■ 劉宏業(yè)

目前在語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，提得較多的是老師的解題和命題能力。其實，在解題和命題之間，還要一項重要的能力，即分析試題的能力，簡稱析題能力。所謂析題能力，主要指三個方面的能力，即辨析試題考查能力考點的能力，評析試題、答案優(yōu)劣正誤的能力，剖析學(xué)生答題失誤原因的能力。在語文復(fù)習(xí)過程中，我采用如下的途徑提高析題能力，有較好的效果。

一、析題型示例，明確考試方向

中考指導(dǎo)用書一般由三部分構(gòu)成:考試范圍與內(nèi)容;題型示例;典型例題。從體現(xiàn)對當年中考備考“指導(dǎo)”這一功能看，其三個部分各有其功能。老師要善于從考試范圍中看變化;從題型示例中明導(dǎo)向;從典型例題中析考點。特別要通過分析題型示例來把脈考試的方向。

以南京卷為例，這幾年都是考查全命題作文，復(fù)習(xí)時如何考慮作文的命題樣式呢?從今年公布的題型示例看，有以下幾點值得關(guān)注:

第一，六道樣題共有三類呈現(xiàn)形式，即全命題、半命題和材料作文。其中每種命題形式各有兩種呈現(xiàn)方式。全命題、半命題作文主要在于有無導(dǎo)入語。而材料作文則主要有文字材料和圖畫。

第二，從訓(xùn)練安排看，第一輪復(fù)習(xí)宜將三大類六種作文命題形式都讓學(xué)生見識一下，保證學(xué)生遇到類似作文形式不陌生。

第三，從訓(xùn)練側(cè)重看，訓(xùn)練的重點仍然是命題作文，因為命題作文訓(xùn)練到位了，其他作文基本迎刃而解。材料作文則訓(xùn)練學(xué)生如何抓住材料的核心主旨和多角度思考的能力。

第四，從訓(xùn)練方法看，宜將作文訓(xùn)練與閱卷要求結(jié)合起來，將作文訓(xùn)練細分成幾個專項:審題、立意、選材、語言和結(jié)構(gòu)共五個專項進行訓(xùn)練。

二、析典型例題，確定復(fù)習(xí)內(nèi)容

下面以現(xiàn)代文閱讀為例，如何分析典型例題來確定復(fù)習(xí)內(nèi)容。

第一，通過析典型例題，提煉出現(xiàn)代文閱讀中的六大通用能力點:整體感知能力;概括提煉能力;語言品析能力;感悟評價能力;手法賞析能力;聯(lián)想遷移能力。

第二，在此基礎(chǔ)上，對每一個通用能力點的例題再分析提煉，歸納出常見題型。

如:以南京卷為例，我們從近五年的文學(xué)作品閱讀中，可以歸納出“概括提煉能力”的常見題型。

1．舅舅“豐收的希望”有哪些?(2007《城市農(nóng)夫》)

2．簡要說說文中的母親是一位什么樣的母親。(2008《田野上的白發(fā)》)

3．母親的白發(fā)，讓“我”“感到心痛”。文中敘述了哪兩件讓“我”心痛的事?(2008《田野上的白發(fā)》)

4．挑糖擔的老人具有怎樣的品性?(2009《薔薇幾度花》)

5．文章圍繞“天窗”，寫了哪些體現(xiàn)母愛的事情?(2010《天窗》)

6．文中的男人對兒子的父愛表現(xiàn)在哪些方面?請舉例說明。(2011《雪地烤紅薯》)

由此，我們發(fā)現(xiàn)，文學(xué)作品概括、提煉能力常見題型主要有:概括故事情節(jié);概括人物形象;概括人物情感。在此基礎(chǔ)上，通過解題和對參考答案的分析，總結(jié)出每一類題型的常見解題方法。如:人物形象概括:借助人物語言、動作等描寫;根據(jù)情節(jié);借助作者評價等。注意采點全面不重復(fù);注意概括人物形象常用的詞匯。

三、析關(guān)鍵考點，優(yōu)化復(fù)習(xí)資料

現(xiàn)代文閱讀歷來是中考語文試卷的重頭戲。很多老師往往選擇大量的閱讀文段進行訓(xùn)練，以做題代替復(fù)習(xí)，而缺少對閱讀規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)。學(xué)生題目做了不少，但能力提升不高。有道是，任憑弱水三千，我只取一瓢飲。因此充分用好典型閱讀材料，圍繞中考目標，根據(jù)學(xué)生實際，編制新的題目，就顯得尤為重要。

1．打通。有些題目，可以整合，用一篇閱讀來帶動整個文體閱讀能力點的訓(xùn)練，所謂做一篇而通一類。如一篇現(xiàn)代文閱讀題，如題目數(shù)量不夠，能否讓學(xué)生根據(jù)能力點的分布，再命一兩道題并給出答案?有時候你只需要選準一個題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對它進行反復(fù)的研究，然后相機誘導(dǎo)，學(xué)生自然會觸類旁通，舉一反三，你就能達到事半功倍的效果。如訓(xùn)練議論文中的“論據(jù)”這一文體考點，我們可以從議論文本小，整合相關(guān)語段，從根據(jù)事實論據(jù)、補充事實論據(jù)，判斷事實論據(jù)是否合理、兩個事實論據(jù)順序能否顛倒、所用事實論據(jù)的作用等方面對學(xué)生進行知識點打通，努力達到做一題而知一類。

2．取舍。有些試題，如果不能很好地考查學(xué)生相關(guān)能力點，則完全可以略講或不講。特別是一些現(xiàn)代文閱讀題，即使中考題也可以進行大膽取舍。如揚州卷《有一縷陽光叫感動》第21題，這篇散文寫了一對老人，同時也寫了他們的鄰居。假如你生活在這個小區(qū)，請寫一段文字，說說你會怎么想，怎么做?(80—100字)(6分)這樣的問題，空泛而不著邊際，其最終結(jié)果只能是訓(xùn)練學(xué)生說假話和空話，可以果斷地進行刪除。

3．修正。如題目考點考查不全面、不合理，能否發(fā)動學(xué)生進行評判并修正?如發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題思維有問題，能否發(fā)動學(xué)生做一回閱卷老師，給學(xué)生的答案進行判分?如發(fā)現(xiàn)試題答案不夠合理，能否發(fā)動學(xué)生進行大膽修正。如發(fā)現(xiàn)答案不夠具體，顯得籠統(tǒng)模糊，能否讓學(xué)生擬寫出幾個答案示例……這些教學(xué)行為，都需要我們老師對試題進行科學(xué)的分析。

4．補充。原先一則閱讀材料只訓(xùn)練3—4個能力點，老師完全可以分析試題，增加到7—8個能力點的訓(xùn)練。因此，原先要用三四個閱讀材料訓(xùn)練，現(xiàn)在用一個閱讀材料就可以了。這樣就呵以讓學(xué)生有更多的時間閱讀材料，品味語言，感受思想，充分發(fā)揮閱讀材料的作用。

5．變化。一般來說，同一個考點，其試題呈現(xiàn)往往有不同形式，老師要對每一個考點常見題型做到心中有數(shù)，在對試題進行分析評講時，就可以隨時將相關(guān)試題進行變化，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變能力，查找辨析出相近試題的異同。

總之，老師要從命題人的角度去思考命題意圖，靈活地規(guī)避命題人設(shè)置的陷阱，引導(dǎo)學(xué)生做試卷的主人，不做試題的奴隸，真正發(fā)揮自己的聰明才智。

四、析學(xué)生錯答，科學(xué)指導(dǎo)方法

1．從學(xué)生錯答思維中有針對性指導(dǎo)方法

對于解題方法，我們初三老師并不缺少，可以說口訣成套，讓學(xué)生記在筆記本上。這些解題方法往往是集體智慧的結(jié)晶，固然很好，但并不是萬金油。問題出在哪?老師往往沉迷于自己所謂的經(jīng)驗，而缺少對試題本身的分析，特別缺少對學(xué)生為什么會在這類試題上丟分的原因分析。如此，就會一直掩蓋學(xué)生在這類試題上的錯誤思維，而老師一味地用自己的慣有思維進行指導(dǎo)，學(xué)生往往聽不進去，自然無法領(lǐng)會老師的方法。特別是有一類學(xué)生，總會沉醉于自己的解題思維而置老師的方法于不顧，就更需要老師增強分析試題的意識，提高分析試題的能力了。

2．方法指導(dǎo)要將歸納法和演繹法結(jié)合

目前現(xiàn)狀:復(fù)習(xí)課運用演繹法太多，一般是:考點分析—典題呈現(xiàn)—方法指導(dǎo)—當堂練習(xí)—課后鞏固。

應(yīng)該說，演繹法教學(xué)有助于學(xué)生系統(tǒng)把握知識，有助于鍛煉學(xué)生思維的條理性、層次性和邏輯性。但演繹法容易使不自覺的學(xué)生產(chǎn)生厭煩，忽略學(xué)生的思維，聽課興趣降低。而歸納法教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力，有利于學(xué)生在討論歸納中激發(fā)靈感。但又需要老師有較強的課堂調(diào)控駕馭能力。

因此，在教學(xué)中我們可以適時將演繹法和歸納法結(jié)合起來，提高復(fù)習(xí)課的效率。

如指導(dǎo)初中生進行“描寫訓(xùn)練”，一般的做法可能是:先陳述什么是描寫，描寫要抓住對象的特征，要運用比喻、擬人等修辭方法使語言更生動;然后選取幾段經(jīng)典的描寫片段，讓學(xué)生欣賞;接著就讓學(xué)生學(xué)會運用描寫手法進行寫作訓(xùn)練。這種介紹知識的指導(dǎo)方式，只是讓學(xué)生自己去悟，這種指導(dǎo)往往是隔靴搔癢、勞而無功，這是演繹法帶來的弊端。同樣進行“描寫訓(xùn)練”，特級教師鄭桂華老師設(shè)計了四個訓(xùn)練環(huán)節(jié):第一步，請同學(xué)嘗試“兩只鴨子游水圖”的描寫訓(xùn)練。老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生在描寫時關(guān)注描寫的對象、特征，運用比喻、擬人的修辭手法，并作總結(jié):“有什么—怎么樣—像什么”。第二步，對照上述三條原則，檢驗修正自己的描寫文字，互改互評，討論交流。在此過程中歸納:一是描寫的前提要尊重事實，準確;二是多角度、多方面描寫對象會更加具體形象。第三步，運用描寫的方法進行“風(fēng)車的畫面”寫作訓(xùn)練。經(jīng)過前兩個環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生基本掌握描寫的方法，寫出了精彩紛呈的文字。在交流過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生明白:在描寫復(fù)雜的場景時，注意描寫的主次、層次。第四步，布置課外練習(xí)，出示草原場。景圖片，要求描述畫面，或者描寫家鄉(xiāng)的一處場景。

整個指導(dǎo)課用歸納法構(gòu)思，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象中歸納出描寫的奧秘:有什么、怎么樣、像什么;準確性、多角度;有主次、有層次。沒有寫作術(shù)語的枯燥講解，讓學(xué)生在訓(xùn)練中體驗歸納，這是歸納法的妙處。

行文至此，忽然想到中國經(jīng)濟發(fā)展模式的變化，即努力由“粗放型經(jīng)濟”(資源消耗型、勞動密集型)向“集約型經(jīng)濟”(資源節(jié)約型、環(huán)境友好型)的轉(zhuǎn)化，來降低消耗，實現(xiàn)經(jīng)濟的又好又快發(fā)展。其實，我們的復(fù)習(xí)課也要追求模式的變化，即應(yīng)該由“粗放型復(fù)習(xí)”(題海戰(zhàn)術(shù)型)向“集約型復(fù)習(xí)”(精講精練型、師生融洽型)轉(zhuǎn)化，唯其如此，才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)的減負增效，而析題則是實現(xiàn)這一目標的重要舉措。因此，我們完全可以說，析題是實現(xiàn)語文復(fù)習(xí)課減負增效的必經(jīng)之途!

(選自《語文教學(xué)與研究》2012年第9期)