■王翠 李瑩

作者：王翠，碩士，講師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)學(xué)；李瑩，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

行動(dòng)學(xué)習(xí)是通過行動(dòng)來進(jìn)行的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育思想，是一種高效的、創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)方法。將行動(dòng)學(xué)習(xí)引入中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中，改革中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程性質(zhì)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是中職院校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生未來的職業(yè)生涯非常重要。本課程按照教育部2009年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱》中的要求，在教學(xué)實(shí)踐中更新課堂教學(xué)模式，教學(xué)做合一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和學(xué)習(xí)技能。通過本課程的學(xué)習(xí)，旨在掌握必備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，著重提高計(jì)算機(jī)基本操作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、辦公應(yīng)用等方面的技能；培養(yǎng)應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決生活、工作中實(shí)際問題的能力；培養(yǎng)根據(jù)職業(yè)需求運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)方法和工作態(tài)度，為其職業(yè)生涯發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)[1]。同時(shí)強(qiáng)調(diào)在本課程的教學(xué)中，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體參與計(jì)算機(jī)整個(gè)教學(xué)過程，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還要發(fā)揮教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織中的主導(dǎo)作用，并倡導(dǎo)教師利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活應(yīng)用教學(xué)方法，真正體現(xiàn)“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念[2]。

2 行動(dòng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)[3]通常又稱為“干中學(xué)”，簡(jiǎn)單來說就是通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)，具體來說就是一群具有不同經(jīng)驗(yàn)和技能的人組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同解決某一實(shí)際工作問題，或者是執(zhí)行某一項(xiàng)具體行動(dòng)方案的過程。在執(zhí)行行動(dòng)方案的過程中，小組成員通過不斷聚會(huì)，找出方案中的錯(cuò)誤，以便及時(shí)修正、完善，小組成員就是通過不斷地共享和反思學(xué)到新知。可以看出，行動(dòng)學(xué)習(xí)不僅能夠?qū)⑿袆?dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來，而且將認(rèn)知與實(shí)踐結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的思想，是一種高效的、創(chuàng)作性的學(xué)習(xí)方法。

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)以能力發(fā)展為主的原則，真正突出學(xué)生認(rèn)知的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，并通過小組成員分工協(xié)作，在不斷的行動(dòng)、交流、體驗(yàn)、反思過程中掌握新知識(shí)和計(jì)算機(jī)職業(yè)技能，而且使學(xué)生自身的態(tài)度、觀念、情感和價(jià)值觀等得到較大的轉(zhuǎn)變和完善，體現(xiàn)了“做中學(xué)、做中教”的職業(yè)教育理念，與新課改的理念非常吻合[2]。因此，將行動(dòng)學(xué)習(xí)引入中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中，創(chuàng)新中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式，使授課內(nèi)容和方法適應(yīng)新時(shí)代的要求，最重要的是有利于對(duì)學(xué)生職業(yè)技能和學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。

3 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施過程

3.1 選擇學(xué)習(xí)問題

這是行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程的基礎(chǔ)階段。前面提到，行動(dòng)學(xué)習(xí)的開展必須是在解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題的過程中進(jìn)行，因此在該階段中，第一步要做的就是選擇學(xué)生學(xué)習(xí)過程中欲解決的學(xué)習(xí)問題。問題的選擇要具有現(xiàn)實(shí)意義，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下對(duì)問題形成初步的認(rèn)識(shí)。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是各專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，本課程又與生產(chǎn)、生活實(shí)際關(guān)系密切，因此，在提出問題時(shí)，問題情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，教師一定要結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際以及學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，這樣才能夠起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性的目的，使學(xué)生更好地投入到行動(dòng)學(xué)習(xí)中。另外，學(xué)校教育的最終目標(biāo)就是幫助學(xué)生學(xué)以致用，即讓學(xué)生把從學(xué)校所學(xué)遷移到日常生活、工作和社會(huì)崗位中[4]。因此，選擇合適的學(xué)習(xí)問題對(duì)該行動(dòng)學(xué)習(xí)的成功與否至關(guān)重要。

3.2 組建學(xué)習(xí)小組

學(xué)習(xí)問題選擇后，第二步就是學(xué)習(xí)小組的組建。學(xué)習(xí)小組作為行動(dòng)學(xué)習(xí)過程的基本單位，其組建目的在于在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。學(xué)習(xí)小組的組建遵循自由組合、適當(dāng)調(diào)整的原則，教師根據(jù)小組的整體水平、小組成員間的和諧共處，以及小組成員個(gè)人的發(fā)展情況，確定每組5～7人，每組分別選出小組長(zhǎng)。整個(gè)行動(dòng)學(xué)習(xí)過程的循環(huán)階段都是以小組為單位進(jìn)行的，因此，學(xué)習(xí)小組的組建對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)成功與否非常重要。

在組建學(xué)習(xí)小組階段，教師要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生情況的分析，考慮學(xué)生的個(gè)別差異，組建水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，這樣學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中能夠相互啟發(fā)、互教互學(xué)、共同進(jìn)步[5]。

3.3 行動(dòng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施過程的核心階段，這一階段不同于分組教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)等其他教學(xué)模式。行動(dòng)學(xué)習(xí)階段由小組行動(dòng)方案制定、小組行動(dòng)方案實(shí)施、階段性成果展示及經(jīng)驗(yàn)交流以及評(píng)估改進(jìn)4個(gè)循環(huán)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)組成。其中循環(huán)的次數(shù)是由問題的解決情況來決定，如果第一次行動(dòng)方案就能夠成功解決問題，就只需一次循環(huán)即可；相反，如果第一次行動(dòng)方案不能成功解決問題，就需要對(duì)方案進(jìn)行修改之后進(jìn)行第二次循環(huán)，依此類推，直到解決問題為止。在整個(gè)循環(huán)過程中，教師作為輔導(dǎo)者不僅要參與到行動(dòng)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而且在學(xué)生遇到難題時(shí)給予幫助與指導(dǎo)，以便于幫助學(xué)生更好地解決問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.4 總結(jié)與評(píng)價(jià)

總結(jié)與評(píng)價(jià)是行動(dòng)學(xué)習(xí)的最后一階段，行動(dòng)學(xué)習(xí)就是在及時(shí)不斷的總結(jié)與評(píng)價(jià)中進(jìn)行的[3]?？偨Y(jié)不僅是對(duì)整個(gè)問題解決過程與問題解決結(jié)果的總結(jié)反思，也是教師幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的過程。在這一階段，教師對(duì)本次學(xué)習(xí)行動(dòng)召開總結(jié)會(huì)，首先讓學(xué)生談?wù)勛约涸趩栴}解決過程中遇到了哪些問題、學(xué)到了哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及其他方面的收獲，然后由教師對(duì)小組的學(xué)習(xí)情況、合作情況、問題的解決情況等進(jìn)行全方位的總結(jié)，同時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生共同分析問題解決的過程，對(duì)解決問題所需的重點(diǎn)知識(shí)和技能給予必要的指導(dǎo)，以便于幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)，讓學(xué)生在行動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

此處的評(píng)價(jià)主要指的是形成性評(píng)價(jià)，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能只憑一張?jiān)嚲韥碓u(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因?yàn)楝F(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維一體，教師要根據(jù)新課改所提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多角度、全方位、多樣化的評(píng)價(jià)，而且在評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，尤其是重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力[6]?？傊?，評(píng)價(jià)要全面、科學(xué)、系統(tǒng)，評(píng)價(jià)方式要靈活、多樣，不僅要與教學(xué)目標(biāo)一致，而且要包括對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的檢測(cè)、對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀變化的度量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

本文結(jié)合中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的性質(zhì)和行動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，提出計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施過程。筆者認(rèn)為，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)中行動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施過程應(yīng)分為選擇學(xué)習(xí)問題、組建學(xué)習(xí)小組、行動(dòng)學(xué)習(xí)、總結(jié)與評(píng)價(jià)4個(gè)階段，希望對(duì)中職該課程的實(shí)踐教學(xué)改革有一定的參考價(jià)值。

[1]教育部.中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)大綱[EB/OL].http://jiaowu.sxeis.com/show.aspx?id=116&cid=37&page=5.

[2]顧魏.行動(dòng)學(xué)習(xí)在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中應(yīng)用研究[D].山東:山東師范大學(xué),2010:1-2.

[3]曾令華.行動(dòng)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用實(shí)踐[J].人力資源,2010(5):53-54.

[4]孫翠玲.職業(yè)中學(xué)教師信息技術(shù)行動(dòng)學(xué)習(xí)探索[D].南京:南京師范大學(xué),2005.

[5]李志華.化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施要素淺析[J].江蘇教育研究:實(shí)踐版,2010(4):41-42.

[6]張德偉.新課程與教學(xué)改革[M].北京:北京出版社,2005:241.