◆李巧芳 楊文美

我國微課程研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢分析

◆李巧芳 楊文美

對當(dāng)前微課程的相關(guān)文章進(jìn)行內(nèi)容分析，總結(jié)我國微課程的研究現(xiàn)狀，分析研究中存在的問題，并對微課程的發(fā)展趨勢做出展望。

微課程；移動學(xué)習(xí)；教育資源

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.30.012

作者：李巧芳、楊文美，廣西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育應(yīng)用（541004）。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展和移動終端設(shè)備的日益普及，先前的移動學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)教育資源已不能滿足當(dāng)前學(xué)習(xí)者的需求。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，不斷提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，微課程作為一種新型教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引學(xué)習(xí)者的眼球，讓學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。因此，對微課程進(jìn)行現(xiàn)狀分析并對其未來發(fā)展趨勢做出展望，將對推動教育教學(xué)改革、變革課堂教學(xué)方式、提高課堂教學(xué)效率有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。

1 微課程研究文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

本文研究的主要文獻(xiàn)是發(fā)表在“中國學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)出版總庫”上研究微課程的文章。具體抽樣方法：在“中國學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫”中，內(nèi)容檢索條件為“篇名”，分別在“篇名”中輸入“微課程”或含“微課”，共得到64篇文章（表1）。檢索的截止時(shí)間為2013年8月5日。

我國微課程的相關(guān)研究從2011年開始，2012年、2013年逐漸成為學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。通過對所得文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析可知，最早發(fā)表的與微課程相關(guān)的文章是2011年關(guān)中客的《微課程》，文章闡述了國內(nèi)外“微課程”概念的源，并批判性地指出：微課程不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容，需要通過實(shí)踐檢驗(yàn)。此后微課程逐漸引起眾多學(xué)者的關(guān)注，大家開始對微課程進(jìn)行解讀，研究其概念、含義、特征等。

我國對微課程研究比較深入的兩位學(xué)者是廣東省佛山市教育局的胡鐵生、內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平。胡鐵生圍繞開發(fā)“微課”資源庫展開，發(fā)文4篇。其基于當(dāng)前教育信息資源利用率低下的狀況，提出建設(shè)微課程資源庫將是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代背景下區(qū)域教育信息資源建設(shè)的新趨勢，通過建設(shè)佛山市“微課”資源庫，總結(jié)了“微課”資源庫開發(fā)的步驟和途徑，主要包括“需求調(diào)研；平臺開發(fā)；內(nèi)容規(guī)劃；技術(shù)培訓(xùn)；微課建設(shè)；共享、交流、應(yīng)用”等環(huán)節(jié)。

李玉平認(rèn)為微課程是在“三小研究”背景下產(chǎn)生的，是從“三小研究”到“三微研究”的轉(zhuǎn)化，標(biāo)志著一種新的研究范式的形成。通過一系列的實(shí)踐探索，總結(jié)微課程的分類包括“策略微課程；小現(xiàn)象微課程；小故事微課程”。

2 微課程研究內(nèi)容統(tǒng)計(jì)分析

由于我國微課程的研究起步較晚，因此，當(dāng)前研究大多停留在對微課程的概念、含義、特征等淺層次的探討，對微課程的設(shè)計(jì)、應(yīng)用方面的研究較少。以下從微課程的含義特征、設(shè)計(jì)開發(fā)、應(yīng)用領(lǐng)域三方面展開綜述（表2）。

2.1 微課程的含義特征

目前很多學(xué)者對微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念界定。胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課程的概念，認(rèn)為“微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合”。他還提出教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件，教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評等教學(xué)資源是構(gòu)成微課程教學(xué)資源生態(tài)系統(tǒng)的要素，這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式營造了一個微課程資源生態(tài)系統(tǒng)。焦建利教授認(rèn)為，微課程是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚教授認(rèn)為微課程是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的課程。同時(shí)他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料。

從以上闡釋可知，微課程并不是一個孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開展的教學(xué)活動。微課程包括課堂教學(xué)的全部因素（教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動、教學(xué)資源等），將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

表1 “微課程”論文檢索情況表

表2 微課程研究內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

胡鐵生通過對微課程資源庫的設(shè)計(jì)開發(fā)以及一系列的實(shí)踐研究，總結(jié)微課程的特征包括：“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實(shí)；短小精悍，使用方便；半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充”。國內(nèi)微課程領(lǐng)航人李玉平關(guān)注的卻是微課程的視頻呈現(xiàn)，認(rèn)為微課程視頻長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成。這種生動活潑、短小精悍的視頻形式能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)習(xí)者的注意力，引發(fā)思考，讓學(xué)習(xí)者在繁忙的生活中充分利用零碎時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。

從以上眾多學(xué)者的理解可知，微課程有兩個顯著特征：一是以視頻為呈現(xiàn)方式；二是凸顯微課程的“微”。這里的“微”是微小、碎片化，能讓學(xué)習(xí)者借助移動技術(shù)和設(shè)備在任何時(shí)間任何地點(diǎn)以任何方式學(xué)習(xí)。

“微”是微課程的靈魂，從以下幾方面闡述：

1）教學(xué)內(nèi)容含量小，每集只針對一個知識點(diǎn)或一個具體問題；

2）微課程視頻時(shí)間短小，一般在3～8分鐘，這種視頻時(shí)長符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，能讓學(xué)生在短暫的零碎時(shí)間中高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)而不會感到疲勞和注意力分散；

3）微課程視頻形式生動活潑，趣味性強(qiáng)，能在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力；

4）微課程切入課題迅速，講授線索清晰，總結(jié)收尾快捷。

2.2 微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)研究

微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課程不但能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。因此，設(shè)計(jì)開發(fā)高質(zhì)量的微課程將是當(dāng)前的重點(diǎn)問題。

通過統(tǒng)計(jì)分析可知，介紹微課程設(shè)計(jì)開發(fā)的文章一共12篇，占總篇數(shù)的18.8%。胡鐵生是我國微課資源庫的開發(fā)者，他認(rèn)為微課程的開發(fā)主要有兩種形式：一是對現(xiàn)有的優(yōu)秀完整課例或視頻課例進(jìn)行加工改造完成；二是原創(chuàng)開發(fā)，即設(shè)計(jì)開發(fā)一節(jié)全新的微課程。一節(jié)新的微課程的開發(fā)過程包括：合理選題，教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)，撰寫視頻字幕，拓展其他資源。江蘇省蘇州市電化教育館的金陵認(rèn)為，微課程是對原有課程的再開發(fā)，在原有課程分解到課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，再把課時(shí)教學(xué)繼續(xù)分解成若干個微小課程。李玉平認(rèn)為，微課程的設(shè)計(jì)制作實(shí)質(zhì)是精細(xì)觀察和深度思考，是從一個個小細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，通過不斷追問，將看似價(jià)值不大的敘述開發(fā)成策略、梳理成故事，通過后期制作形成。

以上學(xué)者闡述了微課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)來源以及制作過程。梁樂明等在《微課程設(shè)計(jì)模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析》一文中，通過對國內(nèi)外有代表性的微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行比較分析，構(gòu)建了能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的微課程設(shè)計(jì)模式，包括前端分析、微課程要素與設(shè)計(jì)、評價(jià)與反饋等環(huán)節(jié)。這一設(shè)計(jì)模式的提出為設(shè)計(jì)制作微課程提供了重要的參考依據(jù)。黃建軍等在《論微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)》一文中闡述了微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，包括選題設(shè)計(jì)、時(shí)間設(shè)計(jì)、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、資源設(shè)計(jì)和教學(xué)語言設(shè)計(jì)等。

以上闡述表明我國對微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)模型的研究較少。今后微課程的設(shè)計(jì)制作將更多由一線教師根據(jù)教學(xué)需求選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行，設(shè)計(jì)制作一節(jié)全新的微課程對教師而言是一個極大的挑戰(zhàn)，需要加強(qiáng)教師的各項(xiàng)設(shè)計(jì)操作技能培訓(xùn)，以提高微課程的質(zhì)量。

2.3 微課程的應(yīng)用研究

通過內(nèi)容分析可知，當(dāng)前文獻(xiàn)主要研究微課程在教師專業(yè)成長以及學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)方面的應(yīng)用。微課程是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型教育資源，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，給教師的專業(yè)成長帶來了發(fā)展契機(jī)。因此，微課程具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。

胡鐵生認(rèn)為，微課程是教師專業(yè)成長的重要途徑之一。通過微課程進(jìn)行聽評課、教研活動的方式突破了教師傳統(tǒng)的聽評課模式，變革教師傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式，將更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。對于學(xué)生而言，微課程能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，不但能幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏、強(qiáng)化鞏固知識，而且能讓學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。焦建利教授認(rèn)為，微課程是教師和學(xué)生的重要教育資源，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。教師通過微課程的學(xué)習(xí)和反思，分享到的不僅是豐富的教學(xué)資源，更是各自的教學(xué)智慧，這種研修方式更有助于教師的專業(yè)成長。劉靜波認(rèn)為，教師通過制作微課程，不斷深入反思，歸納總結(jié)，借助微課程這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標(biāo)準(zhǔn)化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業(yè)發(fā)展水平。

以上學(xué)者分別是從教師專業(yè)成長和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)角度闡述微課程的應(yīng)用。微課程教學(xué)目標(biāo)明確，知識點(diǎn)凝練，講解清晰易懂，形式活潑新穎，因此每一節(jié)微課程都是一個豐富的學(xué)習(xí)資源。如何將這種教學(xué)資源整合到具體學(xué)科的常規(guī)課堂教學(xué)，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思考，借此提高課堂教學(xué)效率，將是今后研究的一個重點(diǎn)問題。

目前微課程與具體學(xué)科課堂教學(xué)整合的應(yīng)用研究較少，主要有劉文忠的《論小學(xué)語文教學(xué)中如何運(yùn)用微課程提高課堂的有效性》、顧柳敏的《基于微課程理論的地理合作課堂初探》、錢柳云的《新課程理念下化學(xué)微課程教學(xué)的實(shí)踐與思考》。劉文忠的研究表明，微課程能有效地提高課堂教學(xué)效率，鍛煉學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。但此研究沒有選取具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課程并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)施，檢驗(yàn)教學(xué)效果，因此結(jié)論有待考證。顧柳敏選取“地球的自轉(zhuǎn)”為教學(xué)內(nèi)容，利用微課程資源以翻轉(zhuǎn)課堂的方式教學(xué)，這種探究是在微課程理念下對新的學(xué)習(xí)模式的一種探索和嘗試。

以上研究表明，一線教師已在課堂教學(xué)中將微課程與具體的科目相結(jié)合進(jìn)行實(shí)踐研究，目前這種研究的層次比較淺，微課程是否適用于所有的課程，適用于哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容，還需進(jìn)一步實(shí)踐檢驗(yàn)。

3 微課程發(fā)展趨勢分析

3.1 微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究

微課程是一門獨(dú)立的課程，應(yīng)具有一個完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。目前還沒有極具說服力的實(shí)例研究如何設(shè)計(jì)、開發(fā)與實(shí)施微課程。可在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案基礎(chǔ)上參考借鑒，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)要抓住微課程的核心理念，凸顯微課程的“微”特征，通過與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷探索總結(jié)得出。今后微課程的實(shí)證研究將更多關(guān)注具體科目、具體內(nèi)容的微課程設(shè)計(jì)，并將其充分運(yùn)用于常規(guī)課堂教學(xué)中，以檢驗(yàn)微課程的應(yīng)用范圍和效果。

3.2 教師的微課程制作技能培訓(xùn)

目前微課程的數(shù)量不斷增多，但是質(zhì)量遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)，利用率較低。教師是課堂教學(xué)的領(lǐng)軍人，掌握學(xué)生的水平情況以及課程內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。一線教師創(chuàng)作微課程不但能保證微課程的教學(xué)質(zhì)量，而且能有效提高教師專業(yè)發(fā)展水平。目前很多教師沒能把握微課程的基本核心理念以及制作技能，應(yīng)對教師進(jìn)行微課程的創(chuàng)作技能培訓(xùn)，使微課程成為每個教師都能創(chuàng)作的教學(xué)資源。

3.3 拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域

目前微課程在教育領(lǐng)域的研究初見成效，但研究的深度和廣度還需拓展。今后將更多關(guān)注其“與不同的學(xué)科、不同群體進(jìn)行整合，有效促進(jìn)學(xué)生的正式與非正式學(xué)習(xí)”。微課程是一種教學(xué)資源也是一種社會資源，今后將更多地應(yīng)用于社會生活的方方面面，比如采用微課程的方式向大眾傳播某種綠色環(huán)保理念，或通過微課程進(jìn)行某一生活技能的學(xué)習(xí)等。拓展微課程的應(yīng)用領(lǐng)域?qū)逃蜕鐣l(fā)展帶來極大的機(jī)遇。

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