羅利錦

（天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300240）

在首屆全國(guó)高校報(bào)關(guān)人才技能大賽上，暴露出高職院校缺乏科學(xué)、完整的課程體系的問(wèn)題，究其原因，是因?yàn)槿狈εc行業(yè)、企業(yè)“接軌”的核心專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置。毋庸置疑，高職院校應(yīng)該根據(jù)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才的應(yīng)變與創(chuàng)新能力素質(zhì)的要求，不斷充實(shí)專業(yè)內(nèi)涵（知識(shí)、能力、素質(zhì)），把職業(yè)教育上升到“技術(shù)立國(guó)”的角度去認(rèn)識(shí)。應(yīng)該按照高職院校教育要求，尤其是可持續(xù)發(fā)展和應(yīng)變崗位能力要求，來(lái)分析教改模式，重構(gòu)課程設(shè)置，注重教材建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)模塊課程體系，逐步完善職業(yè)教育體系，真正體現(xiàn)高等職業(yè)教育的本質(zhì)。

一、高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及其特點(diǎn)

培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，是開(kāi)展教育教學(xué)的基本依據(jù)。人才規(guī)格是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是組織教學(xué)的客觀依據(jù)。因此，高職培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格是反映高職教育本質(zhì)特征的兩個(gè)重要方面，是區(qū)別于其他教育類型的本質(zhì)所在。

從教育實(shí)踐看，在高職教育階段，不僅有職業(yè)教育、技能教育，還有技術(shù)教育。高職辦學(xué)模式主要以技術(shù)教育為主，以培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)組織實(shí)際需要的技能型人才和技術(shù)型人才為目標(biāo)，即以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用“高級(jí)橋梁式”職業(yè)人才為目標(biāo)。

有關(guān)專家將人才分為學(xué)術(shù)型人才、工程型人才、技能型人才和技術(shù)型人才等四類。其中，學(xué)術(shù)型人才主要從事研究和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律的工作；工程型人才主要從事與為社會(huì)謀取直接利益有關(guān)的規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等工作；技能型人才和技術(shù)型人才是在生產(chǎn)一線從事為社會(huì)謀取直接利益的工作，使規(guī)劃、決策、設(shè)計(jì)等變換成物質(zhì)形態(tài)。技能型人才與技術(shù)型人才的區(qū)別在于：前者主要依賴操作技能來(lái)完成任務(wù)，而后者主要應(yīng)用智力技能來(lái)進(jìn)行工作，是技能型人才的進(jìn)一步發(fā)展。

高等職業(yè)教育正是為滿足這種需要及時(shí)發(fā)展起來(lái)的，其目標(biāo)是培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級(jí)技能型人才。

二、高職院校專業(yè)課程設(shè)置的主要依據(jù)

高職教育堅(jiān)持以培養(yǎng)職業(yè)能力為主的原則。職業(yè)能力涵蓋了技術(shù)技能、理論知識(shí)、態(tài)度素質(zhì)等從業(yè)需要的全部能力。職業(yè)能力不僅包括操作技能，還包括以操作技能為中心的各種能力，是從事一定崗位所具備的個(gè)體能力結(jié)構(gòu)，并作為一個(gè)有機(jī)的整體綜合地發(fā)揮作用。職業(yè)技術(shù)能力體現(xiàn)在熟練掌握本行業(yè)主流技術(shù)、先進(jìn)技術(shù)和新技術(shù)等方面。

以職業(yè)能力為核心的高職教育課程設(shè)置具有明顯的優(yōu)點(diǎn)，講求實(shí)用實(shí)效。高職院校的專業(yè)教學(xué)是一種橫向?yàn)橹鞯哪K式教學(xué)體系，其核心要素是以職業(yè)崗位技能的專項(xiàng)性和操作性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務(wù)知識(shí)、較強(qiáng)的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標(biāo)。

三、高職院校核心專業(yè)課程設(shè)置原則

高職教育是我國(guó)高等教育不可或缺的組成部分，其課程設(shè)置應(yīng)突出行業(yè)系統(tǒng)課程的綜合性和應(yīng)用性。高職教育是目前我國(guó)職業(yè)教育的最高形式，以行業(yè)、企業(yè)為背景，具有行業(yè)特點(diǎn)。但職業(yè)能力的內(nèi)涵具有時(shí)空屬性，取決于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求形態(tài)的變化和社會(huì)勞動(dòng)組織形式的演變；取決于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和勞動(dòng)工具的變更。

高職院校課程的開(kāi)發(fā)與決策，要把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為高職的培養(yǎng)目標(biāo)，并在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)當(dāng)突出從業(yè)技能的培養(yǎng)。高職院校課程編制應(yīng)以目標(biāo)為中心來(lái)展開(kāi)，力求具體化，要有針對(duì)性，要有明確的內(nèi)涵。課程目標(biāo)本身必須是合理的，能充分反映職業(yè)能力、崗位（群）要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的多方面需要。在廣泛調(diào)查、全面分析、充分論證的基礎(chǔ)上設(shè)置的課程，應(yīng)當(dāng)保持相對(duì)的穩(wěn)定性。課程組織應(yīng)不斷地與其他學(xué)科相互滲透，綜合發(fā)展。課程設(shè)計(jì)要突出專業(yè)理論在生產(chǎn)實(shí)踐中的直接效用性，嚴(yán)格按照職業(yè)崗位工作的需要精選適合的專業(yè)理論知識(shí)。具體地說(shuō)，課程的設(shè)計(jì)要有多方參與，應(yīng)根據(jù)客觀需要及職業(yè)崗位要求研究制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、教學(xué)大綱和課程設(shè)定，便于學(xué)生真正掌握專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用范例和應(yīng)用方法。

四、高職院校核心專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)置

美國(guó)提出對(duì)秘書(shū)進(jìn)行“百科全書(shū)式的教育”，法國(guó)要求秘書(shū)要“成為不受學(xué)科的歷史界限束縛的人”。諸多職業(yè)辦學(xué)的經(jīng)典觀點(diǎn)啟示我們應(yīng)形成自己獨(dú)特的專業(yè)辦學(xué)理念，引領(lǐng)我們?nèi)?gòu)建自己具有行業(yè)特色的專業(yè)課程體系。應(yīng)該一切從實(shí)際出發(fā)，縱觀職業(yè)教育成功范例，與行業(yè)、企業(yè)合作解決存在中的難題。遵循教學(xué)規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向，以建設(shè)核心專業(yè)課程為突破口，調(diào)整專業(yè)設(shè)置培訓(xùn)項(xiàng)目，積極開(kāi)發(fā)反映新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法并具有職業(yè)教育特色的專業(yè)課程體系，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

首先，以培養(yǎng)各種高技能型人才為辦學(xué)定位的高職院校，應(yīng)以國(guó)家勞動(dòng)部門頒布的行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，考慮專業(yè)課程的設(shè)置目標(biāo)。以學(xué)生未來(lái)可能從事職業(yè)活動(dòng)有關(guān)的崗位和工作能力為核心確定專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并可完善專業(yè)（群）的基礎(chǔ)理論知識(shí)和崗位（群）的行業(yè)操作技能有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，高職院校憑借對(duì)人才市場(chǎng)的宏觀分析、微觀調(diào)查，系統(tǒng)地進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計(jì)思考，設(shè)置課程總目標(biāo)、子目標(biāo)。從而完成教學(xué)參考資料、動(dòng)態(tài)教材和電子教材選定等一系列基本任務(wù)。突出核心專業(yè)課程，使全部課程有序、完整，層次清楚，目標(biāo)明確。

第二，把高職院校僅僅定位于高技能型人才的培養(yǎng)，會(huì)對(duì)教育體系的銜接造成困難。高職院校的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重與行業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，并涵蓋相應(yīng)的國(guó)家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定考核的要求。確定的核心專業(yè)課程，應(yīng)起到承上啟下，貫穿整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，并能充實(shí)專業(yè)內(nèi)涵（知識(shí)、能力、素質(zhì)）的作用，從而完成技能教育、工程教育與專業(yè)理論、基礎(chǔ)文化等方面有機(jī)結(jié)合與溝通，構(gòu)成普通教育與職業(yè)教育相銜接的課程體系。

第三，高職院校應(yīng)以行業(yè)的崗位工作分析為基礎(chǔ)，以工作過(guò)程為主線，按照工作規(guī)范、工作內(nèi)容和性質(zhì)，分析所需的職業(yè)能力；按照行業(yè)的崗位工作性質(zhì)、邏輯關(guān)系和相關(guān)性，遵循教學(xué)規(guī)律，設(shè)置統(tǒng)領(lǐng)行業(yè)的核心專業(yè)課程。在此基礎(chǔ)之上，按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、子目標(biāo)，確定利于行業(yè)發(fā)展的專業(yè)課程，如職業(yè)基礎(chǔ)理論課、職業(yè)技術(shù)課、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課、綜合素質(zhì)與拓展選修課、專業(yè)核心技能提高課、技能拓展課等。重構(gòu)課程設(shè)置，注重教材建設(shè)，構(gòu)建專業(yè)模塊課程體系。

第四，課程發(fā)展作為高職院校教育活動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展也起著最直接的作用。建設(shè)的課程設(shè)置應(yīng)能夠引導(dǎo)、塑造、重組或改造學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，能夠啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，形成自己獨(dú)特的思維體系和良好的思想品質(zhì)。高職院校應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展對(duì)人才應(yīng)變與創(chuàng)新能力素質(zhì)的要求，積極開(kāi)展核心專業(yè)課程、專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。應(yīng)迅速地把現(xiàn)實(shí)變化中的新內(nèi)容和人們的新認(rèn)識(shí)融合進(jìn)來(lái)，不斷地更新、優(yōu)化與完善專業(yè)課程體系，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求和個(gè)人發(fā)展的需要。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)定位于?？茖哟蔚母呒寄苄腿瞬诺穆殬I(yè)技術(shù)教育特點(diǎn)，高職院校的專業(yè)課程系統(tǒng)是未來(lái)學(xué)生從業(yè)與從業(yè)后的技術(shù)進(jìn)步、崗位與崗位角色的變換，以及技術(shù)應(yīng)用“高級(jí)橋梁式”職業(yè)人才發(fā)展的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是學(xué)校能否取得教育效益的關(guān)鍵所在。為了最大限度地提高學(xué)生的才能，創(chuàng)造新人力資本，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)勞動(dòng)力的新需求，高職院校應(yīng)當(dāng)從“技術(shù)立國(guó)”的角度，本著終身教育的理念，開(kāi)發(fā)具有體現(xiàn)行業(yè)特點(diǎn)、銜接普通教育與職業(yè)教育為核心專業(yè)課程的課程體系，開(kāi)發(fā)具有統(tǒng)領(lǐng)專業(yè)理論、能最大限度地拓寬學(xué)生知識(shí)面為核心專業(yè)課程的科學(xué)、完整的課程體系。

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