金亮雄

蘇州市相城區(qū)陸慕高級中學(xué) 江蘇蘇州 215131

經(jīng)常聽到這樣的語文課：還未進(jìn)教室的門，耳際就傳來陣陣悠揚(yáng)的音樂；課堂上，教師輕松地點(diǎn)擊著鼠標(biāo)，一幅幅精美的畫面撲面而來；座位上，學(xué)生聚精會神地盯著老師的表演，一個(gè)個(gè)新奇而不知所措。45分鐘的課堂轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生獲得了視覺和聽覺上的享受，而他們的腦海中卻是波瀾不驚。

也有這樣的一種所謂的傳統(tǒng)課：一支粉筆，一本教科書，一本備課筆記，整堂課上，教師口若懸河，筆走龍蛇，一部分主動的學(xué)生忙得不可開交，另一部分被動的學(xué)生則昏昏欲睡。這樣的課堂，教師累得氣喘吁吁，學(xué)生則是一頭霧水。

很顯然，這兩種課堂的教學(xué)模式都是不可取的。在信息化時(shí)代，教師更應(yīng)合理地利用好多媒體技術(shù)，使其對語文課發(fā)揮應(yīng)有的作用。那么，該如何利用好多媒體技術(shù)呢？筆者認(rèn)為關(guān)鍵是掌握好一個(gè)“度”。視之如猛虎，避之尤恐不及，那勢必?zé)o法適應(yīng)新的教學(xué)形勢；一味地追捧，奉之如至寶，那恐怕也會使語文課越來越?jīng)]有語文味。筆者之所以這樣認(rèn)為，原因主要有三點(diǎn)。

首先，在某些情況下，多媒體運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好地把握課堂的重點(diǎn)與難點(diǎn)，但假如一味地使用多媒體，恰恰不但會牽絆住教師的手腳，更使學(xué)生如走馬觀花。如在解析文言文的特殊句型時(shí)，教師往往要舉一反三，整理歸納，這時(shí)如果用幻燈片的形式，那無疑會節(jié)約不少課堂時(shí)間，更主要的是學(xué)生直觀明了，便于整理記憶。

又如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》這篇文章時(shí)，必然要帶領(lǐng)學(xué)生探究項(xiàng)羽失敗的原因和劉邦成功的原因。假如教師在課件中預(yù)設(shè)的項(xiàng)羽失敗的原因依次為驕傲自大、優(yōu)柔寡斷、不善用人，而在實(shí)際課堂操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生的探究結(jié)果是無法預(yù)設(shè)的，可能沒有按照教師預(yù)設(shè)的次序，也有可能超出了教師預(yù)設(shè)的范圍卻也是言之成理的，那么教師恐怕就會亂了陣腳了?？捎旨偃缃處煱凑照n件中已經(jīng)預(yù)設(shè)好的結(jié)果直接灌輸給學(xué)生，不留給學(xué)生充分的探究歸納的時(shí)間的話，那學(xué)生也就不會對這個(gè)問題留下多么深刻的印象，因?yàn)樗麄冎皇潜粍拥亟邮?，思想上沒有迸發(fā)出一點(diǎn)火星。

因此，語文教師一定要明確在什么樣的課堂上用什么樣的多媒體手段，以及該如何運(yùn)用的問題。否則，不但不能給自己的語文課帶來幫助，只能是適得其反。

其次，適度的多媒體運(yùn)用可以幫助學(xué)生更好地把握文本的情節(jié)，但如果只是以多媒體手段來替代語文課堂的話，那學(xué)生對文本語言文字的理解品味將被固化，影響學(xué)生的個(gè)性化解讀。在江蘇語文的必修教材中，有許多文章都是選自經(jīng)典的中長篇文學(xué)名著，如《雷雨》《邊城》《林黛玉進(jìn)賈府》《一滴眼淚換一滴水》等。教師在教學(xué)過程中假如能夠結(jié)合視頻資料輔助教學(xué)的話，就能夠使學(xué)生進(jìn)一步了解故事的前因后果，對文本有一個(gè)整體的把握，而且能夠更加全面地去了解人物形象。但如果語文課堂僅限于此，那也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語文教師的作用就是要帶領(lǐng)學(xué)生沉浸到文本中去，去細(xì)細(xì)揣摩品味文本的語言，這樣才能走進(jìn)人物的內(nèi)心，獲得一個(gè)豐滿鮮活的經(jīng)典人物形象，而視頻資料帶給學(xué)生的領(lǐng)受只能是浮光掠影的。

如在《林黛玉進(jìn)賈府》中王熙鳳的一番話：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”在視頻資料中短短數(shù)秒，學(xué)生還沒來得及細(xì)細(xì)品味就已經(jīng)一閃而過，只有仔細(xì)品讀文本，才可以領(lǐng)悟到王熙鳳這番話的“一箭三雕”。再如在觀看《一滴眼淚換一滴水》的視頻資料時(shí)，學(xué)生對圍觀者對伽西莫多的詛咒嘲笑這一細(xì)節(jié)并沒有多大的關(guān)注，更沒有多余的時(shí)間去思考，只有在回歸文本之后，經(jīng)過了細(xì)細(xì)的揣摩，才了解到作者這樣細(xì)致刻畫的良苦用心。由此可見，多媒體的運(yùn)用帶給學(xué)生的只是一些感性上的認(rèn)識，而真正能令學(xué)生獲得精神的養(yǎng)料的還是紙質(zhì)的閱讀，因?yàn)榧堎|(zhì)的閱讀更加的固定，更加的意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。多媒體運(yùn)用能夠輔助教學(xué)，但絕不能替代語文課堂。

第三，多媒體的運(yùn)用能夠營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，更容易把學(xué)生帶入教師期望的情境中去，但是過多地使用多媒體也會使學(xué)生的想象能力僵化，變得像是一潭死水。這一點(diǎn)在進(jìn)行詩歌教學(xué)過程中顯得尤為關(guān)鍵。詩歌講究的是意境，而意境是需要學(xué)生在整體把握詩歌的基礎(chǔ)上充分展開想象與聯(lián)想，在腦海中構(gòu)筑起來的。

一位教師教學(xué)杜甫的《登高》，開始使用幻燈片與視頻的方式將時(shí)代背景和杜甫的生平經(jīng)歷做了一個(gè)詳盡的介紹，在解析詩歌時(shí)又是播放了一段視頻，畫面展現(xiàn)了一位憂國憂民、老弱多病的詩人在一個(gè)蕭條肅殺的深秋季節(jié)獨(dú)自登高遠(yuǎn)眺，詩人的背后是天高云淡，山猿哀鳴，白鳥高飛，落葉紛紛，江水滔滔?？善@位教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：讓學(xué)生展開想象，描述詩歌展現(xiàn)的意境。那么試問在當(dāng)時(shí)情境中的學(xué)生還需要為他們的想象力插上翅膀嗎？這無疑已經(jīng)成為看圖說話了，因?yàn)樵姼枰饩骋呀?jīng)在視頻中完全地呈現(xiàn)出來了。筆者想這并不是賞析詩歌的初衷，況且教授的對象是高中學(xué)生。因此，筆者認(rèn)為，這堂課上設(shè)計(jì)的介紹時(shí)代背景和詩人生平的多媒體材料是必須的，這有助于更好地去整體把握詩歌，可后一段視頻資料有待商榷，放到課堂的最后似乎比較妥當(dāng)。

所以，在賞析詩歌時(shí)，與詩歌相關(guān)的一些資料可以采用多媒體的手段呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生得以對詩歌、詩人有一個(gè)初步感知，并且拓寬知識面，但是對于詩歌本身，教師還是要引領(lǐng)學(xué)生字斟句酌，反復(fù)品味，走進(jìn)詩歌的意境中去，去提高學(xué)生的想象能力。

在教學(xué)實(shí)際中，對多媒體不當(dāng)運(yùn)用的案例還有許多，在此筆者就不再一一加以列舉了。那么究竟該如何把握好這個(gè)“度”呢？

首先還是要在備課上下工夫，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)成的教學(xué)課件鋪天蓋地，但也是參差不齊。作為一名優(yōu)秀的語文教師絕不能不加甄選地全盤接受，要根據(jù)所教的學(xué)生的學(xué)情來進(jìn)行修改完善。另外，現(xiàn)在的語文高考越來越注重學(xué)生的能力考查，包括鑒賞品味語言的能力、歸納整合的能力、語言表達(dá)的能力等，所以教師在備每一節(jié)課時(shí)都應(yīng)該把培養(yǎng)提升學(xué)生的能力作為一個(gè)主要的教學(xué)目標(biāo)。在選擇是否使用以及如何使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，也應(yīng)該以是否有利于學(xué)生的能力提升為準(zhǔn)則。

其次，在課堂教學(xué)過程中要真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，多媒體是輔助教學(xué)的手段。本文一開始提及的兩種課型都犯了喧賓奪主的錯(cuò)誤，應(yīng)該盡可能地把課堂還給學(xué)生，以提高課堂的效率。

最后，教師的觀念也有待進(jìn)一步的改善。不要誤以為用了多媒體就一定會給自己的課堂增色不少，不用就顯得平淡無奇，關(guān)鍵還是要根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)而定。這樣，語文課才會更具有語文的味道。

隨著信息化時(shí)代的到來，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用為中學(xué)語文教師帶來了許多的便利，但同時(shí)也帶來了不少困惑。對于多媒體在中學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用，筆者想以魯迅先生在《拿來主義》中的一句話來作結(jié)：“我們要運(yùn)用腦髓，放出眼光，自己來拿?！?/p>