趙海英，張明旭

(通化師范學院 歷史與地理學院，吉林 通化134001)

1 地理教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的重要性

1.1 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力是經濟社會發(fā)展的客觀需要

本世紀頭20年，是我國經濟社會發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇期，我們必須認清形勢、堅定信心、搶抓機遇、奮起直追[1].要抓住機遇，人才培養(yǎng)是關鍵，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、加強自主創(chuàng)新能力，關系到我國未來的發(fā)展.奈斯彼特指出：“在信息化時代，教育的根本任務是學習、思考和創(chuàng)造”[2].當前我國面臨著日益嚴重的資源環(huán)境問題，因此應將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才作為地理教學的切入點，利用地理課程資源，突出人與環(huán)境的協(xié)調發(fā)展，引導學生探索學科發(fā)展前沿，研究人口、資源與環(huán)境等重大問題，為經濟社會的可持續(xù)發(fā)展提供智力支持.

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力有利于提高學生的綜合素質

大學生綜合素質的提高意味著整體能力的提高.綜合素質的內涵是具有時代特征、德智體美等全面發(fā)展、具有扎實理論基礎和全面知識結構、富有創(chuàng)新精神和實踐能力、有社會責任心.大學生應具備的素質，學者們雖有不同的表述，但其中都包括了創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力.大學生的綜合素質是一個有機整體，但無疑創(chuàng)新能力是綜合素質的最高層次[3].創(chuàng)新思維能力同樣也是地理專業(yè)大學生綜合素質的重要組成部分，是其創(chuàng)新能力的核心；沒有創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)新只能是空談，也就無法實現(xiàn)學生綜合素質的提高.因此，培養(yǎng)地理專業(yè)大學生的創(chuàng)新思維能力是十分必要的.

2 當前地理教學中影響學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的不利因素

2.1 地理學教材編寫嚴重滯后、課程體系設置不合理

發(fā)達國家高等學校地理教材的平均更新速度是兩到三年，相比之下，我國高等學校地理學方面的教材大多數(shù)是本世紀初的，部分教材甚至是上個世紀八十年代編寫的.在教學過程中學生對地理教材內容評價總體不高，甚至一些學生對其存在很大意見，相當數(shù)量的學生認為教材內容不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng).部分學生認為公共課程所占比重過大，應當增加專業(yè)課程的課時量.這些都反映出教材內容、課程體系設置不盡合理，與學生期望值存在較大的差距.

2.2 地理教學方法不當

在當前的教育制度下，教師在授課過程中往往將知識的講解與傳授放在首位，不注重學生思維能力的培養(yǎng).教師的教學方法單一、僵化，學生學習積極性不高；理論與實踐脫節(jié)，說教空洞，課堂形式死板，缺乏多樣性、靈活性，實踐教學環(huán)節(jié)得不到應有的重視，嚴重束縛了學生的創(chuàng)新思維.[4].

3 在地理教學實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的途徑

結合教學實踐，筆者認為合作交流模式既能促進學生創(chuàng)新思維能力的形成，又有利于學生的個性發(fā)展.在教學實踐過程中，應使評價模式多樣化，堅持過程性評價、定性評價和定量評價相結合，努力將評價貫穿于地理學習的全過程，發(fā)揮學習的自主性與創(chuàng)新積極性.

3.1 進行地理專業(yè)課程建設與教材編寫

進行地理專業(yè)課程建設要樹立新型的教育觀、人才觀和科學發(fā)展觀，以促進學生創(chuàng)新能力為基本要求，大力加強課程建設，構建與培養(yǎng)高素質人才相適應的整體優(yōu)化的教學內容和課程體系，促進教育教學質量的不斷提高.教材編寫應體現(xiàn)教師組織課程的實施、實踐活動的開展，突出教師對于學生創(chuàng)新思維能力的引導，教材內容應包含詳實、有趣和寬泛的資料，為學生提供大量的具有實踐性和創(chuàng)新性的相關素材，使學生對所學內容產生濃厚的興趣，教材應具有廣泛的研究性內容，鼓勵學生自己動手，在不斷的實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

3.2 利用合作交流模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

合作交流模式的地理教學是以擺脫傳統(tǒng)教學思想的影響，擺脫說教式的教學方法，以學生為主體，教師教學致力于教會學生自主學習為目標.借鑒先進的地理教學理念，教學過程中主要以啟發(fā)學生探究為主，提倡多樣性、個性化，建立學生合作團隊，強化合作交流，增加師生交流和學生討論的機會.為了使討論順利進行，學生有所收獲，教師和學生必須進行充分的準備，學生要獨立完成作業(yè)，在此基礎上每周再利用一定時間進行課下學習小組活動，大家聚在一起在教師的指導下圍繞作業(yè)展開討論.這樣，學生有了更多的參與，對新課的準備也就更充分，學到的知識也更加豐富.

在實踐環(huán)節(jié)中，學生應掌握相關地理學科的前沿動態(tài)、研究進展，了解目前國內外發(fā)展動態(tài)和社會需求.①任課教師應針對地理學方面的新理論和先進的科研方法開設專門的培訓班，定期開展新方法的運用活動，也可以開設針對學生的基礎科研培訓.②指導學生利用網絡學術論壇，交流地理科研動態(tài)，了解地理專業(yè)信息，豐富科研經驗，也可以通過互聯(lián)網與專業(yè)人事聯(lián)系，拓展學生的地理科研實踐的視野.③設立學生感興趣并能夠鼓勵學生積極探索的具有創(chuàng)新性的項目.由學生牽頭，讓相關學科的教師組成答辯委員會，以開放式答辯的形式，鼓勵學生公開競爭獲取研究課題；并建立研究性的科研例會制度，定期組織學生進行科研進展匯報、課題討論、科研報告等活動，促使學生之間相互借鑒、相互學習.

總之，利用合作交流模式能夠調動學生研究、探討問題的主動性和積極性，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力.

3.3 構建新的評價體系

倡導評價模式的多樣化，促進學生在理論與創(chuàng)新、過程與方法等方面的全面發(fā)展.這些評價模式主要包括學習檔案評價和實踐表現(xiàn)評價.學習檔案評價是促進學生發(fā)展的一種有效評價模式.學生在學習檔案中可收錄參加學習活動的重要資料，如地理實踐設計方案、創(chuàng)新活動過程、學習方法和策略的總結、自我評價和他人評價的結果等，應鼓勵學生根據(jù)學習檔案進行自我評價.實踐表現(xiàn)評價是一種重要的評價模式.它通過觀察、記錄和分析學生在各項學習實踐中的表現(xiàn)，對學生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、創(chuàng)新思維能力以及表達交流技能等進行評價.實踐表現(xiàn)評價可以對單個學生，也可以對一組學生，評價的內容包括學生的實踐過程和學生的實踐結論.實踐表現(xiàn)評價必須有明確的目標，體現(xiàn)綜合性、實踐性和開放性，力求在真實的活動情景和過程中對學生創(chuàng)新思維能力的變化進行全面評價.

4 展望

當前，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，我校推出了培養(yǎng)本科生的實踐性應用型人才培養(yǎng)模式，此項措施對于進一步提高我院地理專業(yè)學生的綜合素質具有極其重要的作用.通過該模式的建設，有助于地理專業(yè)學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，有利于創(chuàng)新能力的形成，能夠建立起創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的機制，有助于建立一套符合實際情況、科學規(guī)范、具有可操作性的新的學生評價體系，逐步形成能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才的模式，使地理專業(yè)學生的綜合素質得以全面提高，滿足經濟社會發(fā)展的需求.

參考文獻：

[1]胡錦濤在全國科學技術大會上的講話[EB/OL].http://politics.people.com.cn/GB/8198/4011584.html

[2](美)奈斯彼特.第四次浪潮[M].上海：上海三聯(lián)出版社，1999.

[3]試述大學生綜合素質的內涵[EB/OL].http://www.studa.net/gaodeng/091221/10124184.html

[4]斯卡特金．中學教學論[M]．趙維賢，等譯．北京：人民教育出版社，1985:254-255.