè)人才。打鐵還需自身硬，想要適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)，教師自己首先要成為某一職業(yè)的高技能人才。先天不足的教師應(yīng)當(dāng)后天補，重要的是教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識工學(xué)結(jié)合模式教學(xué)的必然性。放下架子，到企業(yè)掛職，“頂崗”從事一年以上會計業(yè)務(wù)工作，全面了解和掌握會計電算化技術(shù)在實際會計業(yè)務(wù)中的應(yīng)用。然后，再認真研究教學(xué)理論和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，這樣才能有效地將自己的技能和知識傳授給學(xué)生。

其次，學(xué)校的教室應(yīng)當(dāng)完全設(shè)計成會計工作室。在這樣的“會計室”中，教師應(yīng)當(dāng)是會計主管，學(xué)生是會計人員；學(xué)生的學(xué)習(xí)工具應(yīng)當(dāng)是辦公用具；電算會計與手動會計合二為一，電算會計只是一個辦公軟件；會計信息是真實的，但不是特定企業(yè)的，是虛擬企業(yè)的，是經(jīng)過教師挑選精煉出來的“教學(xué)化”資料。這種資料來自企業(yè)，但又不能侵犯企業(yè)的商業(yè)秘密，那就要靠高技能教師來完成了。會計專業(yè)工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)活動，與其他專業(yè)不同。將學(xué)生完全放到企業(yè)去學(xué)習(xí)不現(xiàn)實，而在學(xué)校很容易制造一個現(xiàn)實的工作環(huán)境——這就是情境化會計工作室。

再次，加強頂崗實習(xí)管理，提高專業(yè)實習(xí)效率，將頂崗實習(xí)落實到實處。情境化教學(xué)需要感知情境→情境化學(xué)習(xí)→情境化工作體驗→工作能力升華的培養(yǎng)過程。把工學(xué)結(jié)合模式下會計電算化課程的教學(xué)活動，完全放到企業(yè)去是不現(xiàn)實的。因為一個班級的學(xué)生在30－50人之間，而一個中型企業(yè)的會計人員也只有幾個人。而且其技術(shù)性質(zhì)也決定了企業(yè)無法接受學(xué)校常規(guī)性的課題教學(xué)活動。雖然我們可以把企業(yè)中的會計工作室搬到學(xué)校，也可以把企業(yè)的會計師請到學(xué)校，通過這樣的校企合作實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的方式，來提高學(xué)生的專業(yè)技能。但即便是這樣的仿真會計工作室，也只能使學(xué)生掌握會計專業(yè)的基本技能。要達到企業(yè)用人標準，畢業(yè)就能頂崗，還必須抓好學(xué)生頂崗實習(xí)這個環(huán)節(jié)。但是目前有兩種狀況受到限制：一種是學(xué)生與企業(yè)簽訂“三方協(xié)議”，以就業(yè)為前提的頂崗實習(xí)，但一個企業(yè)只能招收1－2名學(xué)生，頂崗實習(xí)教學(xué)工作變成“學(xué)校管不了，企業(yè)管不著”；另一種是學(xué)校與企業(yè)簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議，學(xué)生三五成群下廠實習(xí)，只能看賬，不能做賬，打雜干靈活，接觸不到會計業(yè)務(wù)工作，使頂崗實習(xí)教學(xué)流于形式。頂崗實習(xí)是情景化工作體驗過程，是學(xué)生從感知到認知、從感性到理性學(xué)習(xí)的升華過程，是一個重要的學(xué)習(xí)過程。所以為提高校內(nèi)情境化教學(xué)的有效性，就必須加強校外情境化工作體驗的頂崗實習(xí)管理，加強校企合作，完善相關(guān)制度，加大頂崗實習(xí)教學(xué)投入，將頂崗實習(xí)工作落實到每個學(xué)生，落實到每個實訓(xùn)基地。

最后，還應(yīng)改革職業(yè)教育課題教學(xué)評價方法。我們對傳統(tǒng)課堂的一間教室、一支粉筆、一本教案，教師講、學(xué)生聽的評價方法已經(jīng)習(xí)慣了。對課堂情境化教學(xué)活動如何評價，從管理者到教師都不習(xí)慣。情境化教學(xué)課堂評價，應(yīng)當(dāng)注重評價教師的課堂學(xué)習(xí)與工作任務(wù)設(shè)計水平，注重評價教師的課堂組織與駕馭能力。因為教學(xué)方案設(shè)計反映了教師自身的會計專業(yè)理論水平和熟知企業(yè)會計工作的業(yè)務(wù)水平；課堂組織與駕馭能力反映了教師對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)能力和教學(xué)水平。

課程改革是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合模式下的課程教學(xué)方法改革對教師來說是一場教學(xué)理念的革命。要將這場革命進行下去，充分調(diào)動教師的積極性，挖掘教師的潛力，就必須要改革和完善課堂教學(xué)評價方法。公平、公正地對待先行改革、勇于創(chuàng)新的教師，才能鼓勵更多的教師嘗試工學(xué)結(jié)合模式下的各種教學(xué)方法，探索適應(yīng)新時代的教學(xué)改革。

［1］梁平.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的高職會計電算化教學(xué)設(shè)計［J］.財會月刊，2010，（11）.

［2］王世海.任務(wù)驅(qū)動法在會計電算化教學(xué)中應(yīng)用的效果分析［J］.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，（03）.

［3］陳向青，申春峰.關(guān)于我國現(xiàn)階段高職會計實訓(xùn)教學(xué)的幾點思考［J］.教育與職業(yè)，2011，（10）.