盤菊蓮

（廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣西 南寧 530226）

高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為高職學(xué)生日常思想政治工作的骨干力量，對(duì)教育、引導(dǎo)、激勵(lì)高職學(xué)生健康成長(zhǎng)具有重要的意義，也直接影響著高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

加強(qiáng)高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的必要性

加強(qiáng)和改進(jìn)高職學(xué)生思想政治教育工作的需要 高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，輔導(dǎo)員是高等職業(yè)院校教師隊(duì)伍的重要組成部分。作為高職學(xué)生思想政治教育骨干力量的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，在高職思想政治教育中發(fā)揮著十分重要的主導(dǎo)作用。而對(duì)世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德品質(zhì)和法制意識(shí)處于建立階段的高職學(xué)生，高職院校的輔導(dǎo)員，應(yīng)依據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)及社會(huì)主義道德價(jià)值體系的要求，針對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展有計(jì)劃、有目的、有組織的思想政治教育，對(duì)全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)定高職學(xué)生服務(wù)祖國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的理想信念具有重要作用。

實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要 高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。但高等職業(yè)教育存在重視學(xué)生專業(yè)技能的提高，輕視理想信念和道德自律等職業(yè)理想教育的實(shí)際情況。高職學(xué)生既有優(yōu)越感，又有自卑感；既想學(xué)，又不知怎么學(xué)，既想成才，又缺乏動(dòng)力。理想信念模糊，社會(huì)責(zé)任感缺乏，艱苦奮斗精神欠缺，心理負(fù)擔(dān)嚴(yán)重等多方面問(wèn)題。影響著高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如何幫助高職學(xué)生積極度過(guò)三年的高職生活，在這三年中不斷提升自我、完善自我，最終成為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才成為高職輔導(dǎo)員義不容辭的責(zé)任?；诟呗毥逃奶攸c(diǎn)，輔導(dǎo)員必須具備良好的道德素養(yǎng)、綜合的科學(xué)文化素質(zhì)、良好的心理素質(zhì)，以及全面的組織管理能力和實(shí)踐能力。

加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)道德教育及維護(hù)校園穩(wěn)定發(fā)展的需要 隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)改革逐步深入到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，高職學(xué)生必然會(huì)受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中一些負(fù)面因素的影響。同時(shí)，伴隨著高等教育進(jìn)入大眾化發(fā)展階段，我國(guó)高等職業(yè)教育正處于快速發(fā)展階段，學(xué)校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職學(xué)生面臨著巨大的就業(yè)壓力。而現(xiàn)實(shí)中，高職院校的管理還無(wú)法及時(shí)跟上學(xué)校的招生規(guī)模，導(dǎo)致在校學(xué)生管理存在著許多薄弱環(huán)節(jié)，因而學(xué)生的安全問(wèn)題、生活問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題、就業(yè)問(wèn)題及心理問(wèn)題層出不窮，而且社會(huì)上的各種矛盾也不時(shí)地反映到校園當(dāng)中。此外，伴隨著新時(shí)期國(guó)際形勢(shì)的不穩(wěn)定，高職學(xué)生處在人生觀、價(jià)值觀尚未成熟的階段，容易受到國(guó)內(nèi)外不法分子或敵對(duì)勢(shì)力的影響或利用，發(fā)生一些惡劣的群體性事件，給社會(huì)和國(guó)家造成負(fù)面影響。因此，身處學(xué)校和學(xué)生之間的高校輔導(dǎo)員起著橋梁的作用。他們應(yīng)通過(guò)對(duì)高職學(xué)生開(kāi)展大量深入細(xì)致的日常思想政治工作，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，化解學(xué)生的心理矛盾，最終把學(xué)生當(dāng)中的不穩(wěn)定因素化解在萌芽狀態(tài)，維護(hù)學(xué)校的穩(wěn)定和發(fā)展。

高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

人員配備不足，影響學(xué)生思想政治教育工作的開(kāi)展 依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》要求高等學(xué)校總體上以1︰200的師生比例配備一線的專職輔導(dǎo)員崗位。然而，隨著我國(guó)高等教育體制改革的全面深化，高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)模和招生數(shù)量不斷增加，所招學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，進(jìn)而出現(xiàn)了高職院校教學(xué)資源緊缺、學(xué)生輔導(dǎo)員配備不足、學(xué)生思想政治教育不到位等現(xiàn)象。導(dǎo)致高職輔導(dǎo)員配備不足的原因主要有以下兩點(diǎn)：一是部分新升格高職院校，經(jīng)過(guò)教育部的人才培養(yǎng)水平評(píng)估之后，師資隊(duì)伍基本處于飽和狀態(tài)，致使引進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在一定困難；二是許多任課教師傾向于從事專業(yè)教學(xué)工作，不屑從事工作內(nèi)容復(fù)雜且瑣碎的學(xué)生管理工作。

學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理我國(guó)高等職業(yè)教育起步較晚，部分高職院校是由原來(lái)的成人高?；蛑械葘I(yè)學(xué)校升格而來(lái)的。高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)處于薄弱環(huán)節(jié)，特別是在輔導(dǎo)員準(zhǔn)入條件相對(duì)較低的情況下，在高職院校中，輔導(dǎo)員隊(duì)伍的學(xué)歷以本科和大專為主。近年來(lái)，隨著高職院校對(duì)輔導(dǎo)員要求的提高，擁有研究生學(xué)歷的輔導(dǎo)員開(kāi)始占一定比例，但相對(duì)于整個(gè)高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍而言，依然是鳳毛麟角。從專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，多數(shù)輔導(dǎo)員畢業(yè)于體育、藝術(shù)、思想政治教育等專業(yè)，大多難以在教學(xué)崗位中找到對(duì)應(yīng)專業(yè)，再加上多數(shù)輔導(dǎo)員都是剛剛參加工作的年輕人，工作經(jīng)驗(yàn)和管理方式存在不足。因此，知識(shí)積累的不足，專業(yè)的不對(duì)口，工作經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致輔導(dǎo)員難以對(duì)所帶學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上進(jìn)行溝通和輔導(dǎo)；由于自身認(rèn)識(shí)問(wèn)題的深度不夠，必然會(huì)對(duì)工作水平的提高帶來(lái)一定障礙。

待遇和地位偏低，缺乏認(rèn)同感，人員流動(dòng)性大 我國(guó)高職院校處于初步發(fā)展階段，學(xué)校需要著力建設(shè)的項(xiàng)目比較多，一般不把輔導(dǎo)員工作列入頭等重要的議事日程。部分高職院校對(duì)輔導(dǎo)員實(shí)行合同聘任制，按三年為一個(gè)合同期，學(xué)校按照短期用工方式，統(tǒng)一為聘用輔導(dǎo)員繳納社會(huì)統(tǒng)籌保險(xiǎn)，涉及個(gè)人繳納部分的從輔導(dǎo)員工資中扣除。這樣較低的待遇以及缺乏職業(yè)安全感，使輔導(dǎo)員感覺(jué)地位低下、工作繁重、壓力大、工作職責(zé)不明確，后顧之憂較多，難以產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。特別是在新形勢(shì)下，高職輔導(dǎo)員的工資待遇與日益繁重的工作任務(wù)、承擔(dān)的責(zé)任和實(shí)際付出相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性差，人員流動(dòng)頻繁，給學(xué)生管理工作的連續(xù)和銜接帶來(lái)了一定的困難。

考核、培訓(xùn)及激勵(lì)機(jī)制存在缺陷，導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍整體凝聚力差首先，高職輔導(dǎo)員的考核往往采取一刀切的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有真正體現(xiàn)輔導(dǎo)員工作與專任教師工作的特殊性，達(dá)不到如實(shí)評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員工作的目的。即使有少數(shù)學(xué)校由學(xué)工部門單獨(dú)考核輔導(dǎo)員，所制定的考核標(biāo)準(zhǔn)也無(wú)法準(zhǔn)確地反映輔導(dǎo)員工作的實(shí)際。其次，輔導(dǎo)員的薪酬待遇保障機(jī)制不完善，鑒于輔導(dǎo)員事無(wú)巨細(xì)的工作內(nèi)容和超負(fù)荷的工作強(qiáng)度，如果沒(méi)有享受到相應(yīng)的工資待遇，就必然影響輔導(dǎo)員的工作積極性和工作熱情。再次，多數(shù)高職院校的輔導(dǎo)員培訓(xùn)缺乏崗位的針對(duì)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致剛進(jìn)入工作崗位的輔導(dǎo)員工作方法和工作程序難以規(guī)范化和專業(yè)化。

高職輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的思路

高職院校應(yīng)按照國(guó)家規(guī)定配備足夠的輔導(dǎo)員，保證輔導(dǎo)員有充足的精力完成各項(xiàng)工作 高職院校應(yīng)該按照教育部規(guī)定的1∶200的師生比例配備專職輔導(dǎo)員，保證每個(gè)院系的每個(gè)年級(jí)都有專職輔導(dǎo)員。同時(shí)，為了減輕專職輔導(dǎo)員的工作壓力，應(yīng)該在每個(gè)班級(jí)配備一名兼職班主任，而兼職班主任應(yīng)該從思想政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)的專業(yè)任課教師中選拔，經(jīng)培訓(xùn)后聘用。專職輔導(dǎo)員、班主任的選聘工作應(yīng)在學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，采取組織推薦和公開(kāi)招聘相結(jié)合的方式進(jìn)行，學(xué)生工作部門會(huì)同有關(guān)部門加強(qiáng)輔導(dǎo)員的宏觀管理、指導(dǎo)、培訓(xùn)等工作。在日常工作中，各個(gè)院系黨總支應(yīng)該具體負(fù)責(zé)本部門輔導(dǎo)員和班主任的日常管理和培訓(xùn)，幫助輔導(dǎo)員完成學(xué)院和本系學(xué)生管理的各項(xiàng)工作。

高職院校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)合理的晉升機(jī)制，保持輔導(dǎo)員隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定 為推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，一方面，可以在選聘輔導(dǎo)員的機(jī)制上，嚴(yán)格輔導(dǎo)員上崗標(biāo)準(zhǔn)，把素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、年富力強(qiáng)且真正熱愛(ài)輔導(dǎo)員工作并具有奉獻(xiàn)精神的人才選拔到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中。另一方面，可以明確輔導(dǎo)員待遇、培訓(xùn)、職稱評(píng)定以及職務(wù)晉升等輔導(dǎo)員關(guān)切的個(gè)人問(wèn)題，從思想上解除輔導(dǎo)員針對(duì)個(gè)人發(fā)展的后顧之憂。同時(shí)，應(yīng)該堅(jiān)決落實(shí)國(guó)家制定的關(guān)于高校輔導(dǎo)員管理的各項(xiàng)政策待遇，改善工作環(huán)境，使輔導(dǎo)員清晰自己既是高校教師，又是行政干部的雙重身份以及與之對(duì)應(yīng)的既可以按教師序列，又可以按照職務(wù)序列的雙線晉升途徑，提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定性，增加高職輔導(dǎo)員的職業(yè)歸屬感，將輔導(dǎo)員對(duì)自身出路的思考，從“轉(zhuǎn)行”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾翁嵘o導(dǎo)員崗位水平上來(lái)，增強(qiáng)輔導(dǎo)員從業(yè)人員的職業(yè)歸屬感。

高職院校應(yīng)依據(jù)高職教育的特點(diǎn)，制定科學(xué)、合理的輔導(dǎo)員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，明確輔導(dǎo)員的工作領(lǐng)域 高校輔導(dǎo)員從事的是政策性、理論性、實(shí)踐性很強(qiáng)的教育工作，面對(duì)的是繁雜的日常性工作。這項(xiàng)工作對(duì)從業(yè)人員的政治素養(yǎng)、理論素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力都提出了較高的要求，這種綜合性工作要求像其他專業(yè)組織那樣制定統(tǒng)一的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，表明從業(yè)者應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)、從業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及資格認(rèn)證程序等要求。還應(yīng)依據(jù)高職輔導(dǎo)員的實(shí)際工作，科學(xué)合理地界定輔導(dǎo)員的職業(yè)領(lǐng)域，進(jìn)一步劃清輔導(dǎo)員的職責(zé)范圍，明確輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)以及行為準(zhǔn)則，使得高職輔導(dǎo)員成為一個(gè)獨(dú)立的、自成體系的職業(yè)崗位。同時(shí)，通過(guò)國(guó)家政策的引導(dǎo)，各個(gè)高職院校應(yīng)針對(duì)輔導(dǎo)員制定相關(guān)配套政策，增強(qiáng)社會(huì)以及其他專業(yè)任課教師對(duì)輔導(dǎo)員工作的社會(huì)認(rèn)可度和關(guān)注。

高職院校應(yīng)建立和完善輔導(dǎo)員考評(píng)監(jiān)督機(jī)制，提高輔導(dǎo)員考核的科學(xué)性 具體落實(shí)考核機(jī)制可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：第一，堅(jiān)持定性考核與定量考核相結(jié)合的原則，通過(guò)定性與定量相結(jié)合的考核機(jī)制，使考核結(jié)果更客觀，更具有說(shuō)服力。同時(shí)，對(duì)輔導(dǎo)員工作的考核數(shù)據(jù)要具有可靠性和可比性，杜絕形式主義的考核。第二，堅(jiān)持日常考核與集中考核相結(jié)合的原則。輔導(dǎo)員工作涉及繁雜的日常生活中的每一個(gè)具體環(huán)節(jié)，通過(guò)日常與集中相結(jié)合的方式既能看到輔導(dǎo)員工作的結(jié)果，也能看到工作過(guò)程，可以更科學(xué)地評(píng)價(jià)輔導(dǎo)員。第三，堅(jiān)持學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)校組織部門考核相結(jié)合的原則。高校輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員工作好壞擁有最大的發(fā)言權(quán)，通過(guò)重視學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)員的評(píng)價(jià)與組織部門的考核結(jié)合能更好地督促輔導(dǎo)員提高自己的工作動(dòng)力。

[1]甘勝祥，夏章建，汪勇，趙鵬.高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀與建設(shè)思路[J].學(xué)習(xí)月刊，2008（4）：89-90.

[2]彭少軍.高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)路徑探析 [J].法制與社會(huì)，2010（7）：201-202.

[3]李軍.高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的探討[J].邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：56-57，64.

[4]朱倩.專業(yè)化視角下高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的冷思考 [J].張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）：60-62.

[5]張正.高職院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策[D].上海：華東師范大學(xué)，2010（9）.