伏喜慶

〔關(guān)鍵詞〕 生物教學(xué)；多元智能理論；合作；實(shí)際；專(zhuān)題

活動(dòng)；多元評(píng)價(jià)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.91 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）02—0039—０1

近年來(lái)，我國(guó)推行的素質(zhì)教育日漸成為教育工作者進(jìn)行教育革新的主渠道。素質(zhì)教育重新界定了基礎(chǔ)教育的責(zé)任：基礎(chǔ)教育要為青少年的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要注重發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)，挖掘每一個(gè)學(xué)生的智力潛能，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。而哈佛大學(xué)的霍華德·加德納教授提出的多元智能理論與中學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合為教師開(kāi)啟了新的思維空間，為教師的教育教學(xué)活動(dòng)提供了嶄新的視角。下面我就生物教學(xué)中如何運(yùn)用多元智能理論談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、倡導(dǎo)合作，促進(jìn)學(xué)生的智能互補(bǔ)

人際智能是多元智能中非常重要的一個(gè)方面，協(xié)作學(xué)習(xí)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)和能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的人際交往潛能，而且可以幫助和促進(jìn)“弱勢(shì)群體”，從而達(dá)到智能互補(bǔ)的效果。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的智能互補(bǔ)，在學(xué)生自愿組合的基礎(chǔ)上教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組。當(dāng)然，僅僅給學(xué)生分組并不能確保學(xué)生人際交往能力的提高，必須有目的地進(jìn)行引導(dǎo)。人際智能的核心是留意自己和他人的差別，因此，在學(xué)生合作完成某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析自己和他人能力、特長(zhǎng)，自行分工，掌握進(jìn)展速度。建立了合作小組后，教師要啟發(fā)學(xué)生明白學(xué)習(xí)光有興趣是不夠的，更需要責(zé)任感，各小組成員間應(yīng)密切配合，互相交流有關(guān)認(rèn)識(shí)和感悟的技巧，如做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、在圖書(shū)館中查找資料的方法、回答教師和學(xué)生提出的問(wèn)題等。通過(guò)學(xué)生之間的交流，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的智力強(qiáng)項(xiàng)或優(yōu)勢(shì)，為今后實(shí)施更有效的教學(xué)提供參考。

二、聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的自我認(rèn)知智能

自我認(rèn)知智能是指人們了解自己的能力。這種智能使我們能夠洞察自己的意識(shí)，即退后一步，像局外人一樣觀察自己。在生物教學(xué)中，教師可把學(xué)生的個(gè)人感受、生活經(jīng)歷應(yīng)用到教學(xué)中，使所講知識(shí)與他們的生活經(jīng)歷相聯(lián)系。拉近知識(shí)與學(xué)生的距離，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的知識(shí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。如，學(xué)習(xí)了《呼吸道對(duì)空氣的處理》后，可讓學(xué)生檢查自己有哪些利于或不利于健康的行為，同學(xué)間進(jìn)行交流。類(lèi)似活動(dòng)可促進(jìn)自我認(rèn)知智能的發(fā)展。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生保持自己的興趣愛(ài)好，幫助他們了解自己，找到自己的最佳智能并利用最佳智能發(fā)展和提高自己。

三、開(kāi)展專(zhuān)題活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的智能組合

生物是一門(mén)既注重實(shí)踐又重視創(chuàng)新的學(xué)科，因此，教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)出一些讓學(xué)生感到有意思的專(zhuān)題活動(dòng)，來(lái)促進(jìn)他們的各種智能的組合。例如，在“探究機(jī)動(dòng)車(chē)尾氣的排放對(duì)植物的危害”活動(dòng)中，既涉及很多生物學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又需要多方面技能，需要查找工具書(shū)、專(zhuān)業(yè)雜志、網(wǎng)絡(luò)資源或請(qǐng)教專(zhuān)業(yè)部門(mén)、專(zhuān)業(yè)人員，處理數(shù)據(jù)，形成結(jié)論等，這樣就為學(xué)生創(chuàng)造了條件從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。在一系列的專(zhuān)題活動(dòng)中，學(xué)生提高了各種基本技能，也獲得了使用不同的技巧和智能進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

四、運(yùn)用多元評(píng)價(jià)，拓展學(xué)生的多元智能

以前我們將語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯智能放在最重要的位置上，大部分智能測(cè)試都建立在這一基礎(chǔ)上。而加德納的多元智能理論提倡教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，承認(rèn)學(xué)生多元智能的存在，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)定必須要從多元的角度進(jìn)行。其中，自我評(píng)價(jià)尤其有助于學(xué)生自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)。為了讓每個(gè)學(xué)生都有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，可以采取“檔案袋”的辦法，完成一個(gè)任務(wù)后，讓學(xué)生自我分析一下，從各個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行反思，回顧自己的工作、把握既定的目標(biāo)、提出改進(jìn)的方案以及運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)。使他們?cè)诜此贾袑W(xué)會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。除了自我評(píng)價(jià)外，他人評(píng)價(jià)同樣顯得十分有意義。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間的互評(píng)是必不可少的，因?yàn)橥榈目隙ㄅc認(rèn)可有時(shí)會(huì)比教師的肯定更有效。同時(shí)，教師應(yīng)該從多方面觀察、評(píng)價(jià)和分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并把這種由此得來(lái)的資料作為服務(wù)于學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)，以此為依據(jù)選擇和設(shè)計(jì)適宜的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使評(píng)價(jià)真正成為促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展的有效途徑。

編輯：張 昀