李 靜

（甘肅建筑職業(yè)技術學院 基礎課部，蘭州 730050）

0 引言

長期以來，我國大學英語教學基本上采用以教師課堂講授為主的教學模式。由于班級規(guī)模偏大，課時偏緊，教師需要在較少的時間內完成精讀、泛讀、聽力、練習講解等教學內容，因而無暇顧及學生的口語和寫作訓練。在教學手段方面，雖然大多數(shù)高校為改進外語教學設備做出了不少努力，如建立語音室和配備多媒體教室等。但是很多外語教師過分依賴PPT課件，忽視了其它手段和師生互動，未能營造培養(yǎng)語音交際能力的自然環(huán)境，灌輸式的教學實質并沒有因為多媒體的使用而改變。因此如何充分發(fā)揮教師和工具性媒體的作用，實現(xiàn)課堂互動，提高學生的語言實際應用能力仍是一個問題。在這種教學環(huán)境下，大學英語多模態(tài)教學模式便應運而生，多媒體數(shù)字信息化豐富了多模態(tài)形式，基于多模態(tài)和多媒體的有效整合模式成為外語教學的一種趨勢。［1］

1 有關概念的解釋

1．1 基于多媒體材料的多模態(tài)學習

計算機多媒體材料包括：數(shù)字化文字材料、圖像、照片、表格、音頻流、視頻流、動畫等。人與計算機互動的多模態(tài)包括：視覺、聽覺、觸摸、發(fā)音器官（有自錄音學習任務的）等。［2］

1．2 多模態(tài)教學模式

該模式提出教學內容以信息為出發(fā)點，教與學的方法和手段多模態(tài)化，教學目標指向學生認知能力發(fā)展。該模式要求教師多模態(tài)教學，學生多模態(tài)學習，師生多模態(tài)評估。典型的多模態(tài)教學模式是一種模態(tài)的話語不能充分表達其意義，或者無法表達其全部意義，需要借助另一種來進行強化、補充、調節(jié)、協(xié)同，達到更加充分，或者盡量充分表達意義，讓聽話者理解話語的目的。課堂教學也是由不同模態(tài)的配合與協(xié)同來完成的，包括空間、手勢、凝視、身勢、移動、聲音、腔調、音樂、三維事物、口語、書面語、圖形、表格、圖畫、動畫等．［3］

2 關于多模態(tài)教學的思考

關于計算機多媒體、多模態(tài)互動學習從輸入到產出之間的模態(tài)搭配與學習效果，是一項亟待深入研究的重大基礎課題。恰當?shù)靥幚砗枚嗝襟w資源與多模態(tài)的輸入與產出之間的關系就是對計算機輔助教學的優(yōu)化。傳統(tǒng)的外語教學注重語言本身的教與學，而其它模態(tài)在教學中的作用并未得到充分重視。隨著現(xiàn)代技術和多媒體的發(fā)展，語言跟技術變得密不可分，外語教學越來越多模態(tài)化。師生交際訴諸于多種感官，利用多種符號系統(tǒng)——文本、言語、圖像、音頻、表情及動作等——進行意義構建和解讀。大學英語多模態(tài)教學是在合理利用傳統(tǒng)教學手段的同時調動協(xié)調各種現(xiàn)代教學手段－語言的、圖像的，聲音的等，并使之形成一種合力，從而促進教和學。它不是各種教學手段的簡單疊加，而是多模態(tài)的協(xié)同，協(xié)調的多模態(tài)可以使教學效果最大化。多模態(tài)教學對各種意義資源的充分、合理利用，可以最大限度地發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢。［4］

3 多模態(tài)教學作用

具體來講，多模態(tài)選擇得當可以起到以下幾個作用（張德祿，2009）：第一，彌補單模態(tài)教學的不足。另一種模態(tài)可以彌補一種模態(tài)意義表達的不足，如語言表述不盡意時可以添加肢體語言，圖畫中添加語境書面話語，等等；其二，強化教學內容。用另一種模態(tài)突出部分意義，如口語加重音、書寫加黑體或下劃線、理論課用PPT畫面等；其三，吸引注意力。運用語言藝術、圖畫藝術或動作等表達意義，可以吸引學生注意力，激發(fā)學生興趣；其四，抒發(fā)情感。一種模態(tài)無法充分抒發(fā)應有的情感，運用另一種模態(tài)則可能表達人際意義，如用照片再現(xiàn)場景、用恰當?shù)恼Z調、語氣渲染氣氛等；第五，加深教學材料的理解。純文本往往不能完全說明比較抽象、概括、偏僻、難度特別大的事物、深奧的道理或者結論，而加入圖形、表格等可以起到幫助理解的作用。［4］［5］因此，課堂教學中運用多模態(tài)教學模式，教師根據(jù)本單元教學目標并結合學生實際情況進行設計，合理充分利用文本、言語、表情、動作，以及電腦輔助教學等視聽手段進行直觀教學，引導學生在多模態(tài)教學中進行師生之間、學生之間以及學生與多媒體資源之問等多種交互模式之間互動，［1］可以改善師生關系，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，激活課堂，幫助他們積極參與知識構建，具有重要作用。

4 基于多媒體材料的多模態(tài)教學實踐

4．1 激發(fā)學生學習英語的興趣

學生英語差的原因，主要是缺乏興趣，而興趣是我們做一切事動力的最好來源。興趣越濃，對事物的注意力也越集中，思維，記憶等多種智力活動也越有成效。所以在教學中教師要充分利用各種教學工具和手段創(chuàng)設教學趣味，激發(fā)學生學習興趣，保持學生旺盛的學習精力。比如在新課的導入，學生課中疲乏期，難點、重點內容介紹時運用各種方式激趣：A以情激趣；B幽默激趣；C游戲激趣；D圖畫激趣；E音樂激趣；F謎語、詩歌激趣等。首先教師要對學生傾注滿腔熱情的愛，用師愛的力量去溫暖學生的心，用幽默的語言消除彼此的陌生感，用動人的英語歌曲舒緩學生緊張的神經(jīng)，用朗朗上口的英語諺語、順口溜使他們受到感染，用做游戲的方式漸漸拉近了距離，產生了興趣，學到了知識。

4．2 積極創(chuàng)設情景仿真交際現(xiàn)場

情景創(chuàng)設是利用信息技術，根據(jù)教學內容的需要，創(chuàng)設與教學內容有關的生動的社會、文化、自然情景，形成一種特定的環(huán)境和氣氛，營造培養(yǎng)語言交際能力的自然環(huán)境，激發(fā)和培養(yǎng)學生對事物的思考能力和聯(lián)想、創(chuàng)造能力，讓學生通過情景體驗，概括知識，形成概念。

比如在教Earnest Hemingway的For Whom the Bell Tolls（《永別了，武器》）中的節(jié)選課文，本單元主題為“人生價值”）。在上課中，教師先通過對重點詞匯和文化背景的提問，把握學生的預習情況，針對學生難點答疑和文化知識進行分析和歸納，讓學生了解作者的生平和第一次世界大戰(zhàn)的背景。之后課堂播放57年版的《永別了，武器》影片片段，通過聲音、文字、圖像、動態(tài)的變化軌跡等多種信息組合，讓學生能自發(fā)地調動多種感官參與教學，從而在腦海中形成鮮明的感性認識，把學生帶入對戰(zhàn)爭的思考中。學生在看完電影片段，教師設計問題提問，讓學生陷入到對單元主題“人生價值”思考中．并積極地投入討論。然后教師巧妙地引入：“人生就是一個個遺憾累加而成的，當你即將面對死亡的時候。才發(fā)現(xiàn)這一生中真正美好的東兩被錯過了。所以，我們要認清自己，尋找真正屬于自己美好的東西，人生才會走得遠，才會活得有價值”。這也是接下來要學的課文告訴我們的?！?。然后播放課文的錄音……這樣教師自然引入課文的學習，通過自然、真實的情景構設學生主動參與到學習中，身臨其境的感受讓他們很快學會了課文并表達出很多獨特的見解，達到意想不到的教學效果。

4．3 巧妙設疑，實現(xiàn)自主學習

學起于思，思源于疑，疑解于問。提問是傳統(tǒng)課堂教學的重要手段。課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能地給學生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些表現(xiàn)自我的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領受，理解知識，將素質教育落實到課堂教學全過程中。然而，課堂提問只能照顧到個別學生，不利于全體學生的主動參與，多媒體計算機的交互作用及網(wǎng)絡交流工具解決了這個問題。如教學Bill Gates一課時，放手讓學生在多媒體教室自學。首先教師利用計算機網(wǎng)絡傳送給學生學習提示，讓他們在濃厚的興趣驅使下邊讀邊思，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。在這里，學生可以圍繞自己所提出的問題進行交流。然后，教師引出下例問題：

What do you know about Bill Gates and his company Microsoft？

Do you know anything about MS and IBM？

What makes the computer tick？

學生在各自的電腦上你問我答，各抒己見。而更為精彩的是，學生一旦都參與了學習，成了學習的主人，求索的思維便迸發(fā)出智慧的火花。同學們紛紛點擊視頻資料來滿足各種各樣的疑問，大膽設疑，積極求證，他們興趣盎然的流連其中，課堂教學高潮迭起。

4．4 倡導合作互動，活化教材圖文，有利于拓展學生創(chuàng)新思維空間

教改后的英語教材基本講究圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的信息，但是教材中的圖文都是靜態(tài)的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態(tài)的圖文“動起來”，即利用網(wǎng)絡使用多媒體課件或其他如電影、錄相、幻燈片等輔助教學手段來呈現(xiàn)，那么課堂就會增大容量，變得信息豐富，趣味盎然，從而極大地提高教學效率。為了做到這一點，進一步拓展學生的創(chuàng)新思維空間，筆者采取合作互動的方法，即，讓學生在教師的指導下，集體或小組制作課件，在合作中動手和動腦，進行演示，從而發(fā)揮個人長處，在合作中相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，最終形成立體的交互式思維網(wǎng)絡。

在課件制作過程中，教師要鼓勵學生大膽創(chuàng)造，盡力做到“活”、“美”、“廣”三個字。在這里，所謂“活”，是指圖文的再創(chuàng)要靈活，既忠實于教材原有設計，又不受其束縛，其內容可以合理取舍，大膽增刪，只要能更好地服務于教材與教學就行。所謂“美”，是指制作的課件要美觀，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。所謂“廣”，是指學生人人參與、個個動手?？傊瑢W生參與圖文再創(chuàng)，既可以減輕教師的負擔與壓力，又能更好地培養(yǎng)他們自身的創(chuàng)新精神和實踐能力。再說，在課堂教學中，教師引導學生擺放課件部件到指令位置，對學生進行大量的聽說訓練，同樣有益于啟發(fā)學生思維和開啟學生才智。這種一舉數(shù)得的事，我們何樂而不為呢？

4．5 發(fā)揮教師主導，優(yōu)化師生關系

多模態(tài)教學模式的運用并沒有削弱教師的主導作用，恰恰相反，它對教師的主導作用提出了更高的要求。這不僅因為多媒體、多模態(tài)的選擇和恰當?shù)剡\用離不開教師主導作用的發(fā)揮，多媒體是以具體形象為特征的，但在使用它們的時候不能單純的使學生停留在表面，要通過教師的點撥和講解，幫助學生加深理解，增強記憶。這也就充分發(fā)揮了教師的主導作用。同時多媒體下的多模態(tài)的英語教學，教師的角色和作用發(fā)生了根本變化，師生互動的方式也實現(xiàn)了全面革新，教學過程中，不是教師指向學生的單向活動，而是師生、生生、人機之間的多向互動交流。因此，利用各種交流工具創(chuàng)設協(xié)作化學習情境，對于培養(yǎng)學生的合作精神，優(yōu)化師生關系有很大的作用。［6］

5 對學生評價的多模態(tài)化

就英語“聽、說、讀、寫、譯”五項技能進行測試時，除規(guī)范化的聽、讀、寫、譯測試一體外，還可將“聽”單測，如準備好的視聽資料或視頻會話，還可現(xiàn)場交流回答問題，也可給定話題交流，被測者做記錄或寫出summary等，使視覺、聽覺及感覺系統(tǒng)共同參與，并能關注到各模態(tài)間的互補性?！白g”盡可能將筆譯和口譯結合起來，可利用多媒體進行同聲傳譯練習和測試。目前口測方式依然采用回答問題和話題交流兩種，沒能很好體現(xiàn)話語表達的多模態(tài)。實驗表明，更多的形式和測試模態(tài)，能更有效地了解被測者的口語水平。在口語測試題的選擇上，要體現(xiàn)語言包括純語言和伴語言特征，及語音、語調、語句、語篇、符號、圖像等交互作用；還要體現(xiàn)非語言類的身體性，即表達時表情、手勢、身勢、動作和話語交際相呼應。如看圖說話，要求是：理解圖意；規(guī)范表達；飽含情感；身勢恰當。語言測試不單單是檢查其正確性，還要檢測其得體性，更要看對語言的理解力和感受力，最后形成表達力。［7］

6 結語

大學英語多模態(tài)教學模式是對現(xiàn)代技術和多媒體環(huán)境下的英語教學模式的積極探索，在教學中通過各種模態(tài)的交互運用充分發(fā)揮學生的能動性與參與性，有利于激發(fā)學生學習的興趣和積極性，提高他們的動手、動口和動腦能力，能使學生按自己的興趣學習，減輕焦慮，充分表達內心情感，縮短師生彼此間情感上的距離，增強自尊心；有利于培養(yǎng)學生們的團隊精神，在競爭與合作中發(fā)展自我，從而促進學生的英語學習由被動轉向主動，促進教與學的共同進步，師生的共同發(fā)展。

［1］徐筱秋，熊曉莉．多模態(tài)優(yōu)化輸入教學模式對降低大學英語學習焦慮情緒的作用［J］．南昌航空大學學報（社會科學版），2012，（03）．

［2］顧曰國．多媒體、多模態(tài)學習剖析［J］．外語電化教學，2007，（02）．

［3］張德祿．多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索［J］．中國外語，2009，（01）．

［4］史軍華．大學英語多模態(tài)教學模式的架構設計［J］．教育與職業(yè)，2012，（14）．

［5］張德祿．多模態(tài)話語理論與媒體技術在外語教學中的應用［J］．外語教學，2009，（04）．

［6］李靜．網(wǎng)絡環(huán)境下高職學生英語自主學習探究［J］．蘭州工業(yè)高等?？茖W校學報，2007，（04）．

［7］源鑫河．多模態(tài)語際下的英語語言水平測試 ［J］．環(huán)球信息導報，2012，（12）．