王永梅

銀川市西夏區(qū)寧夏育才中學(xué)勤行學(xué)區(qū) 銀川 750021

上海育才中學(xué)的特級(jí)教師李強(qiáng)老師在評(píng)課中講到一個(gè)教學(xué)案例，給筆者留下深刻印象。他說(shuō)，一位教師在教學(xué)中用了這樣的兩句話來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生：“據(jù)說(shuō)，運(yùn)用比喻表達(dá)思想的人是聰明的。”“看來(lái)我對(duì)你的評(píng)價(jià)是錯(cuò)誤的，你不但是聰明的人，而且是個(gè)智者?！北稽c(diǎn)評(píng)的學(xué)生心花怒放，聽(tīng)到點(diǎn)評(píng)的學(xué)生深受啟發(fā)，之后在整個(gè)學(xué)校刮起一股運(yùn)用比喻表情達(dá)意的熱潮。

1 評(píng)價(jià)的潛力是無(wú)窮的

是什么讓這位教師的評(píng)價(jià)具有如此大的魔力？

1）評(píng)價(jià)的語(yǔ)言是準(zhǔn)確而又得體的。針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行了評(píng)價(jià)，貼切、客觀地指出了學(xué)生的長(zhǎng)處。

2）新穎而又生動(dòng)。比起簡(jiǎn)單的“非常棒”之類(lèi)的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，教師巧妙地引用，兩次評(píng)價(jià)又巧妙地照應(yīng)，看似對(duì)學(xué)生所回答的內(nèi)容進(jìn)行了非正面的評(píng)價(jià)，卻是意味深刻，與眾不同，充滿(mǎn)了智慧，閃動(dòng)著思想的火花。如此富有表現(xiàn)力和感召力的語(yǔ)言，學(xué)生怎么不會(huì)受感染呢？怎么不會(huì)大受激勵(lì)呢？可以說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言最大程度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

3）獨(dú)特、幽默，富有鼓勵(lì)性。教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特地進(jìn)行評(píng)價(jià)，給了學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程達(dá)到師生和諧、充滿(mǎn)情趣的美好境界。幽默的語(yǔ)言推動(dòng)了教學(xué)，使教學(xué)顯得那樣風(fēng)趣而高雅，并最終達(dá)到了令人難以忘懷的藝術(shù)境界。

2 有效的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該具備的特征

2.1 關(guān)注度要高

課堂上教師重要的任務(wù)就是通過(guò)評(píng)價(jià)的形式將學(xué)生生命的內(nèi)質(zhì)呼喚出來(lái)，去發(fā)掘?qū)W生的潛能并且促進(jìn)他們的發(fā)展。這就需要教師擁有一雙慧眼，時(shí)刻關(guān)注課堂生成，調(diào)整教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。有時(shí)學(xué)生的思維開(kāi)闊，常常會(huì)提出更為深刻的見(jiàn)解，有時(shí)學(xué)生所持意見(jiàn)與教師的大相徑庭，這都是不可多得的課堂教學(xué)資源，教師若是“失聽(tīng)”，會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，也不利于教學(xué)的深入。反之，教師要給予高度的關(guān)注、及時(shí)的引導(dǎo)。

2.2 針對(duì)性要強(qiáng)

當(dāng)教師發(fā)出指令后，期待學(xué)生向著自己想要的方向去發(fā)言，期待學(xué)生的發(fā)言促成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和任務(wù)的完成。教師腦子里想的更多的是下一個(gè)環(huán)節(jié)，往往就容易對(duì)學(xué)生的發(fā)言做簡(jiǎn)單而無(wú)效的評(píng)價(jià)，諸如“好”“不錯(cuò)”“說(shuō)得對(duì)”“不準(zhǔn)確”，僅僅是就答案的正確與否做的評(píng)價(jià)，缺乏針對(duì)性。即便學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生對(duì)文本、對(duì)作者的誤解，教師評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)應(yīng)該在于指出學(xué)生產(chǎn)生誤解的原因是什么，如何消除誤解并引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。新課程背景下，課堂應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的思維、情感、態(tài)度等因素的和諧發(fā)展。這就要求教師學(xué)會(huì)做一個(gè)善于傾聽(tīng)的人，用心去體悟，用實(shí)際行動(dòng)主動(dòng)參與到學(xué)生的發(fā)展中去。

2.3 激勵(lì)性要有

激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以激活課堂，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都受益。教師常常做出“你說(shuō)的很好”“你的發(fā)言很精彩”之類(lèi)的評(píng)價(jià)，殊不知看似鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)用得多了就失去了效應(yīng)，學(xué)生聽(tīng)得多了也就不為所動(dòng)了，教師抱怨學(xué)生沒(méi)反應(yīng)，也就不奇怪了?！叭绻谡Z(yǔ)言上加以錘煉就更好了?！薄叭绻梢該Q一個(gè)詞，你覺(jué)得換哪一個(gè)詞更好呢？”諸如這類(lèi)點(diǎn)評(píng)中有引導(dǎo)，引導(dǎo)中有激勵(lì)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)的。語(yǔ)文是最具有形象性、情感性的課程，多一些豐富多彩的語(yǔ)言，多一些肯定和激勵(lì)，就促成學(xué)生多了些對(duì)語(yǔ)文的興趣和愛(ài)好。評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，評(píng)價(jià)要發(fā)揮其診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。做課的幾位教師的評(píng)價(jià)而言，他們都重視激勵(lì)，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表現(xiàn)，而上海的劉俊江老師除此以外，就發(fā)言的質(zhì)量、角度、方式等做了更為細(xì)致的點(diǎn)評(píng)。

2.4 評(píng)價(jià)方式要活

新課程在評(píng)價(jià)方式上提倡多樣化、開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方式。多元性的課堂評(píng)價(jià)拒絕“唯一標(biāo)準(zhǔn)”，提倡用多把尺子衡量學(xué)生。課堂上靈活、多樣的評(píng)價(jià)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生外，還可以是生生互評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)教師。長(zhǎng)期以來(lái)，教師總是害怕評(píng)價(jià)權(quán)下放，耽誤上課時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不到點(diǎn)子上，總是不敢也不愿放手，總是獨(dú)攬?jiān)u價(jià)權(quán)。其實(shí)這樣是不利于學(xué)生發(fā)展的，教師在評(píng)價(jià)時(shí)，其他學(xué)生未必當(dāng)回事認(rèn)真體會(huì)，如果換個(gè)方式，學(xué)生會(huì)給教師意想不到的驚喜。正如李強(qiáng)老師說(shuō)：“評(píng)價(jià)是思維動(dòng)起來(lái)的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程?！?/p>

3 小結(jié)

總之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。看似是教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，卻根植于深厚的教學(xué)積淀和文化修養(yǎng)中。語(yǔ)文教師應(yīng)不斷地去反思自己的課堂評(píng)價(jià)行為，研究課堂評(píng)價(jià)的策略，不斷改進(jìn)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在不斷完善自我、不斷努力的過(guò)程中享受與學(xué)生一起成長(zhǎng)的快樂(lè)。