■魏海林

優(yōu)化師生關系是現(xiàn)代教育永恒的主題，外語教學從根本上來說就是通過人際交往而達到相互作用、相互影響的過程。在多年的英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)運用激勵性評語不僅能有效改善師生關系，促進師生之間心靈的溝通，還能促進學生英語書面表達能力的提升。今天，筆者就談談激勵性評語在英語教學中的魅力，以起到拋磚引玉的作用。

1 激勵性評語促進師生心靈的溝通

從教這么多年，很多時候筆者都認為寫評語是語文老師和班主任老師的專利，對于英語老師來說評語不過是Good、Very good等簡單的幾個單詞罷了，但一次例外改變了筆者對評語的看法。一個學生的作業(yè)書寫特不好，但他的其他方面都還不錯，也很有語言天賦。筆者曾就作業(yè)問題找他談過，但收效甚微。一次為了鼓勵他，筆者在當天的作業(yè)后面用英語寫了一句話：“You work hard at English, but your handwriting isn’t perfect. I think you can do better in it!”不想在第二天上交的作業(yè)中，這個學生的書寫有了一定的變化，雖不是很好，但就上次而言已經很不錯了。更讓人想不到的是他還作出回應了，而且是用英語：“Thank you, Miss Wei. Don’t worry! ”看來學生很在意這種小小的交流和互動。從此后，筆者就和評語結下了深厚關系，哪怕是兩三句話，哪怕每天只寫給一位學生，就這樣你來我往，悄悄地，樂此不彼，不知不覺中它拉近了筆者和學生的距離，增進了師生間的情感和信任。

正是這種小小的互動讓筆者明白：通過這種平等對話，我尊重了學生的情感，這種互動不是獨斷專行，也不是濫用權威，它不浪費大量的時間，不需要經常將學生帶進辦公室，避免了師生抵住情緒的發(fā)生。評語，讓筆者用自己的真誠去感染學生，溫暖學生，也因此筆者和學生之間更是擁有了一份彼此間的秘密和彼此的信任。創(chuàng)新作業(yè)評價的方法和恰當?shù)脑u語，不僅能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，而且能讓學生從教師的評價中享受作業(yè)成功的快樂，也能讓學生發(fā)現(xiàn)學習上的漏洞并及時加以彌補，更能讓學生從教師豐富的人文評價語言中學會如何做一個健康的人。

2 激勵性評語促進學生英語書面表達能力的提升

通過評語，筆者和學生進行著一定的情感和精神上的交流，每天兩三句，筆者寫給學生，學生也以同樣的方式悄悄地回贈，在守住一份心照不宣的秘密的同時學生的英語也在悄悄地進步，特別是書面表達這一塊，評語功不可沒。要想學好英語，就必須經常地使用英語，而學生除了課堂40分鐘外沒有太多的語境去用英語，但自從筆者用評語以來情況就不同了，學生在回復同時就在不斷地使用英語，他們的那份小小的虛榮心促使他們在回復時盡可能地回避單詞書寫的錯誤和語法使用的錯誤，從剛開始的半英半漢語序到后來的完全英語語序，有時為了風趣幽默，有的學生還不惜上網查一些調侃性的句子，再加上節(jié)假日的問候等，使學生在語言輸出方面變得自信。看到他們洋洋灑灑的英語作文，筆者是由衷地高興。筆者明白是激勵性評語促進了學生書面表達能力的提升。

3 激勵性評語促進學生個性的發(fā)展

評語，一個因材施教、個別輔導的有效教學途徑。英語教師每周有四五節(jié)英語課，教學任務比較重，不可能像班主任那樣有充分的時間與全體學生交流。學生的作業(yè)是學生學習情況最真實、最充分的體現(xiàn)，作業(yè)中反映出來的問題既有共性的東西，也有個性的內容。課堂上的檢查與糾正不可能面面俱到，而此時，教師在給學生作業(yè)判定正誤的同時，加注各種形式的評點與建設性的意見，就顯得尤為重要了，它可以恰到好處地彌補課堂教學與集體輔導時在處理個別教育問題上的不足與缺憾。教師應該在處理學生作業(yè)、判定其正誤的同時，適時地針對他們各自不同的情況，加注恰當?shù)脑u語,指出其在知識內容上存在的問題，并能追根溯源，激發(fā)其思考，使其能做到舉一反三，觸類旁通，同時又能及時地對其成敗做出適當?shù)姆治觥⒈頁P與鞭策，促其進步。

4 結語

總之，激勵性評語是一種潛移默化的、潤物細無聲的教育模式。它能有效促進師生之間心靈的溝通，改變學生學習英語的態(tài)度；它在交流與互動中，促進學生英語書面表達能力的提升，適時地促進他們學習的進步。在新課程的實施過程中，教師應該根據(jù)每個學生各自不同的情況，及時地對其成敗做出適當?shù)姆治?、表揚與鞭策。教師應該能注意到評語在教育教學上的作用，在教學實踐中能有效利用這一重要的教育手段，并與其他教育方法相互配合、相互補充，最終實現(xiàn)學生的全面和諧發(fā)展，讓小評語展現(xiàn)它的大魅力?！?/p>