江蘇鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué) 馬冬云

高中英語教學(xué)中不同課型的教學(xué)模式探討

江蘇鹽城經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)中學(xué) 馬冬云

不同課型有著不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，因而其教學(xué)模式也不盡相同。本文對此進行了具體分析和思考。

高中英語 課型 教學(xué)模式

在高中英語教學(xué)中，包含了多種課型，如閱讀課、復(fù)習(xí)課、寫作課、講評課、專題訓(xùn)練課等。在實際教學(xué)過程中，教師需要結(jié)合課型特點與學(xué)生學(xué)習(xí)特點來優(yōu)選適宜的教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

在高中英語教學(xué)中，復(fù)習(xí)課也是主要課型之一，是學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固知識的重要途徑。同時，在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師還可指導(dǎo)與強化學(xué)生學(xué)習(xí)方法，如自主學(xué)習(xí)、總結(jié)歸納、合作交流、拓展遷移等，以提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在高中英語復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可運用如下幾種教學(xué)模式來開展教學(xué)。①課前任務(wù)型自主預(yù)習(xí)→師生針對預(yù)習(xí)導(dǎo)案分析與歸納知識體系→開展變式訓(xùn)練 （或當(dāng)堂練習(xí)）→延伸運用，方法與知識遷移。②學(xué)生依案自學(xué)→自學(xué)信息反饋→師生質(zhì)疑，有效點撥；分組合作與探究；師生總結(jié)歸納；提高鞏固）→拓展補償。

例如高三英語情態(tài)動詞復(fù)習(xí)課教學(xué)，1）提出問題：該環(huán)節(jié)主要搭建平臺。在教學(xué)過程中，教師可借助習(xí)題引出語法項目——情態(tài)動詞can的用法，如：

① As is natural,a man as old as he _____be very forgetful.

A.would B.must C.can D.should

② The fire spread quickly throughout the hotel, butthey_____ escapefromit.

A.are able to B.were able to

C.could D.can

而后，教師可依照學(xué)生對題目的把握程度，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論：①請說說情態(tài)動詞can的最基本用法。②猜測句型中運用can需要注意些什么？③能夠使用can的還有哪些特殊句型呢？2）自主探究、合作交流：在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可利用英語字典等工具書，找出所需信息。同時通過交流討論而達成共識。3）總結(jié)歸納：先要求學(xué)生個體表述自己的觀點，然后共同總結(jié)歸納。4）拓展鞏固：首先，留出一定的時間讓學(xué)生結(jié)合習(xí)題回顧相關(guān)內(nèi)容。然后呈現(xiàn)相應(yīng)練習(xí)，進一步鞏固。

二、閱讀課教學(xué)模式

英語閱讀是高中英語的重要教學(xué)內(nèi)容。在這一課型教學(xué)中，教師可根據(jù)如下模式組織教學(xué)活動：①自主探究或分組討論。②分層閱讀。③質(zhì)疑解惑。④閱讀賞析。⑤遷移運用。⑥泛讀實踐。當(dāng)然，在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)需求而靈活變動或改進上述各教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高教學(xué)效果。

例如Module 3 Unit 1 TheWorld of Our Senses閱讀課教學(xué)，教師可以根據(jù)課型特點，設(shè)計如下教學(xué)活動：1）Lead—in：呈現(xiàn)不同天氣的圖片，尤其是一張大霧天氣的圖片，然后提出有關(guān)大霧天氣的問題。這樣，利用圖片，集中學(xué)生注意力，進而引出話題fog要求學(xué)生討論，使其搜索已有知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)霧天的背景知識。2）Pre—Reading：要求學(xué)生略讀課文，回答有關(guān)問題，例如①What’s the story about？②How did Polly usually gethome？等等。這樣，利用閱讀活動輸入語言，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法與技巧，比如把握課文主旨與抓住細節(jié)問題的能力，為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。3）While—Reading：要求學(xué)生瀏覽并完成Part C1 and C2.；同時指導(dǎo)學(xué)生故事閱讀方法與技巧，如抓住發(fā)生的事件、發(fā)生的時間、地點、人物、原因、結(jié)果等。然后找出有關(guān)信息，填寫如下表格。

另外，鼓勵學(xué)生根據(jù)上述表格質(zhì)疑提問，并相互討論，合作解答。例如①Wherewas Polly？②Did she feel afraid?等。接著教師可呈現(xiàn)社會上關(guān)注殘疾人的圖片，要求學(xué)生根據(jù)圖片來說說自己的看法。這樣，通過問題，可啟發(fā)學(xué)生積極思維，使其更透徹地、更全面地開機文章內(nèi)容，并滲透了情感教育，培養(yǎng)了學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀。另外，教師還可拓展延伸，以幫助學(xué)生更好地理解單元主題。而后總結(jié)歸納本課內(nèi)容，呼吁與要求學(xué)生熱愛生活，學(xué)會尊重殘疾人，對他人給予的幫助應(yīng)心存感激，學(xué)好本領(lǐng)，回報社會。

三、結(jié)束語

在高中英語教學(xué)中，還有寫作課、專題訓(xùn)練課、講評課等課型，需要教師根據(jù)具體實際不斷探索出適宜的教學(xué)方法，以增強英語教學(xué)效果。

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[2]豐加忠.淺談高中英語閱讀教學(xué)策略[J].課程教材教學(xué)研究(中教研究),2011(26).

[3]孫利群.高三英語復(fù)習(xí)課教學(xué)策略初探[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究,2011(21).