鮑赟喆

臺(tái)州市黃巖院橋鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 浙江 臺(tái)州 318025

小學(xué)生的思維正好處于由具體形象思維為主到抽象邏輯思維為主的過渡階段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中適時(shí)、有效地應(yīng)用多媒體課件能提高課堂復(fù)習(xí)的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1 應(yīng)用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣

復(fù)習(xí)課中有效的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生是很感興趣的。恰當(dāng)?shù)那榫衬軉拘褜W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以使學(xué)生積極投入具體的情境中，自覺地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)多以兒童的眼光看問題，以一顆童心接近學(xué)生，充分發(fā)揮教師的智慧，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)富有情趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中輕松愉快地學(xué)數(shù)學(xué)。

筆者在復(fù)習(xí)“分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，先用多媒體出示生動(dòng)形象的圖片：商店里的洗衣粉搞促銷活動(dòng)，甲商店打九折出售，乙商店滿6袋送1袋，問你喜歡去哪家商店購買商品？題目一出示，比較接近學(xué)生平時(shí)的生活情境，馬上吸引了學(xué)生的注意力，他們積極思考、互相探討，產(chǎn)生濃厚的興趣。接著出現(xiàn)兩大陣營，一組是去甲商店購買，另一組去乙商店買。分別展示他們的思考過程，激烈地進(jìn)行辯論。每個(gè)學(xué)生都參與其中，只有親身體驗(yàn)其中才能學(xué)到知識(shí)和能力。

一個(gè)學(xué)生說：“我喜歡去甲超市，買2袋洗衣粉，可以打九折優(yōu)惠；去乙超市，買6袋才送你一袋，就沒有優(yōu)惠了。”

一個(gè)學(xué)生出來反駁：“我們覺得去乙超市比較好，因?yàn)榧壮写蚓耪郏页?÷(6+1)≈0.86，打八六折，比甲超市優(yōu)惠，所以我們?nèi)ヒ页??！?/p>

通過大家的思維的呈現(xiàn)，由于每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，學(xué)生都有所收獲，最后大家把各種情況羅列了一下，覺得如果買6袋以下的去甲超市，6、7、8袋去乙超市，9袋的兩個(gè)超市一樣打九折。通過這樣的分析，學(xué)生的思維非常的清晰。

在復(fù)習(xí)課堂中如果能有效地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能主動(dòng)的參與其中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，能收到事半功倍的效果。學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性高漲，對(duì)于這節(jié)課的課堂參與的程度，以及收到的復(fù)習(xí)的效果也是很有益處的。利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，能夠成功地創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此時(shí)教師無需更多言語，只需借助多媒體，便無聲地傳遞了教學(xué)信息，將教學(xué)內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。

2 應(yīng)用多媒體，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

知識(shí)整理，把學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類、對(duì)比梳理，將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，將容易模糊的知識(shí)清晰化；整理是重新學(xué)習(xí)，但絕不是簡單的重復(fù)，而是學(xué)生在某一特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在已有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)主體與環(huán)境的互動(dòng)，對(duì)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造、重組，也就是進(jìn)行高層次上的再學(xué)習(xí)，它更多的是一個(gè)加深數(shù)學(xué)知識(shí)理解，擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)知識(shí)掌握水平，提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力和技能的過程。

在復(fù)習(xí)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先用PPT幻燈片出示生活中的一組數(shù)，讓學(xué)生說說這些數(shù)的含義。繼續(xù)追問：“你還知道哪些數(shù)？”并把學(xué)生知道的數(shù)用幻燈片的形式播放出來?！澳敲此鼈冎g有怎樣的聯(lián)系呢？”學(xué)生在自己的練習(xí)本上整理，由于學(xué)生的整理知識(shí)層面比較低，不能很好地科學(xué)地把他們的聯(lián)系分得更清楚。接下來教師就利用幻燈片的自定義動(dòng)畫，把它們之間的聯(lián)系用動(dòng)畫的形式展示出來，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就更加的清晰和明確。

復(fù)習(xí)就是把一些學(xué)過的零碎的、不全面的知識(shí)進(jìn)行整理，達(dá)到完整系統(tǒng)。借助現(xiàn)代的多媒體可以更加有效地利用課堂上的時(shí)間，讓課堂的時(shí)間發(fā)揮最大的利用價(jià)值。由于復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多，比較分散，以前一直在用的板書由于受到各方面的限制，不能很好地為復(fù)習(xí)服務(wù)。借助多媒體的現(xiàn)代化設(shè)備，不受空間和時(shí)間的限制，讓課堂上穿越于上下五千年，橫跨世界五大洲，讓數(shù)學(xué)課堂上的知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)學(xué)期，或整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)。有效的整理，達(dá)到融會(huì)貫通，形成學(xué)生知識(shí)體系的一個(gè)有效的教學(xué)促進(jìn)教學(xué)手段。多媒體的教學(xué)在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中起到舉足輕重的作用。

3 應(yīng)用多媒體，展示學(xué)習(xí)過程

空間和圖形的教學(xué)，借助多媒體展示直觀形象的圖形，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，拓展學(xué)生的想象空間，從一維到二維，再到三維。對(duì)于思維處于形象思維為主向抽象過度的小學(xué)生來說，是很難想象它們是怎樣變化發(fā)展的。教師就借助多媒體的課件，幫助學(xué)生搞清“空間和圖形”中的聯(lián)系和區(qū)別，建立有效的知識(shí)體系和空間觀念。

在整理和復(fù)習(xí)“空間和圖形”這一部分知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生回憶：你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？學(xué)生回答后，教師把這一些知識(shí)點(diǎn)用課件呈現(xiàn)出來，再引導(dǎo)他們分類。教師出示了1 cm的線段，接著出示1 cm2的一個(gè)正方形，最后出示一個(gè)1 cm3的正方體，讓學(xué)生體會(huì)到1 cm、1 cm和1 cm的區(qū)別和聯(lián)系，建立一定的空間觀念。

師：你能區(qū)別1 cm、1 cm2和1 cm3嗎？

生：我知道，1 cm是長度單位，1 cm2是面積單位，1 cm3是體積單位。

生：如果測(cè)量用長度單位，一個(gè)面的大小用面積單位，一個(gè)物體所占空間的大小用體積單位。

教師再出示一組練習(xí)題，學(xué)生就能很熟練地把他們區(qū)分開了。

教師把量和計(jì)量中的復(fù)習(xí)和空間與圖形的知識(shí)點(diǎn)橫向聯(lián)系在一起。運(yùn)用多媒體的課件溝通“線——面——體”的聯(lián)系，更主要的是通過課件演示讓學(xué)生看清知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別，由線到面、由面及體的形成過程，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、想象，比較聯(lián)系、抽象分析等能力，拓展學(xué)生的思維過程。

4 應(yīng)用多媒體，提高練習(xí)的有效性

多媒體的實(shí)物展式臺(tái)給教學(xué)提供了很大的方便。教師可以把事先選好的練習(xí)往上面一放，就可以開始訓(xùn)練了。學(xué)生做得怎么樣？把學(xué)生做好的答卷往展示臺(tái)上一放，讓全班學(xué)生都參與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的相互交流，也提高了學(xué)生的興趣。另外，教師還可以讓學(xué)生自己編題，讓其他學(xué)生來完成，或小組競賽，提高學(xué)生的合作與交流。同時(shí)也可以根據(jù)掌握的學(xué)生情況，自編一些題在幻燈片上，邊投放邊反饋，做到有的放矢，這樣檢測(cè)更有成效，更有針對(duì)性。長此以往，復(fù)習(xí)效果肯定會(huì)有所提高，課堂復(fù)習(xí)效益肯定會(huì)高起來的。

5 應(yīng)用多媒體，進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)

學(xué)生的知識(shí)和能力是有所區(qū)別的，不同的學(xué)生的發(fā)展是不同的。只有區(qū)別對(duì)待，才能更有效地提高學(xué)生的能力，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)達(dá)到更佳的效果。課堂上教師就要體現(xiàn)一種因材施教的理念，讓不同的學(xué)生得到最佳的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)設(shè)計(jì)出有層次的練習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生選擇不同的練習(xí)題。

借助學(xué)校的計(jì)算機(jī)，不同層次的學(xué)生選擇難度不同的題目進(jìn)行練習(xí)。首先，教師把這些題目輸入電腦，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇不同程度的練習(xí)題ABC。通過不同題型的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生得到不同的提高，真正地因材施教。讓學(xué)生的答案在電腦的交互判斷下自我校正。

復(fù)習(xí)是要讓學(xué)生培養(yǎng)起自身的綜合能力，學(xué)會(huì)從一大堆現(xiàn)象中抽象出事物的本質(zhì)，或者從很多的信息中，找出關(guān)鍵的、對(duì)自己有用的信息，再運(yùn)用所學(xué)的各種知識(shí)和已有的各種能力來分析、處理和解決。通過多媒體的輔助教學(xué)，讓復(fù)習(xí)課上得更加精彩和有效，讓學(xué)生得到更好的發(fā)展和提高。

在復(fù)習(xí)的過程中，教師一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定出良好的復(fù)習(xí)方案，以扎實(shí)學(xué)生的雙基、培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，以多媒體的輔助教學(xué)功能為手段，加大教學(xué)信息的容量，擴(kuò)大教學(xué)的“空間”，延長教學(xué)的“時(shí)間”，開拓學(xué)生的視野，有效地提高復(fù)習(xí)的效益。