■趙鳴強 吳潔梅 陳新華 任詠夏

1 竺可楨回國后執(zhí)教于高校，仍十分關(guān)注中小學的地理教育

竺可楨先生1918年獲哈佛博士學位后，懷著“科學救國”的理想回到祖國。先后執(zhí)教于武昌高等師范學校和南京高等師范學校。1920年他受聘擔任南京高師地學教授，次年，學校改稱國立東南大學，在竺可楨的主持下，建立了地學系，下設(shè)地理、氣象、地質(zhì)、礦物4個專業(yè)，并任系主任。在這里為教學需要而編寫的《地理學通論》和《氣象學》兩種講義，成為中國現(xiàn)代地理學和氣象學教育的奠基性教材。

竺可楨先生雖然任教高校，但對中小學的地理教育非常關(guān)注，特別是校園氣象科普教育，很多建議和方法至今還有指導意義。1922年7月，中華教育改進社在濟南召開第一屆年會，在這次會議上，竺可楨先生提出了“改良地理教學法”的建議。這個建議的理由和方法有兩條，其中一條是：科學教育注重民生，提倡小、中、高各級教材，均宜注重經(jīng)濟地理。并具體提議在這些教材中增加或加重“氣候”內(nèi)容的教育。

1922年2月，竺可楨先生在《史地學報》上發(fā)表了《地理教學法之商榷》一文，在當時地理教育界產(chǎn)生了很大影響。該文共由四部分組成，其中第三部分是全文重點，也分為四點，第四點的原文是：“凡各種科學非實驗不為功，地理既為研究地形、氣候?qū)τ谌松绊懸环N科學，則斷不能專恃教科書與地圖，必須觀察地形，實測氣候，使兒童親嘗目睹，則較之專恃教科書與地圖者，必能收事半功倍之效。故野外旅行與氣象測候所之設(shè)立，實為中小學地理所不可少者也?！?/p>

竺可楨先生的這段論述，非常明確地提出了地理教學與學習的兩條措施，一是必須動手實踐，二是中小學必須設(shè)立氣象觀測所，也就是現(xiàn)在的校園氣象站。竺可楨先生提出的兩條措施，對于今天中小學的地理教學與學習仍然是行之有效的方法。

我國著名地理學家，地理教育學家陳爾壽先生（1916—2012），在紀念竺可楨逝世10周年大會上的發(fā)言中說：“重讀了竺可楨早年所寫有關(guān)中小學地理教育的文章，他的主張對促進當時地理教學的改革，使其符合近代地理學和教育學的要求，起了重要的指導作用。其中有些教導，對我們今天改進中小學地理教育工作還是有益的?！?/p>

陳爾壽先生還說：“竺可楨很關(guān)心中小學地理教育。早在1922年，他發(fā)表了《地理教學法之商榷》一文。文中論及中小學地理教育的重要性，地理學的定義和地理教學的選材范圍，中小學地理教學法的原理和教學方法等。竺可楨所提出的地理教學原理，今天讀來，仍覺得很親切?！?/p>

2 竺可楨先生積極參與中小學多種課程標準的編寫

竺可楨先生參與了多種課程標準的編寫，特別是小學、初中、高中各學歷段地理課程標準的編寫，對中小學的地理教材、教學方法、作業(yè)、課外活動等都作了具體的規(guī)劃和設(shè)計。

竺可楨先生參與編寫的《地理課程綱要》中增加了許多動手動腦的氣象科普項目。如《小學地理課程綱要》中的教材程序：

第一學年，用家庭設(shè)計，以研究氣候與衣、食、住的關(guān)系；實地或用沙盤設(shè)計，以了解位置及地勢等。

第二學年，由衣、食、住研究生產(chǎn)、輸送、氣候等關(guān)于地理的問題；用沙盤裝排或圖片、地圖等觀察本地大勢。

第三學年，繼續(xù)由衣、食、住研究生產(chǎn)、輸送、氣候等關(guān)于地理各問題；用沙盤裝排或圖片、地圖等觀察本縣和本省大勢。

第四學年，連帶研究日、月、星、風、雨、雪反四季、晝夜等各簡單問題；用沙盤、畫片、地圖、地球儀等觀察本國大勢及世界各地的普通關(guān)系。

第五學年，本國地文地理，如本國地勢、氣候、天然的區(qū)域等。

第六學年，地球運轉(zhuǎn)狀況和天氣差異等，及其與人類文化關(guān)系的大概。

竺可楨先生參與新訂的《小學常識科課程標準》增加了鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容，該標準在設(shè)計的作業(yè)類別中設(shè)計了“鄉(xiāng)土自然環(huán)境的研究”的題目，如：“氣候（冷暖）的省察，本地氣候變化（晴、雨、風、云、雪、霜、露、霧、雹）現(xiàn)象的觀察研究，并開始記載溫度氣候等?！痹凇敖虒W要點”的第十一點規(guī)定了常識教學應(yīng)有相當?shù)脑O(shè)備，如：“……觀測氣候用的指風針、雨量計、溫度表、氣壓表和參考應(yīng)用的圖書等。”

在作業(yè)的設(shè)置上也很有新意。如：小學自然“各學年作業(yè)要項”中關(guān)于地學部分的設(shè)置。

第一、二學年：一、冷暖的省察；二、秋冬春夏四時景物變化象征的觀察研究；三、春夏秋冬四時的認識；四、云、雨、風等的研究；五、日常晴雨的記載研究；六、溫度的記載研究。

第二、四學年：一、四時物候變化象征的調(diào)查、觀察、研究、架子等；二、植物和陽光關(guān)系的研究；三、潮汐的發(fā)生，雨、露、氣壓的變化等的研究；四、巖石風化的原因，山川的變遷等的研究；五、晝夜運行與日蝕、月蝕等的研究。

第五、六學年（關(guān)于地質(zhì)學作業(yè)）：《地理課程標準》還要求要配備地理教具，如沙盤、模型、標本、幻燈片、圖片、地圖、地球儀、氣象儀器等；要求學生要進行“觀察、調(diào)查、旅行、討論、發(fā)表、設(shè)計”等。

另外，還有一種“混合編制”的課本，用相應(yīng)的課文與氣象科學普及教育相對應(yīng)。如《初級小學國語常識》課本：

常識國語

二十三、冬天的天氣 掃落葉

二十四、風 風來了

二十五、植物過冬 快快保護好

二十六、動物過冬 小白兔過冬

二十七、雪 飛入水中都不見

3 竺可楨參與地理教科書的編寫

竺可楨先生在參與多種課程標準編寫的同時，還參與不同年級段地理教科書的編寫。地理教育史專家楊堯教授在《新學制地理教科書》一節(jié)中說：“新學制實行后，商務(wù)印書館即遵照《新學制課程綱要》編輯新學制教科書，竺可楨是主事人之一?！边@就是說竺可楨先生是當時教科書審定、編輯與出版的主要主持人。

當時，商務(wù)印書館和中華書局出版的小學地理教科書有：朱文叔先生編的《新學制地理課本》，鄭昶先生編的《新學制地理課本教授書》，陳鐸先生編的《新學制地理教科書》。中學地理教科書有：王鐘麒先生編的《新學制地理教科書》和張其昀先生編的《新學制人生地理教科書》等。在這些教科書中還編進了竺可楨先生的氣象科學研究成果。如王成組先生編寫的《高中本國地理》課本，在講述中國氣候時，“根據(jù)新的氣候資料，分全國溫度的差別，溫度變化的原因，雨量之分布狀況，支配雨量之勢力及其影響，雨季及雨量之變動，抓住氣候的兩個基本要素的空間分布和時間變化，解釋其原因，并簡要敘述竺可楨先生8個氣候區(qū)的基本情況，插有氣溫、雨量分布圖，以及沈陽、天津、青島、上海、長沙、重慶、福州、昆明、香港等地月平均溫曲線、月雨量柱狀結(jié)合圖?！斌每蓸E先生的這些地學成就編入地理課本，大大地增強了教材的科學性。

竺可楨先生除了主持編寫教科書外，還親自參與編寫，其中如：1925年與張其昀、朱經(jīng)農(nóng)合編的《新學制人生地理教科書》（初中課本），1929年與王云五合編的《新時代本國地理教科書》（小學課本），1932年與張其昀合編的《本國地理.新學制高級中學教科書》（高中課本）等。由于時代久遠，極難再見到原版教科書，現(xiàn)將1925年與張其昀、朱經(jīng)農(nóng)合編的商務(wù)印書館出版的《新學制人生地理教科書》（初中課本）加以簡單敘述。

全書由上、中、下三冊組成，分為12章。

1）人文地理部分7章：第一章，地位與人生的關(guān)系；第二章，地形與人生之關(guān)系；第三章，水利與人生的關(guān)系；第四章，土壤、礦產(chǎn)與人生的關(guān)系；第五章，氣候與人生的關(guān)系；第六章，生物與人生的關(guān)系；第七章，人類相互間的關(guān)系。

2）區(qū)域地理5章：第八章，熱帶生活；第九章，溫帶生活；第十章，極帶生活及各大陸綜括；第十一章，中國區(qū)域地理大綱；第十二章，中國與世界的關(guān)系。其中有關(guān)氣象科普教育的內(nèi)容有4章。

《新學制人生地理教科書》的編撰者在導言中說明：“地理學之宗旨，在于研究地理與人生之關(guān)系；使吾人對于世界各地之風土人情，皆能解釋其因果，說明其系統(tǒng)，且能根據(jù)已知推考未知?！贝_實，教育的人性化，科普的人性化，尤其是氣象科普的人性化，都在課本中體現(xiàn)出來了。

地理教育史專家楊堯教授在《中國近現(xiàn)代中小學地理教育史》的第三章中評價在20世紀20—30年代對中小學地理教育的重要貢獻時提到，他對當時地理課程的設(shè)置、地理教育目的的確立、教材內(nèi)容的選擇和進行方法的改進起過重大的指導作用，“有些教導，對我們今天改進中小學地理教育工作還是有益的”。

4 竺可楨先生是我國校園氣象站的最初創(chuàng)設(shè)者

竺可楨先生不但是我國近現(xiàn)代中小學地理教育發(fā)展的推進者，也是我國校園氣象科普教育的倡導者，而且還是我國校園氣象站的最初創(chuàng)設(shè)者。

1922年2月，竺可楨先生在論文《地理教學法之商榷》中已經(jīng)明確提出，中小學校園中必須建立氣候觀測所，其目的就是讓學生通過反復動手實踐，加深對課本內(nèi)容的理解，鞏固延伸課程規(guī)定的基本知識，從而達到培養(yǎng)提高學生多種綜合能力和全面素質(zhì)的效果。

自1902年清廷頒布《欽定學校章程》，正式設(shè)置“地理”課程，實施以班級教學形式以來，雖然眾多的教育專家編寫出多種類型的中小學地理教科書，也規(guī)定了許多地理教學法，但卻沒有人提出地理課堂、課外作業(yè)和實踐學習的方法。而竺可楨先生提出在中小學校園中建立氣候觀測所的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該可以確定是我國近現(xiàn)代教育史上第一人。

創(chuàng)設(shè)與實際操作尚存在著距離，因而竺可楨先生在參與編寫的《地理課程標準》中又作出配備“氣象儀器”的規(guī)定。雖然沒有氣象儀器的細目，但參考吳增祥老師所著的《中國近代氣象臺站》一書介紹，民國北洋政府時期農(nóng)商部氣象觀測所的觀測項目是：氣壓、氣溫（最高、最低氣溫）、相對濕度、降水量、風向風速、日照、云狀云量等，可以獲知當時裝備的氣象儀器應(yīng)有：風向標、溫度表、雨量器、氣壓計、濕度計、日照計等，《地理課程標準》中要求配備的氣象儀器應(yīng)該也在這個范圍以內(nèi)。

對于觀測的項目，竺可楨先生主持編輯和參與編寫的各種地理教科書上都有要求。如地理課外作業(yè)：“氣候（冷暖）的省察，本地氣候變化（晴、雨、風、云、雪、霜、露、霧、雹）現(xiàn)象。這就是說，氣象觀測的項目有：云、風向風速、氣溫、濕度、降水、日照、天氣現(xiàn)象等。

竺可楨先生不但是校園氣象站的創(chuàng)設(shè)者和倡導者，而且還是躬行者。1922年，竺可楨是負責東南大學地學系籌建時，就規(guī)劃了校園氣象站的建設(shè)?！督K省志·氣象事業(yè)志》第一章第一節(jié)氣象臺站的第六部分載：國立東南大學地理氣象觀測所。民國12年（1923年）成立，屬地學系管轄。所測記錄，一面供地學系本身研究之用，一面報送中央氣象研究所等單位。這就是說竺可楨先生親自在東南大學校園中建起了氣象站。

在竺可楨先生的倡導下，一些中小學也建起了氣象站。《江蘇省志·氣象事業(yè)志》第一章第一節(jié)氣象臺站的第六部分載：昆山縣立公共實驗室測候所。民國14年（1925年）1月1日，昆山縣立初級中學（現(xiàn)為昆山縣第一中學）因理科學習需要，開始作簡單氣象觀測。民國16年（1927年）1月，縣教育局在學校內(nèi)筑公共理科實驗室，接收該校所有氣象儀器，成立“昆山縣立公共實驗室測候所”。這座校園氣象站應(yīng)該是在1924年底動建并竣工，可以說是我國近代教育史上有文字記載的最早的校園氣象站之一，也可以說是我國近代教育上校園氣象站誕生之始。

竺可楨先生創(chuàng)設(shè)和倡導的校園氣象站，是以改進我國地理教學為初衷，以培養(yǎng)青少年學生的技術(shù)技能為目的。校園氣象站的建設(shè)能夠延續(xù)到今天，可見竺可楨先生的最初創(chuàng)設(shè)是具有深遠的歷史意義和學校教育的現(xiàn)實意義。■

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竺可楨（1890.3.7—1974.2.7），又名紹榮，字藕舫，漢族，浙江省紹興縣東關(guān)鎮(zhèn)人。當代著名的地理學家、氣象學家和教育家，中國近代地理學的奠基人。他于1921年創(chuàng)建了中國大學第一個地學系，1929年到1936年任中央研究院氣象研究所所長，1936年到1949年擔任13年國立浙江大學校長，被尊為中國高校四大校長之一。1974年2月7日，因病在北京逝世，享年83歲。

竺可楨先生于1908年進入上海復旦公學求學，1910年考取公費留學，赴美入伊利諾伊大學農(nóng)學院學習。1913年畢業(yè)后轉(zhuǎn)入哈佛大學研究院地理系專攻氣象，1918年以題為《遠東臺風的新分類》的論文獲得博士學位后回國。