于英

秦皇島市海港區(qū)第九中學(xué) 河北秦皇島 066000

初中思想品德課中多媒體教學(xué)的誤區(qū)與對(duì)策

于英

秦皇島市海港區(qū)第九中學(xué) 河北秦皇島 066000

新課程改革的重要內(nèi)容就是運(yùn)用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)好多媒體、用好多媒體是當(dāng)前課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著新課程改革的深入，多媒體的運(yùn)用也日趨成熟與完善。結(jié)合多年的實(shí)踐與探索，對(duì)初中思想品德課教學(xué)中多媒體教學(xué)存在的誤區(qū)與對(duì)策進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述。

思想品德；多媒體；課件

10.3969/j.issn.1671-489X.2013.01.107

現(xiàn)代教學(xué)改革的重要內(nèi)容就是利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的現(xiàn)代化與有效性。多媒體集圖文聲像于一體，具有圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)，可以同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)，對(duì)于學(xué)生注意力的集中、興趣的激發(fā)、氛圍的營(yíng)造具有非常重要的作用，是提高教學(xué)有效性的重要手段。但在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中，也存在一些問(wèn)題，不利于教學(xué)效果的增強(qiáng)。如何正確看待與運(yùn)用多媒體，是廣大教師所普遍關(guān)心的重要內(nèi)容。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中思想品德課多媒體教學(xué)中存在的誤區(qū)與對(duì)策進(jìn)行初步總結(jié)。

誤區(qū)一：盲目排斥其他教學(xué)手段，將多媒體作為唯一的教學(xué)手段

多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是大家有目共睹的，尤其是一些優(yōu)質(zhì)課都用到了多媒體，使得許多教師片面地認(rèn)為多媒體是教學(xué)的全部，只要運(yùn)用了多媒體，就可以成為一堂優(yōu)質(zhì)課，就是現(xiàn)代化的課堂教學(xué)。因此，在具體的教學(xué)中許多教師視多媒體為唯一的教學(xué)手段，盲目排斥其他教學(xué)手段。在課上只是單純地根據(jù)預(yù)設(shè)的課件進(jìn)行講解，完全是就課件講課件，一節(jié)課下來(lái)，黑板上一個(gè)字也沒(méi)有。課堂結(jié)束時(shí)，課件已經(jīng)一頁(yè)一頁(yè)地翻過(guò)去了，學(xué)生無(wú)法從整體上對(duì)本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧。

對(duì)策一：實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)手段的優(yōu)化與整合

多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，只是眾多的教學(xué)手段中的一種，而并不是教學(xué)的全部，多媒體與其他教學(xué)手段之間并不是對(duì)立與排斥的關(guān)系，而是有機(jī)統(tǒng)一的關(guān)系。多媒體與其他教學(xué)手段各有優(yōu)缺點(diǎn)，盲目地排斥任何一種教學(xué)手段都是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中，教師要正確對(duì)待以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)手段以及以板書(shū)為主的傳統(tǒng)教學(xué)手段，要最大限度地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。教師要根據(jù)具體的教學(xué)需要與學(xué)生的具體需求，實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)手段與其他教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合。既要運(yùn)用多媒體的圖文聲像效果來(lái)綜合呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又要利用板書(shū)的整體性與直觀(guān)性來(lái)突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生從整體上進(jìn)行總結(jié)，使教學(xué)始終圍繞學(xué)生的學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)，從而順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

誤區(qū)二：過(guò)于追求課件的外在，流于形式

這主要表現(xiàn)在兩方面。一方面機(jī)械照搬他人課件。多媒體有著強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有著豐富的教學(xué)信息，許多教師過(guò)于依賴(lài)多媒體，尤其是部分教師在制作時(shí)備課不充分、不積極、不主動(dòng)，而是直接從網(wǎng)上搜索下載課件，機(jī)械地照搬。這樣的課件忽視了學(xué)生的實(shí)際情況。另一方面是許多教師自己制作課件，但是在制作時(shí)過(guò)于追求課件的外在美，許多課件就是圖片、圖像、視頻與音頻的簡(jiǎn)單堆砌，或是與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，甚至是毫無(wú)聯(lián)系，只追求形式，而忽視內(nèi)在，華而不實(shí)。不僅不能很好地激發(fā)學(xué)生興趣，反而吸引了學(xué)生過(guò)多的注意力，對(duì)教學(xué)造成了干擾。以上兩種課件都是實(shí)用性不強(qiáng)，而無(wú)法取得預(yù)期的教學(xué)效果。

對(duì)策二：重內(nèi)在，加強(qiáng)課件的實(shí)用性

什么樣的課件才是優(yōu)秀的課件呢？從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，是圍繞具體的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)有序地展開(kāi)，能更好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，就是能夠吸引學(xué)生的注意力，集中學(xué)生的精力，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。在制作課件時(shí)要充分考慮到具體的教學(xué)需要與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要體現(xiàn)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這樣的課件更好地為教學(xué)服務(wù)，才能成為一堂優(yōu)質(zhì)課。因此，在制作課件時(shí)要做到：對(duì)于其他教師的優(yōu)秀課件要充分借鑒，吸取成功經(jīng)驗(yàn)，并針對(duì)具體的教學(xué)情況進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)；要做到形式美與內(nèi)在美的統(tǒng)一，選取的圖片、圖像、音頻與視頻等不求要多精美，而是要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，要符合初中生的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與能動(dòng)性。這樣的課件才是高效的課件，才是應(yīng)該追求的。

誤區(qū)三：過(guò)于注重案例的分析，忽視科學(xué)思維方法的培養(yǎng)

多媒體可以突破時(shí)空的限制，以圖文聲像的形式來(lái)多角度地呈現(xiàn)知識(shí)，尤其是對(duì)于思想品德教學(xué)來(lái)說(shuō)，可以充分利用視頻、圖像等將現(xiàn)實(shí)生活中所發(fā)生的真實(shí)事例形象直觀(guān)地再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行分析。通過(guò)切實(shí)發(fā)生在學(xué)生身邊的各種實(shí)例很容易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，引起學(xué)生的思考，使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。采用這些案例的初衷是好的，但是在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中，教師往往過(guò)于重視對(duì)案例的呈現(xiàn)與分析，分析的形式只是簡(jiǎn)單的提問(wèn)：帶給我們的啟示，如何看待，等等。只是單純地對(duì)案例進(jìn)行分析，就事論事，缺乏對(duì)學(xué)生思維方法的指導(dǎo)與培養(yǎng)。未能真正發(fā)揮案例的作用，只局限于膚淺層次的認(rèn)知。

對(duì)策三：加強(qiáng)教師的主導(dǎo)性，加強(qiáng)學(xué)生思維方式的培養(yǎng)

就思想品德課而言，其教學(xué)的重要內(nèi)容就是讓學(xué)生形成正確的、科學(xué)的哲學(xué)思維，使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的道德準(zhǔn)則的內(nèi)化。在教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在呈現(xiàn)相關(guān)的案例后，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與分析，要讓學(xué)生將理論知識(shí)與自己的生活實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生大膽地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地進(jìn)行分析，使學(xué)生達(dá)到知行統(tǒng)一的最高層次，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地將所學(xué)知識(shí)用于更好地指導(dǎo)自己的活動(dòng)行為，促進(jìn)學(xué)生道德的內(nèi)化，使學(xué)生形成正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，掌握科學(xué)的思維方法。

誤區(qū)四：片面追求大容量，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性

多媒體能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，具有信息量大、知識(shí)容量大的特點(diǎn)，使得教師在有限的時(shí)間內(nèi)講解更多的知識(shí)成為可能。許多教師正是看到了多媒體信息量大的特點(diǎn)，在運(yùn)用時(shí)片面追求大的教學(xué)容量，而完全忽視學(xué)生的主體地位，用多媒體填滿(mǎn)了教學(xué)的空隙。這樣的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的教學(xué)模式?jīng)]有本質(zhì)上的區(qū)別，是典型的滿(mǎn)堂電灌，學(xué)生仍舊處于被動(dòng)接收狀態(tài)，沒(méi)有思考與消化的時(shí)間與機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建。

對(duì)策四：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程不是由外界強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生本身的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程，是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備與非智力因素等發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性主動(dòng)思考、積極思維的過(guò)程。在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中，教師不是課件的機(jī)械執(zhí)行者，而是要超越教材、超越課件，要以學(xué)生為中心，對(duì)課件進(jìn)行必要的調(diào)整，關(guān)鍵時(shí)甚至可以放棄原定的課件展開(kāi)全新的教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考，要抓住一個(gè)個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，如學(xué)生錯(cuò)誤的理解、膚淺的認(rèn)識(shí)等隨堂情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，使教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程，造就一個(gè)個(gè)生成的精彩，使教學(xué)處于動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。

綜上所述，多媒體是一把“雙刃劍”，在教學(xué)中存在一定的優(yōu)勢(shì)與不足。教師要正確認(rèn)識(shí)多媒體，合理選擇、科學(xué)運(yùn)用，以新課標(biāo)理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，在教學(xué)中融入先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化，進(jìn)行不斷的實(shí)踐與探索，以最大限度地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，使多媒體教學(xué)成為初中思想品德課教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生能力，增強(qiáng)教學(xué)效果。

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