胡穎蔚　李睿

【摘要】道德情感是道德認(rèn)知向道德行為過渡的橋梁。近年來，我國初中學(xué)生道德情感教育缺失嚴(yán)重。本文從學(xué)校教育、家庭教育兩個(gè)方面探討了初中生道德情感教育缺失的原因。

【關(guān)鍵詞】初中生；道德情感；缺失

一、學(xué)校德育工作沒有擺脫“應(yīng)試教育”的束縛

“應(yīng)試教育”是以追求高分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為目標(biāo)，為考試而教，為考試而學(xué)，考什么就教什么，不考就不教。近幾年，我國就業(yè)市場競爭激烈，若第一學(xué)歷是重點(diǎn)大學(xué)的本科，那么就業(yè)就相對(duì)容易，否則即便讀到博士，第一學(xué)歷是?？苹蛘咭话阍盒５谋究粕?，也會(huì)被用人單位打入另冊。受這種社會(huì)風(fēng)氣的影響，升學(xué)率和分?jǐn)?shù)高低便成為學(xué)生家長衡量學(xué)校教育質(zhì)量好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在他們看來，學(xué)生初中畢業(yè)考不上好高中就意味著考不上好大學(xué)，考不上好大學(xué)的教育都是無效或者無用的教育。校際競爭激烈，學(xué)校為了生存，為能多招些好生源，不得不一面高喊素質(zhì)教育的口號(hào)，一面為提高升學(xué)率，把“應(yīng)試教育”抓的嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，其它的素質(zhì)教育也好，情感教育也罷，全都要讓位于高考。學(xué)生們的成績家長和老師關(guān)注有加，但他們的思想和道德情感教育則得不到重視。

二、學(xué)校教育的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制不完善

當(dāng)前學(xué)校評(píng)價(jià)教師的工作主要依據(jù)教師所教學(xué)科的考試成績，還有職稱評(píng)審制度和績效工資也都和考試成績密切相關(guān)，其后果是：那些易于用分?jǐn)?shù)評(píng)估工作量、易出成績的工作有人愿干、搶著干，工作量不好評(píng)估，考試不考的工作沒人愿干，學(xué)校也不會(huì)重視。和學(xué)校其他教育相比，道德情感教育更難以操作，且效果難以用分?jǐn)?shù)量化，中考和高考也不考。同時(shí)由于道德情感教育是一個(gè)長期隱性的培養(yǎng)過程，其效果難以在短時(shí)間內(nèi)顯現(xiàn)出來，另外，道德情感教育的手段也存在爭議，它在教育中的作用往往被局于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。這給我們的教育評(píng)價(jià)帶來了困難。

三、學(xué)校德育內(nèi)容脫離社會(huì)實(shí)際，“圣人”化傾向明顯

初中的道德教育實(shí)質(zhì)上是一種沒有情感的道德說教，它灌輸給初中學(xué)生的只是一些思想與行為的教條，而這些教條很多方面和社會(huì)現(xiàn)實(shí)不相符合。首先，德育目標(biāo)被圣人化。例如：“大公無私”、“舍己救人”等品德在市場經(jīng)濟(jì)條件下，用這種“圣人”的道德標(biāo)準(zhǔn)來要求普通的初中學(xué)生，會(huì)讓他們覺得遙不可及，心生反感。其次，道德教育被理想化。初中道德教育傳遞的內(nèi)容有很多是經(jīng)過層層篩選的道德典范，呈現(xiàn)給學(xué)生的是美好的但并不真實(shí)的生活，它回避了現(xiàn)實(shí)生活中的種種丑惡，帶有極大的片面性。這讓學(xué)生一出校門就會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的世界并非德育課上所講的那樣完美，不都是純善的，這種反差會(huì)讓學(xué)生感到困惑，甚至?xí)?dòng)搖他們對(duì)道德的信念。

四、教師的處境和能力導(dǎo)致道德情感教育缺失

情感教育缺位還有教師自身的原因。初中生已能根據(jù)事實(shí)來理解成人的行為，教師“身教”比“言傳”影響力更大。道德情感教育，教師是關(guān)鍵。一個(gè)不受學(xué)生信任和歡迎的教師的道德情感教育的效果必然是低效或無效的。如今的初中教師危機(jī)四伏：首先是經(jīng)濟(jì)收入難以養(yǎng)家糊口。近些年，物價(jià)飛漲，為養(yǎng)家部分教師不得不放下尊嚴(yán)，逢年過節(jié)收受家長禮物或利用調(diào)座位等手段向?qū)W生家長索要財(cái)物，有償家教，變相強(qiáng)制推銷資料，這讓教師在學(xué)生心中的形象大打折扣，“榜樣力量”蕩然無存。其次是工作壓力大，難有好心情。當(dāng)前，初中一線教師任務(wù)繁重。既要面對(duì)越來越難管教的學(xué)生，又要面對(duì)家長、社會(huì)輿論和領(lǐng)導(dǎo)的強(qiáng)大壓力；既要面對(duì)新教育理念開展素質(zhì)教育，應(yīng)付上級(jí)檢查，又要面對(duì)現(xiàn)實(shí)狠抓“應(yīng)試”教育；既要在晉職和績效方面和同行激烈競爭，又要忍受校領(lǐng)導(dǎo)的種種腐敗和不公；這讓一線教師的心時(shí)常都處在煎熬之中，生活太苦太累，對(duì)學(xué)生難有愛心和耐心引發(fā)教師不該有的不道德行為。最后是教師的道德情感教育能力匱乏。通過訪談發(fā)現(xiàn)大部分教師的教學(xué)仍以傳統(tǒng)教育為主，對(duì)道德情感教育了解的不多，不能夠掌握情感教育的技巧與藝術(shù)。

五、家長觀念和能力不足導(dǎo)致難以正確教育孩子

訪談發(fā)現(xiàn)多數(shù)初中生父母文化水平不高，家庭教育大都存在以下問題。首先是德育觀念落后。家長們總認(rèn)為孩子的德育是老師該做的事，家長應(yīng)以孩子的智育為重，有些家長偶爾也會(huì)關(guān)心孩子的德育，但更多時(shí)候，他們對(duì)孩子的道德情感世界漠不關(guān)心。其次是家教方法不科學(xué)：（1）不注重言傳身教。有很多家長常報(bào)怨自己的孩子不聽話，卻很少反省自己的行為。他們在家不讀書，不看報(bào)，有時(shí)間就看電視、打撲克、搓麻將；夫妻吵架，有不道德的行為，從不避開孩子。（2）只重結(jié)果，不重過程。家長們對(duì)孩子平時(shí)的交友情況和節(jié)假日的活動(dòng)情況很少問及，一般也不想知道，但一旦知道孩子有什么不良行為，他們又往往克制不住自己的沖動(dòng)，動(dòng)輒就責(zé)罵或懲罰孩子。（3）不善于表揚(yáng)孩子。很多家長總擔(dān)心孩子有了成績會(huì)驕傲，在他們有進(jìn)步時(shí)，從不及時(shí)給予表揚(yáng)，讓孩子體會(huì)不到成功的快樂。（4）不善于與孩子溝通。在大部分家長眼里，教育孩子就是管住孩子，讓孩子完全按自己的旨意行事，很少設(shè)身處地為孩子著想。他們與孩子說話常常是大道理、小道理一大堆，全然不顧及孩子的感受。