馬文婕

曲阜師范大學(xué)信息技術(shù)與傳播學(xué)院 山東日照 276826

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是應(yīng)社會(huì)需求而誕生的綜合性、跨學(xué)科性專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的具有可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才。

目前，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)可分為教育實(shí)習(xí)和非教育實(shí)習(xí)兩種類型，因?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)在大多數(shù)高校中都作為師范專業(yè)來(lái)開設(shè)，筆者所在學(xué)校也是開設(shè)為師范專業(yè)，所以文中主要考慮教育實(shí)習(xí)。

教育實(shí)習(xí)，是師范專業(yè)教育和教學(xué)工作的一項(xiàng)重要的綜合性、實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，也是檢驗(yàn)師范教育質(zhì)量、教學(xué)效果的重要手段。教育實(shí)習(xí)不僅培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐性知識(shí)與技能的掌握，更注重發(fā)展人的實(shí)踐智慧、形成人的實(shí)踐能力。師范生在學(xué)校學(xué)習(xí)的各種知識(shí)和技能要在這個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行初步的檢驗(yàn)，同時(shí)也能學(xué)習(xí)到課堂上學(xué)不到的東西。

1 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀分析

1.1 實(shí)習(xí)內(nèi)容

一般包括以下幾方面：參加觀摩實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀教師的示范課，并相互聽課；完成規(guī)定學(xué)時(shí)的教案編寫，并講課；班主任工作實(shí)習(xí)，在原班主任的指導(dǎo)下，初步掌握班主任工作的基本內(nèi)容，培養(yǎng)從事班主任工作的能力。

1.2 實(shí)習(xí)時(shí)間

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的實(shí)習(xí)時(shí)間一般安排在第7學(xué)期，約6～8周時(shí)間。該學(xué)期正好是學(xué)生考研最緊張的一段時(shí)間，也是學(xué)生開始找工作的時(shí)間。有的學(xué)生在實(shí)習(xí)上投入的時(shí)間和精力明顯不足，有的甚至根本就沒有參加實(shí)習(xí)，托關(guān)系找一所學(xué)校簽字蓋章來(lái)敷衍了事。這就違背了實(shí)習(xí)初衷，影響了實(shí)習(xí)效果。

1.3 實(shí)習(xí)基地

當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)基地一般為中小學(xué)，通常是大學(xué)附近的學(xué)校。

1.4 實(shí)習(xí)管理

一般采取實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師兩級(jí)管理。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)校的初步聯(lián)系、實(shí)習(xí)文件的指定、實(shí)習(xí)檢查等工作；指導(dǎo)教師則具體對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作進(jìn)行指導(dǎo)。指導(dǎo)教師每周要了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，對(duì)于實(shí)習(xí)中遇到的專業(yè)問(wèn)題要給予解答，要與實(shí)習(xí)單位溝通了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況。兩級(jí)管理分別對(duì)實(shí)習(xí)工作進(jìn)行宏觀和微觀的管理。

2 目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育實(shí)習(xí)中存在的問(wèn)題

2.1 前期實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作不完善

實(shí)習(xí)生在校所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容有許多都跟實(shí)習(xí)活動(dòng)脫節(jié)，是純粹的理論講授，而學(xué)生實(shí)習(xí)前往往缺少一定的實(shí)習(xí)培訓(xùn)環(huán)節(jié)或是過(guò)于簡(jiǎn)單，使得學(xué)生在實(shí)際實(shí)習(xí)中疲于應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，影響了具體實(shí)習(xí)。

2.2 實(shí)習(xí)工作內(nèi)容不明確

各個(gè)實(shí)習(xí)基地關(guān)于實(shí)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定較為模糊。一些中學(xué)考慮到九年級(jí)學(xué)生要參加信息技術(shù)會(huì)考，不愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生參與實(shí)際授課，不給學(xué)生安排具體教學(xué)內(nèi)容，而只是讓學(xué)生觀摩；還有一些中小學(xué)給學(xué)生安排的工作不具體，或者流于形式，實(shí)習(xí)學(xué)生無(wú)所適從，實(shí)習(xí)效果差；另外有部分學(xué)校在安排實(shí)習(xí)時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)專業(yè)不對(duì)口，讓教育技術(shù)學(xué)生參與語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科的教學(xué)。

2.3 實(shí)習(xí)管理不到位

由于實(shí)習(xí)生人數(shù)較多，指導(dǎo)教師數(shù)量有限，所以指導(dǎo)教師在工作時(shí)只能把重點(diǎn)放在對(duì)實(shí)習(xí)工作的監(jiān)督和檢查上，對(duì)實(shí)習(xí)生的專業(yè)指導(dǎo)和思想品德教育不足，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生在工作中存在各種各樣的問(wèn)題。

2.4 學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐工作盲目

一些實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中只是單位安排什么就做什么，不能很好地利用實(shí)習(xí)單位的資源，不能主動(dòng)地、有計(jì)劃地去開展工作。當(dāng)實(shí)習(xí)變?yōu)閼?yīng)付，學(xué)生完全沒有參與的積極主動(dòng)性，實(shí)習(xí)就失去了意義。

2.5 實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系不完善

由于教育實(shí)習(xí)并沒有制定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判定學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，所以在實(shí)習(xí)結(jié)束后，往往會(huì)出現(xiàn)只要參加實(shí)習(xí)，就能得到相應(yīng)學(xué)分，而實(shí)習(xí)效果究竟如何，學(xué)生是否在實(shí)習(xí)中鍛煉了自己的能力，反而沒有體現(xiàn)出來(lái)。這樣的話實(shí)習(xí)沒有體現(xiàn)出理論聯(lián)系實(shí)際的作用，學(xué)生也沒有參加實(shí)習(xí)的動(dòng)力，敷衍了事。

3 幾點(diǎn)建議

3.1 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)

教育實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)基地一般是大學(xué)所在地的中小學(xué)，中小學(xué)對(duì)于實(shí)習(xí)學(xué)生的態(tài)度非常重要。只有實(shí)習(xí)學(xué)校愿意讓實(shí)習(xí)學(xué)生真正參與到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生安排具體明確的實(shí)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的實(shí)習(xí)才真正是有意義的。為了讓學(xué)生有一個(gè)理想的實(shí)習(xí)基地，高校院系要和這些有關(guān)實(shí)習(xí)單位保持經(jīng)常性的聯(lián)系和溝通，加強(qiáng)交流，互通信息，及時(shí)了解中小學(xué)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)能力素質(zhì)要求及人才需求等的有關(guān)情況，以便在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中就能夠根據(jù)中小學(xué)的實(shí)際需求調(diào)整培養(yǎng)教學(xué)，使得實(shí)習(xí)基地愿意讓實(shí)習(xí)生真正參與到教學(xué)中。

3.2 安排合適的實(shí)習(xí)時(shí)間

考慮到學(xué)生考研、找工作單位等現(xiàn)實(shí)情況，各學(xué)?？梢园褜?shí)習(xí)提前，比如放在第六學(xué)期，此學(xué)期學(xué)生已經(jīng)掌握了大部分專業(yè)課知識(shí)，有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，考研也沒有進(jìn)入最后的沖刺階段，學(xué)生會(huì)把更多的精力投入到專業(yè)實(shí)習(xí)中，也愿意到教學(xué)一線去進(jìn)行鍛煉。實(shí)習(xí)時(shí)間也可以相應(yīng)延長(zhǎng)，這樣就更能保證實(shí)習(xí)效果，真正把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

3.3 了解實(shí)習(xí)意義，明確實(shí)習(xí)目標(biāo)

要讓學(xué)生明白，實(shí)習(xí)是一種將理論知識(shí)應(yīng)用于具體實(shí)踐的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生深刻理解領(lǐng)會(huì)書本知識(shí)具有重要作用，甚至?xí)绊懸院蟮木蜆I(yè)。其次要明確實(shí)習(xí)目標(biāo)，實(shí)習(xí)學(xué)生必須提前熟悉實(shí)習(xí)單位對(duì)員工能力素質(zhì)的要求，這樣學(xué)生就會(huì)在自己較弱的能力技能方面下功夫，爭(zhēng)取能達(dá)到實(shí)習(xí)單位的要求。

3.4 利用微格教學(xué)和教學(xué)觀摩進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)

只有學(xué)生在實(shí)習(xí)中真正能作為一名新手老師參與教學(xué)，實(shí)習(xí)學(xué)校才能放心讓實(shí)習(xí)生參與教學(xué)，所以實(shí)習(xí)前一個(gè)必須要完成的任務(wù)就是實(shí)習(xí)生在自己學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變角色，作為教師走上講臺(tái)。比較有效的有兩種手段：一是微格教學(xué)；二是教學(xué)觀摩。

微格教學(xué)是利用現(xiàn)代視聽設(shè)備專門訓(xùn)練師范生教學(xué)技能的一種方法。在實(shí)習(xí)生教育實(shí)習(xí)前，有針對(duì)性開展教學(xué)技能培訓(xùn)，通過(guò)微格教學(xué)訓(xùn)練中的錄像、分析、反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生在課堂中的教學(xué)能力。這種培訓(xùn)可以由指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生一同完成，能迅速提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。

通過(guò)新課程資源中心提供的全國(guó)各學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)案例（每節(jié)案例由教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課堂實(shí)錄、教學(xué)反思以及教學(xué)素材資源等內(nèi)容構(gòu)成），全方位展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程和效果，使師范生對(duì)課堂教學(xué)有直觀感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)中小學(xué)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的新理念有實(shí)質(zhì)性的理解，對(duì)師范生的試講起到示范作用。

3.5 人際交往能力訓(xùn)練

教育指導(dǎo)實(shí)習(xí)生提高與所實(shí)習(xí)單位的同事、領(lǐng)導(dǎo)交流溝通及與人合作的能力；要求學(xué)生始終把自己放在一個(gè)學(xué)習(xí)者的地位，工作積極主動(dòng)，有眼色；既謙虛謹(jǐn)慎又善于交往、與人為善、合作共事，互幫互助，不斷提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.6 加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理

為了使實(shí)習(xí)順利開展并達(dá)到預(yù)期目的，學(xué)院應(yīng)成立實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，選派熟悉業(yè)務(wù)的教師擔(dān)任帶隊(duì)教師，負(fù)責(zé)本小組的實(shí)習(xí)工作。為了確保實(shí)習(xí)和管理效果，每組學(xué)生不宜超過(guò)10人。帶隊(duì)教師除了代表學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全紀(jì)律等方面的管理，也要結(jié)合學(xué)生的理論知識(shí)，參與到學(xué)生的實(shí)際教學(xué)；實(shí)習(xí)單位主要在業(yè)務(wù)方面進(jìn)行管理。二者都要嚴(yán)格要求，并能相互配合，及時(shí)溝通，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。

3.7 開展有效的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)

鑒于評(píng)價(jià)是對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)效果的一種量度，有效的評(píng)價(jià)是必需的。它可以包括以下幾部分，

一是實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)；

二是院系指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這就要求指導(dǎo)教師不僅要對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和檢查，更要參與到學(xué)生的實(shí)習(xí)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)加以應(yīng)對(duì)；

三是在實(shí)習(xí)結(jié)束后可以對(duì)應(yīng)開展一定的活動(dòng)，比如講課或說(shuō)課比賽，既能檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，又能夠在所有實(shí)習(xí)學(xué)生中交流經(jīng)驗(yàn)，最大化地加強(qiáng)實(shí)習(xí)效果，為做好今后的實(shí)習(xí)工作提供依據(jù)。

[1]盧青青.教育實(shí)習(xí)問(wèn)題分析與改進(jìn)對(duì)策[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2011(4):76-78.

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