◆高佳樂

淺析微課程支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂

◆高佳樂

現(xiàn)今的基礎(chǔ)教育形式單調(diào)，很少與技術(shù)結(jié)合。微課程是一種新型課程方式，將知識點錄成視頻模式供給學(xué)生課下觀看學(xué)習(xí)，在課上相互討論，研究疑難點，改變教學(xué)模式，形成翻轉(zhuǎn)式課堂，發(fā)散思維，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教育技術(shù)

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.30.093

作者：高佳樂，云南師范大學(xué)信息學(xué)院教育技術(shù)碩士研究生（650500）。

1 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！蹦敲船F(xiàn)今中國的基礎(chǔ)教育與信息技術(shù)結(jié)合得怎么樣呢？少部分地區(qū)的學(xué)校有意識地在原有的基礎(chǔ)教育之上添加一些信息技術(shù)的元素，來盡量貼近國家要求，但是這些技術(shù)僅是作為一種迎合的手段，并沒有達到實際的目的。大部分地區(qū)的學(xué)校，還是在用原有的基礎(chǔ)教學(xué)手段去教學(xué)，對于信息技術(shù)這些媒介，他們認為是花哨的，對學(xué)習(xí)成績的提升沒有太大作用，所以不去觸碰。還有一部分地區(qū)的學(xué)校，有敢于嘗試新鮮事物的勇氣，但是他們在觀望，在等待時機，缺乏前進的動力。

也就是說，中國的教育現(xiàn)階段還是停留在面對面的基礎(chǔ)教育中，課堂以教師為中心，以講授為主要方式。這種模式已經(jīng)應(yīng)用了數(shù)十年，甚至于數(shù)百年，檢驗其有效性的唯一標準一直也沒有改變，那就是考試。分數(shù)高，就可以去所謂的名牌學(xué)校；分數(shù)低，就只能越來越“差”。而分數(shù)高的學(xué)生，大部分被證明是會考試的學(xué)生，也就是對于書本知識、對于教師的教授和課下的作業(yè)用功的一批學(xué)生，他們的目的只有一個：考試分數(shù)高，今后的發(fā)展就好。但是，越來越多的人注意到，這些所謂學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在某些方面如獨立學(xué)習(xí)、團隊協(xié)作、創(chuàng)新等方面，有著很明顯的缺陷，他們習(xí)慣了“填鴨式”的教學(xué)法，習(xí)慣了獨立思考，頭腦中條條框框太多，這些使得他們不能很好地靈活運用知識。而成績不好的一批學(xué)生，更是自暴自棄，關(guān)注點也自然不在學(xué)習(xí)上。如果這樣的趨勢一直發(fā)展下去是很嚴峻的。

此時，引入一種新的思維模式，一種新的課堂教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)（顛倒）課堂，會產(chǎn)生多大的作用？不敢夸下海口，但是這種模式如果可以發(fā)展下去，可能給如今的基礎(chǔ)教育帶來沖擊，吸引教育工作者把中國未來的教育事業(yè)引領(lǐng)到一個新的高度。

2 微課程的介紹

這種新型教學(xué)模式必定需要在一種新型課程的支撐下開展，那便是微課程。在現(xiàn)今這個高速運轉(zhuǎn)的社會，人們不再滿足于安逸的現(xiàn)狀，對于習(xí)慣的事物總是想要改變它們的存在方式，所以出現(xiàn)了很多新鮮、讓大家應(yīng)接不暇的事物。在這之中，就有一類事物是最近很熱門的，它們都姓“微”，微信、微博、微小說、微電影，還有微課程。隨著它們的孕育、成長，漸漸地，人們也一起走進了這個微時代。

所謂“微”，在字典里，這個字的意思是：細小微小。顯而易見，如微信是通過手機、平板、網(wǎng)頁支撐的軟件，為人們提供了語音、視頻的通話方便，是一種微小的溝通信息的方式；微博是一種簡單的能抒發(fā)心情、描述故事，同時分享給朋友們的小小的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)；微小說和微電影，顧名思義，就是將小說和電影微小化，突出某個點去描寫，去刻畫。

同理，微課程也是基于這個“微”，引用微課程起源人胡鐵生先生的話給其下定義：“微課，其雛形是視頻課例片段，隨著網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的發(fā)展，時代賦予了其新的含義與特點。一般微課是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合?！焙唵卫斫庀聛砭褪俏⑿〉囊环N課程與理念。

至于范圍更小的專題微課，則是指由基于某個專題的系列化、連續(xù)性、層次化的微課構(gòu)成。某個專題的微課程一般由5～10節(jié)微課組成（具體數(shù)量因?qū)W科、學(xué)習(xí)對象、專題內(nèi)容等而定），這些微課可以向?qū)W生傳授一個相對完整的知識專題或總結(jié)復(fù)習(xí)，非常適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、意義建構(gòu)及成績提升。

微課具有其獨特的優(yōu)勢。有研究表明，學(xué)生專心學(xué)習(xí)一個知識，真正專心的只有5～10分鐘思想最集中。而微課的時長就限制在這個范圍之內(nèi)，使得學(xué)生可以集中最大的注意力來學(xué)習(xí)微課中的內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。并且微課的教學(xué)內(nèi)容明確，一般為一個知識點或課程中的一個難點等，這就降低了學(xué)生在知識接受能力上的要求，符合微課平等學(xué)習(xí)的思想，不論成績好壞，學(xué)生都能利用資源豐富自己的知識。

3 微課程的特點

3.1 主題明確化，指向突出化

對于每一個微課而言，時間長度要控制在5～10分鐘，這樣方便學(xué)生和教師下載觀看學(xué)習(xí)。而一個微課一般只是講述某個知識點，這樣就能給學(xué)生明確的主題和學(xué)習(xí)目標，更有利于掌握知識和以后的運用。

3.2 資源多樣化，情境真實化

微課的數(shù)目可以根據(jù)知識點的多少進行擴充，形式也可以不同，因為錄制方法不一樣，所以呈現(xiàn)效果多樣。當(dāng)教師錄制微課時，雖然是單一面對設(shè)備去講述，但這是一對一的課程，所以跟上大課相比，教師的情感要更投入，他們的語氣、語速等都會根據(jù)知識點的不同而不同，或者是根據(jù)講授對象的不同而不同。

3.3 結(jié)構(gòu)多變化，內(nèi)容可擴充化

微課形式多樣，結(jié)構(gòu)也會隨著內(nèi)容的不同而變化，不僅僅是知識點的結(jié)構(gòu)多變，還有微課的組成結(jié)構(gòu)也是多變的。內(nèi)容是教師根據(jù)學(xué)生所應(yīng)掌握的知識點去講授的，方法可能會單一，所以可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的要求去擴展相應(yīng)的內(nèi)容來滿足需求。

4 翻轉(zhuǎn)課堂實施原因

這種課堂模式首先顛覆了基礎(chǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和過程。其次是顛覆了教師和學(xué)生以往的角色，讓教師改變一直以來在課堂上一呼百應(yīng)的狀態(tài)，讓教師從控制課堂的主宰者變?yōu)楹蛯W(xué)生一樣的探索者；而學(xué)生自然也由被動的受教者轉(zhuǎn)變成和教師平等的學(xué)習(xí)者，從單一的接收知識到自主學(xué)習(xí)知識、探索新點、創(chuàng)新方法、討論疑問等多角度學(xué)習(xí)。最后，這個翻轉(zhuǎn)也是根據(jù)現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受知識的狀態(tài)做的調(diào)整。以前教師都是根據(jù)班上中等水平的學(xué)生來決定教學(xué)計劃和進度，這樣學(xué)習(xí)在前和學(xué)習(xí)落后的學(xué)生都照顧不到，難以滿足學(xué)生的要求，而教師也會對這個現(xiàn)象感到困惑?，F(xiàn)在翻轉(zhuǎn)之后，就可以因材施教，學(xué)生可以根據(jù)自己的大致進度選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后在課堂上和其他學(xué)生交流，教師也就根據(jù)大家討論的重點統(tǒng)一講解，一些其余的問題也有時間單獨輔導(dǎo)，然后將練習(xí)之類的作業(yè)在課上讓學(xué)生消化。這樣不僅解決了進度不統(tǒng)一的問題，而且有許多學(xué)生對于課下做作業(yè)的時候沒有教師指導(dǎo)的問題也一并解決了。同時使學(xué)生思維發(fā)散，鍛煉了從小就運用創(chuàng)新精神去思考問題，然后團隊協(xié)作共同解決問題，這樣自信心也會增強。

5 微課程如何支撐翻轉(zhuǎn)課堂

表面上是將課堂模式翻轉(zhuǎn)，課下變“課上”、課上變“課下”，但實質(zhì)上還翻轉(zhuǎn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)流程，以及學(xué)生固有的學(xué)習(xí)模式與受教過程。這樣大膽的轉(zhuǎn)變，不是憑空想象出來的。早在2007年，美國Woodland Park High School學(xué)校的兩位化學(xué)老師Jonathan和Aaron Sams，為了生病不能上課的學(xué)生著想，找到可以錄制PowerPoint演示的軟件，將自己上課的內(nèi)容提前錄制好給請假的學(xué)生，由此提出了The Flipped Classroom（顛倒課堂）的理念。之后美國很多州的教師都開始模仿此理念去教學(xué)，效果很顯著。從此，顛倒課堂這一新的理念、新的課堂模式成為很多國家教育工作者研究的新對象。其實這個新模式也是教育技術(shù)和學(xué)習(xí)活動兩個重要的環(huán)節(jié)的結(jié)合，理想的框架模式如圖1所示。

該圖指的是課堂翻轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)活動提供了機會進行改變，從而影響學(xué)習(xí)環(huán)境；同時翻轉(zhuǎn)的課堂也需要教育技術(shù)的支持和應(yīng)用，一并最終還是作用到學(xué)習(xí)環(huán)境上。教師利用技術(shù)制作課程（微課），學(xué)生課下學(xué)習(xí)，課上與教師和其他學(xué)生討論知識。對于教師的教學(xué)和學(xué)生的受教都是一種挑戰(zhàn)。

6 總結(jié)與展望

基于微課程支撐的翻轉(zhuǎn)課堂，這里要強調(diào)的是翻轉(zhuǎn)課堂不是用視頻學(xué)習(xí)代替教師，不是單純的上網(wǎng)課程，不是學(xué)生獨自學(xué)習(xí)，而是一種混合式教學(xué)。那么對于這種新模式的推廣和未來發(fā)展的方向，現(xiàn)在雖然是個未知數(shù)，但是有這么多辛勤的教育工作者和千千萬萬的學(xué)生一起配合，在這個翻轉(zhuǎn)的道路上一起努力，發(fā)展中尋求適合點，那么相信在不久的將來，一定會有最顯著的效果。

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1671-489X(2013)30-0093-02