韋莉萍

（桂林旅游高等?？茖W校 廣西 桂林541004）

Jigsaw是一種人們喜聞樂見的拼圖游戲，就是把零散的部分拼成一幅完整的圖畫，它可以鍛煉人的記憶力、分析推理能力和動手能力。英語課堂上的Jigsaw活動就是將Jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結合，教師把學生按3～6人分為home group，然后把閱讀材料分成若干段落分配給home group的每個學生。閱讀相同段落的學生組成expert group進行要點的學習、討論和歸納，在理解和掌握這方面的內容后，各自返回home group向其他組員進行講解和相互學習，并對信息進行符合邏輯的整合，把文章復原完整，最后進一步加深對語篇的理解，提高閱讀能力。Jigsaw能有效地把閱讀材料呈現(xiàn)給學生，能保持學生的個人責任感并能培養(yǎng)學生的團隊合作學習技巧。除此之外，還能幫助學生更深層次地理解所學習的內容，這是學生獨立學習所難以取得的效果。學生將自己的學習內容和成果向home group展現(xiàn)，可以促使學生檢查自己對所學習材料的理解程度和存在的誤區(qū)，促進學生英語閱讀能力的提高。因此，在我國高職院校英語閱讀教學中有效地開展Jigsaw活動是非常有意義的。筆者擬從Jigsaw的相關理論基礎和研究出發(fā)，探討其在高職院校英語閱讀教學中的運用，期望促進學生英語閱讀能力的提高。

相關理論及研究

合作學習理論 合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，強調教學過程中在學習小組內各小組成員之間的相互交流和啟發(fā)，鼓勵學生從獲得知識過渡到對新知識的理解、掌握和運用，激發(fā)學生的學習主動性和積極性，使學生變被動為主動，共同學習、相互促進、共同提高的一種教學模式。合作學習于20世紀70年代初起源于美國，由于能有效改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知品質，因此，合作學習理論深受各國教育界的歡迎，逐漸成為當今外語教學界的主流理論之一。合作學習的重要代表人物為約翰遜兄弟（D.W.Johnson & R.J.Johnson）和 羅 伯 特·斯 萊 文（Robert Slavin），他們認為合作學習包括必不可少的五個要素：（1）積極的相互依賴。要求學生懂得不僅要為自己的學習負責，而且要為同組其他組員的學習負責。（2）面對面的交往。要求學生進行面對面的交流，組內學生相互促進彼此學習的成功。（3）個人責任。要求每個學生都必須承擔一定的學習任務，并明確自己的學習任務。（4）社交技能。要求教師必須教會學生一些基本的社會交往技能，以進行學生小組內的高質量合作。（5）小組自評。要求各學習小組定期評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發(fā)揮程度，以保持小組活動的有效性。根據(jù)合作學習的五個要素，合作學習的研究學者設計出了一系列教學活動，其中，Jigsaw是應用最廣泛的活動之一。

Jigsaw活動研究Jigsaw最早由阿倫森（Aronson，E.）等人于1978年提出，試圖開創(chuàng)學生之間彼此依賴、合作互助的學習氛圍。Jigsaw是指教師把完整的文章分割成幾部分或片段分配給不同的學習小組，學生通過合作學習將文章重新拼接成整體的教學活動。Jigsaw需要學生進行3～6人的異質分組（heterogeneous group），即組成home group。教師發(fā)給home group每個學生同一文章的不同段落部分，指導學生與其他組學習同一內容的同學組成expert group并進行討論、歸納等合作學習活動，學生在理解和掌握這一閱讀材料的內容后，各自返回home group向其他組員講解在expert group所學習到的知識和信息?；顒咏Y束后，教師對全班學生進行測試，檢查學生小組合作完成的情況和合作學習的效果并給出及時的評價，可以不進行小組間評比。羅伯特·斯萊文（Robert Slavin）于1980年在阿倫森（Aronson）的Jigsaw基礎上發(fā)展出Jigsaw II，認為應該引進學生小組成績分工法（STAD）的進步制計分法，即每個成員測試分數(shù)提高的程度大，成績才會高。通過將分數(shù)歸組，可促進小組間的競爭，提高組員的集體榮譽感。小組評比后，教師可對優(yōu)勝的小組進行獎勵?？ɡぃ↘agon）提出的Jigsaw III不適合中國國情，因為它是為雙語教學設計的，要求各合作學習小組必須有一名母語為英語的學習者?；衾希℉olliday），德懷特（Dwight C.）發(fā)展的Jigsaw IV主要從學生掌握知識的準確度和教師提供補充講授兩方面出發(fā)，尤其強調教師應對學生忽視和不太掌握的知識進行重新講授。

Jigsaw活動在高職英語教學中的運用

Run Like the Wind課例分析 以復旦大學出版社《21世紀大學實用英語》（第二冊）第四單元“Run Like the Wind”這一課的教學為例，教學對象為桂林旅專10級高鐵班36名學生，教學目標為掌握Jigsaw活動的運用，提高學習者的詞匯量，理解文章大意，提高學習者的閱讀、聽說和合作學習的能力。該課例中Jigsaw教學活動的運用步驟如下。

1.把學生按每組4人組成home group，共分為9個小組。班上的學生分別在性格、興趣和語言水平等方面各有差異。例如，有的學生個性比較沉悶，不喜歡發(fā)言，因此，為了突出公平參與、平等競爭的精神，教師在分小組的時候遵循“組內異質，組間同質”的原則，并指定組內考慮問題最周全的學生為小組長，協(xié)助本小組開展合作學習活動。

2.教師選定閱讀材料。教師選定課文“Run Like the Wind”，該課文為說明文，內容為如何提高跑步的技巧。教師提前將課文打印好并相應地分為四部分（即四張小字條），用不同的顏色以示區(qū)分。

3.把小紙條即不同的學習內容分配給home group的各個小組成員。教師根據(jù)學生的英語水平發(fā)放不同的學習任務單給各小組成員，并在黑板上列出小組成員名單及相應的學習任務。教師分給語言水平較高的學生難度較大的學習內容，相反，分給語言水平較差的學生難度相對較小的學習內容。這樣做的目的是既能使語言水平高的學生得到挑戰(zhàn)，又不會挫傷語言水平較低的學生學習英語的積極性，同時，有利于學生發(fā)揮各自的專長。

4.學生離開home group與持相同學習任務的學生組成expert group。學生在expert group內共同閱讀學習任務兩遍，熟悉閱讀內容，但不必全文背誦。然后，學生對文章的生詞、內容和大意等進行討論，分析學習內容的重點和難點，最后輪流進行簡短的內容陳述。教師在任務開始前提示學生通過做筆記和圖表記錄等方式對所學習內容的相關細節(jié)及信息進行記憶、整理和掌握。

5.學生返回home group，根據(jù)自己所做的筆記和記錄的圖表信息輪流向本組其他組員口頭復述所學習的內容和要點，相互學習新知識及內容，鼓勵其他組員提出與學習內容相關的問題。最后，全組達成共同的理解，如文章標題的最終確定、段落的邏輯排序、文章大意的歸納等，并以海報的形式向全班同學匯報。

6.教師巡視各小組。教師對某個小組出現(xiàn)的問題，如某個小組成員喜歡打斷組員的發(fā)言，教師應指定組長處理這種情況，或者用耳語向組長傳授如何干涉，指導組長終止這些不利于小組合作學習的行為。

7.Jigsaw活動結束的時候，教師對學生進行所學習內容的評估，檢查學生對所有材料掌握的程度并給出評價與反饋，讓學生明白這個活動是有意義的學習活動。評估通過小組競賽和全班小測試的方式，讓全班學生參與到學習內容的復習當中，獎勵完成預期目標的學習小組和個人并給組內每個成員計分數(shù)。

實施Jigsaw活動應該注意的問題 雖然Jigsaw是一種比較理想的閱讀教學活動模式，但如果活動過程操作不當?shù)脑拕t難以達到預期效果，甚至會導致學習活動失敗，從而使學生失去合作學習的信心及興趣。因此，在實施Jigsaw活動的時候，教師除了遵循“組內異質，組間同質”的原則進行合理分組之外，還需注意以下問題。

1.活動任務要合理?？勺x性是閱讀成功的保證，教師在選取Jigsaw活動的閱讀材料時不應僅僅局限于課本，可以利用發(fā)達的網(wǎng)絡搜尋題材比較新穎的，與學生的興趣、生活及專業(yè)相關的閱讀材料，并且難易度應為學生所能接受和理解，從而能夠有效激發(fā)學生進行英語閱讀的興趣和動機。

2.教師的活動任務指令要清晰。教師在Jigsaw活動前應該向學生清楚地說明如何分組、學生在home group和expert group兩個合作學習階段要進行的活動任務及完成時間、活動結果要求以口頭報告還是筆頭報告呈現(xiàn)等。

3.活動過程要連貫有序。尤其在home group和expert group進行角色轉變的時候，很容易出現(xiàn)課堂混亂的局面。教師應該安排好合理的教室座位布局，同時加強每個學生的角色職能訓練，還要隨時細心并及時地對班級的Jigsaw活動進行有效監(jiān)控。

4.要建立合理的評價機制。教師可以隨堂或階段性地對學生所學內容進行點評和測評并提供反饋。教師點評可以穿插在Jigsaw活動的各個環(huán)節(jié)，也可以在活動結束后進行總結式點評，但要確保點評到位。測評可以通過口頭、筆頭或搶答競賽等方式進行，以檢查學生學習內容掌握的情況并幫助學生進行復習。除此之外，還可以讓學生進行自評或組內互評，如評出小組內最積極參與者、最佳語言表達者等。

毫無疑問，Jigsaw是一種有效的閱讀教學活動方式，能讓學生集體學習，同時，發(fā)揮每個學生在某一方面的專長，促成小組學習效果的最大化。但是，Jigsaw活動還有很多有待研究的地方，如有的學生閱讀能力較差或思維沒有那么活躍，他們在進行小組匯報的時候很吃力。應該怎樣幫助他們？另外，有的學生很優(yōu)秀，他們和能力較差的學生一起學習會感到厭倦。Jigsaw活動對優(yōu)秀學生有效嗎？這些問題都是需要英語教師注意和進一步研究的。

[1]Aronson E，Blaney N，Stephin C，Sikes J，Snapp M.The Jigsaw Classroom[M].Beverly Hills，CA：Sage Publishing Company，1978.

[2]Slavin R E.Cooperative Learning[M].New York：Longman，1983.

[3]郝曉靜.互補式閱讀——英語教學的新途徑[J].解放軍外語學院學報，2002（5）：69-61.

[4]孟凡勝.拼圖II外語教學應用的模式與方法[J].外語電化教學，2003（4）：51-54.

[5]喬夢鐸，金曉玲[J].中國應用語言學，2010（4）：113-127.

[6]Susan Ledlow.Using Jigsaw in the College Classroom[OL].（2011-10-03）.http：//clte.asu.edu/active/usingjig.pdf.