苗麗娥

濰坊科技學(xué)院外語系 山東壽光 262700

校園暴力看似一種個別的、簡單的社會現(xiàn)象，其實具有復(fù)雜的社會心理背景。分析高校校園暴力成因涉及以下方面。

1 暴力發(fā)生的內(nèi)因追索——個體主觀因素

哲學(xué)上講，任何行為的發(fā)生都是內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果，其中個人思想意識這個內(nèi)因起決定作用。所以個人主觀因素是高校校園暴力行為的根本原因。高校學(xué)生的年齡一般在18～26歲之間，生理成熟，精力旺盛，熱情過高，是一生中生命活力最旺盛的時期，富于冒險精神和沖動性，社會交往較多但社會閱歷較淺,心理正處于由不成熟向成熟的轉(zhuǎn)變過程，辦事相對莽撞，缺乏理性思考，生理與心理成熟不協(xié)調(diào)，甚至?xí)プ鲆恍┏鲎陨砟芰Ψ秶氖虑?，如果此時不加以管制約束，放任自流，就會誤入歧途，做出不利自身發(fā)展的事情，甚至危害社會。

縱觀近些年來的校園暴力事件，高校大學(xué)生參與和實施暴力行為是主要表現(xiàn)。這些主體大都存在兩方面的心理因素：一是校園暴力制造者多半存在嚴(yán)重的心理問題，狹隘、自私、唯我獨尊、好占上風(fēng)；二是從一些極端的校園暴力事件可以看到，施暴者的心理扭曲往往是長期不滿、怨恨積壓的結(jié)果，一旦爆發(fā)，不計后果，危害極大。

大學(xué)階段是道德觀、價值觀、世界觀形成和定型期，大學(xué)生有了一定的思想和自主判斷，但心理發(fā)育并不成熟,如果伴有社會交往不良現(xiàn)象(在暴力事件中經(jīng)常被發(fā)現(xiàn)的問題)，即缺乏心理學(xué)中的“重要他人”和“大眾明星”，在其錯誤思想的引導(dǎo)下，又面對紛繁復(fù)雜的社會，心理壓力、生活壓力、就業(yè)壓力等不斷增大，加之性格孤僻內(nèi)向，在生活中沒有朋友，遇到挫折傾向于壓抑、退縮，挫折承受力、應(yīng)對能力較低，最終導(dǎo)致內(nèi)心情感無處排解而被壓抑，也是出現(xiàn)越軌行為、引發(fā)校園暴力的重要原因。

2 家庭——孵化暴力的溫床

犯罪學(xué)者西格爾在其論著《青少年犯罪》中指出：在一個有病態(tài)的家庭中成長的孩子，由于他們目睹了暴力和沖突，感情上的不和諧，其犯罪的驅(qū)力比其他青少年要大得多。家庭是社會結(jié)構(gòu)的基本細(xì)胞，是人生的第一課堂，更是個體早期社會化的重要主體。家庭教育的好壞對孩子的心理和行為有著潛移默化的影響。

根據(jù)社會學(xué)中文化傳遞理論的解釋，如果家庭不能很好地履行其應(yīng)有的社會化職責(zé)，或有意無意地向孩子傳遞某種越軌態(tài)度，將會使兒童和青少年學(xué)生的社會化遇到困難，導(dǎo)致某些不良后果，甚至越軌行為的發(fā)生。而研究也證明，處于溺愛型家庭、打罵型家庭、放任型家庭、失和型家庭等問題家庭的大學(xué)生，較之正常家庭的大學(xué)生更容易犯罪。不良的家庭教育環(huán)境，比如家庭教育方式不當(dāng)或家庭暴力時有發(fā)生，是校園暴力現(xiàn)象的重要原因。

隨著我國社會結(jié)構(gòu)的深刻調(diào)整，核心家庭已成為家庭結(jié)構(gòu)的主流，獨生子女比例急劇上升，業(yè)已進(jìn)入高等教育階段。生長在“421家庭”的孩子們，接受的愛太多，驕慣、任性、脆弱、受不了委屈和壓力，人際關(guān)系協(xié)調(diào)不力，強(qiáng)調(diào)自我，很少為他人考慮。

如果家庭對待子女的教育觀念和方法存在誤區(qū)，如百依百順，嬌生慣養(yǎng)或不聞不問，高壓管教，重物質(zhì)滿足輕精神關(guān)懷，與子女缺少溝通，對子女的期望過高，片面地重視智育發(fā)展，忽視對孩子健康人格的培養(yǎng)，都會有極大的消極作用。而隨著離婚率的上升，單親家庭的大量出現(xiàn)，家庭結(jié)構(gòu)裂變后出現(xiàn)的種種問題，讓孩子正常的社會化過程中斷，使他們在心理和情感上受到嚴(yán)重挫折，難以發(fā)展出健全的人格和自我，難以適應(yīng)社會環(huán)境，容易產(chǎn)生越軌和犯罪行為。

3 高校在暴力事件中教育和管理的雙向缺失

校園因素是高校暴力的重要成因，這一觀點已得到世界各國的普遍認(rèn)可。早在2003年，日本學(xué)者池田理惠子發(fā)表文章《范式問題：理解欺凌應(yīng)把學(xué)校作為一個因素來考慮(尤其是在日本)》，對日本校園暴力的校園歸因做了一項非常全面的社會學(xué)考察。我國人大代表郭洪章更是直言，校園暴力的發(fā)生，說明校園管理和校園文化建設(shè)的弱化，更突顯出教育層面的種種缺失。

高校是大學(xué)生人生觀、價值觀和道德觀成形的主要場所，高等教育承擔(dān)著兩大價值追求——個人的目的性價值和社會工具性價值。在中國應(yīng)試教育的大環(huán)境下，即使已經(jīng)不再承受升學(xué)之壓力，但學(xué)校依然過分重視文化課程教育，重考研率、重就業(yè)率的教育觀念大有市場，片面強(qiáng)調(diào)教育的社會工具性價值，這種偏頗在一定程度上助長了學(xué)生的浮躁心理，導(dǎo)致其缺乏理想信念和求學(xué)精神。而又忽略教育在培養(yǎng)學(xué)生個性、發(fā)揮個體潛能方面的價值，對學(xué)生心理教育、思想道德教育和法制教育明顯滯后，具體做法上有時缺乏人文關(guān)懷，很多大學(xué)生心理承受能力差，法制觀念淡薄，沒有意識到自己行為的法律后果。我國學(xué)者季成葉研究得出：全球校園暴力軀體施暴者60%來自同學(xué)，另外分別有20%來自教職員工和校外人員；作為施教主體教師而言，由于對教職員工任職資格審查不嚴(yán)，用人失察，個別教師本身就存在心理問題，人際關(guān)系緊張，對學(xué)生的教育方式不夠科學(xué)，是高校校園暴力產(chǎn)生的又一重要原因。

學(xué)校管理松懈，隨著高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，管理上的漏洞凸顯，尤其是在日常教育教學(xué)、教育行政管理、安保部門及社區(qū)合作等方面漏洞較多，未樹立“大校園安全觀”的理念，為校園暴力的發(fā)生埋下了禍根。

一方面，校園暴力危機(jī)意識淡薄，缺乏應(yīng)對突發(fā)事件的管理流程。高校近些年的發(fā)展處于和平的社會環(huán)境中，相對封閉，被稱為一方凈土，缺乏對教職員工和學(xué)生的安全教育、防范意識教育，一旦危機(jī)突發(fā)，容易出現(xiàn)群體性的恐慌，降低人們在認(rèn)知和行動上的應(yīng)對能力。

另一方面，缺乏常設(shè)性的校園暴力等突發(fā)事件管理綜合協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，沒有固定的應(yīng)對工作組織，信息渠道不暢，降低了各部門之間相互合作的整體能力。

再者，校園危機(jī)安全立法的缺席，學(xué)校正常管理的缺位，尤其是學(xué)校在發(fā)生校園暴力犯罪后為了顧全名聲采取不當(dāng)措施，諱疾忌醫(yī)，封鎖消息，這在一定程度上縱容了校園暴力的發(fā)生，甚至成為校園暴力膨脹的土壤。

4 高校暴力折射下的社會責(zé)任訴求

埃米爾·迪爾凱姆在其名著《自殺論》中，用失范這一概念描述當(dāng)社會規(guī)范和價值相互矛盾、沖突或社會價值相對脆弱、闕如時，在個人和社會中都會出現(xiàn)的混亂狀態(tài)。羅伯特·默頓將失范理論用于對人的越軌行為的研究，他提出，當(dāng)社會的文化和結(jié)構(gòu)之間存在緊張和沖突時，越軌就可能發(fā)生。改革開放以來，我國正處于劇烈的社會轉(zhuǎn)型期，傳統(tǒng)的價值評判體系不斷遭到?jīng)_擊，社會價值觀日趨多元，矛盾和沖突不斷，處于失范狀態(tài)，大學(xué)生價值觀體系尚未完全確立，社會辨別能力較差，個人缺乏行動指南，行為越軌的可能性增大。

模仿理論認(rèn)為：任何行為包括違法犯罪行為都能從后天學(xué)會，正所謂“近朱者赤，近墨者黑”。校園暴力事件發(fā)生后，媒體事無巨細(xì)的報道所營造的影像暴力極易誘發(fā)學(xué)生的暴力沖動，使青年學(xué)生在潛移默化中進(jìn)行模仿，甚至盲目跟從。

心理學(xué)、教育學(xué)研究表明，青年時期是一個人意志、品格、世界觀形成的關(guān)鍵期，如果過多接觸暴力影像，其受到的負(fù)面影響勢必很大。美國著名傳播學(xué)者施拉姆在他的著作《傳播學(xué)概論》中曾說：“所有的電視都是教育電視，唯一的差別就是它在教什么。”當(dāng)今社會，影視、廣播、報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)中，到處可見暴力內(nèi)容的存在，更有甚者，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動下，文化市場上的淫穢書刊、音像等頹廢文化到處蔓延，極大發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體以及網(wǎng)吧和各類文化娛樂場所，在提供有益知識和文化的同時，也帶來了大量的有害信息和精神毒品，暴力色情泛化、人性表現(xiàn)片面化，此類無良文化因素，對大學(xué)生思想道德素質(zhì)的培育負(fù)面影響很大，極易使他們誤入歧途。這種有媒體參與建設(shè)的社會環(huán)境之不利因素也是暴力事件頻發(fā)的重要原因。

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