姜翠俠

隆化縣第二中學(xué) 河北隆化 068150

1 學(xué)習(xí)者自身因素

經(jīng)常會聽到家長和老師抱怨說孩子好動、注意力不集中，作業(yè)拖拉；學(xué)習(xí)內(nèi)容記不住，害怕數(shù)學(xué)應(yīng)用題等。以上問題是孩子在成長過程中因為學(xué)習(xí)能力不足造成的。學(xué)習(xí)能力簡單地說就是獲得知識的能力，對孩子來說最基本的學(xué)習(xí)主要包括有思維能力、表達能力、注意力、記憶力及語言理解能力和手眼協(xié)調(diào)能力等幾個重要方面。任何一方面發(fā)展不足，都可能導(dǎo)致孩子出現(xiàn)問題。如視覺能力弱的孩子表現(xiàn)為學(xué)習(xí)效率低，對文字缺乏記憶；聽覺語言能力弱的孩子可能出現(xiàn)聽講質(zhì)量差，語言組織能力不高；思維能力弱的學(xué)生可能很會朗讀，但不解題意，出現(xiàn)理解和認知的偏差；行為能力弱的學(xué)生則會坐不住，注意力難以集中，缺乏紀律性。

對于孩子的學(xué)習(xí)問題，家長不能憑主觀臆斷，正如傳統(tǒng)教育的一大誤區(qū)就是只顧單純知識的傳授，家庭教育對孩子學(xué)習(xí)能力的認識普遍不足，“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，其實孩子真正該補的是他所欠缺的基本能力。能力對于一個人的一生非常重要，就像發(fā)動機對于汽車，如果發(fā)動機的功率不夠，即使是給它做了最好的保養(yǎng)，選了最好的燃料，可它還是會表現(xiàn)不佳。只有讓學(xué)生“學(xué)會怎么學(xué)”，才是從根本上解決學(xué)習(xí)的問題。

2 教師因素

教師的因素對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，特別是使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會學(xué)習(xí)”具有決定性的作用。

2.1 教師教學(xué)水平會影響學(xué)生

一般來講，學(xué)生往往對他最喜歡的老師任教的課程興趣更濃。首先要讓學(xué)生對老師有好感，課程對學(xué)生有吸引力，這樣才會引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從根本上提高學(xué)習(xí)效率。

2.2 教師高素質(zhì)會影響學(xué)生

作為一名合格優(yōu)秀的教師，首先在個人素養(yǎng)上需要不繼提高。教師除了認真細心備課、設(shè)計教學(xué)流程外，自身的教態(tài)應(yīng)親切自然、語言精練，個性不失幽默，字跡工整，細心公平對待每一位學(xué)生，這些日常細節(jié)都會對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒產(chǎn)生一定影響。

2.3 教師個性情緒會影響學(xué)生

教師要時刻注意自身情緒調(diào)控，當(dāng)教師表情冷漠、呆板、情緒低落時，學(xué)生求知熱情也會隨之消失。教師要以自身的熱情與激情來感染身邊的每一位學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

2.4 教師的教學(xué)手段會影響學(xué)生

在日常課堂中當(dāng)學(xué)生回答問題后，適時給予夸獎式的評價，這樣有助于調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性。在討論問題時多引導(dǎo)學(xué)生大膽說出自已的觀點，激烈討論，這種夸獎式評價會更好地融洽師生感情，讓學(xué)生有一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

2.5 教師的學(xué)法指導(dǎo)會影響學(xué)生

教師的學(xué)法指導(dǎo)不僅對于完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)是十分重要的，而且對于幫助學(xué)生樹立遠大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺性、自信心和興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時間和運用大腦，集中注意地進行觀察、記憶、思維、想象等智力操作等，也是非常必要的。

3 環(huán)境因素

在現(xiàn)代教育中，學(xué)習(xí)環(huán)境對知識學(xué)習(xí)的影響是不容忽視的，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以提高用腦率，并且可以延緩和消除腦力疲勞。

3.1 校園因素

學(xué)校教育對于學(xué)生的影響起主導(dǎo)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，往往與學(xué)校教育不當(dāng)有關(guān)。一直以來因為各種原因造成學(xué)校之間發(fā)展的不均衡，學(xué)校的強弱也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要原因，這就引起近年來的擇校熱潮。首先，教師的領(lǐng)導(dǎo)方式非常重要，恰當(dāng)?shù)念I(lǐng)導(dǎo)方式可以創(chuàng)設(shè)和諧的人際關(guān)系，推動學(xué)與教順利進行。其次，要有積極的課堂氣氛，表現(xiàn)為課堂紀律良好，師生關(guān)系和諧；學(xué)生精神飽滿，注意力集中；教師善于引導(dǎo)學(xué)生積極參與，給學(xué)生以較大空間；學(xué)生反應(yīng)靈敏，踴躍發(fā)言，對學(xué)習(xí)充滿好奇。這樣整個課堂就呈現(xiàn)出張與弛、靜與動、熱烈與嚴謹有機結(jié)合的景象。再次，積極健康的同伴關(guān)系可以促進學(xué)習(xí)。學(xué)生對群體的遵從，使學(xué)生常常表現(xiàn)出與班集體或同伴群體相同的見解、信念、喜愛與厭惡，會影響到他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目的。教師應(yīng)該注意建立良好的學(xué)生群體，維護學(xué)生的自尊，并努力贏得學(xué)生群體的支持和接受。

3.2 家庭因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和生活習(xí)慣不好，許多家長往往都是從學(xué)校老師的教學(xué)方法及孩子的學(xué)習(xí)方式、方法上找原因，往往會忽視家庭環(huán)境因素的影響，使孩子在認識問題和思維方式上形成學(xué)習(xí)上的障礙，從而導(dǎo)致不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，很多家長平時生活中很少讓孩子自己做點兒事，家務(wù)更不會讓孩子參與，就連孩子自已渴了，都是大人習(xí)慣性地幫倒好水，很少讓孩子自已主動去完成這些小事，認為浪費時間做這些，還不如讓他多花些時間在學(xué)習(xí)上。久而久之，孩子在生活中就養(yǎng)成了依賴性，最終導(dǎo)致事事由父母包辦，缺少獨立性、主動性，也養(yǎng)成了惰性。其次，對孩子過分寵愛，事事滿足孩子的愿望，順孩子的心意，家長不管對孩子有沒有真正意義上的好處，要什么給什么。時間一長，家長以為這樣是真正的關(guān)愛他們，但往往相反，會讓孩子變得不懂知足和感恩，不知道掙錢的辛苦，不懂節(jié)省，自控力極差，在行為上難以約束，對待學(xué)習(xí)不思進取，遇到挫敗時缺少勇氣和毅力來正確對待。最后，很多孩子是家里的獨生子女，父母相對期望值超高，望子成才心切，平時也都是注重培養(yǎng)孩子的智力發(fā)展，課外輔導(dǎo)班多，不考慮孩子的承受能力及消化力，一味按自己的希望值來安排孩子的學(xué)習(xí)生活，強迫學(xué)習(xí)，讓孩子一直處在“高壓”的狀態(tài)，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，時間一長孩子會失去追求知識的興趣。

家長在對待學(xué)習(xí)上沒有正確地引導(dǎo)孩子，往往都是說得多，做得少，對孩子要求多，只是停留在口頭。平時家長需要嚴格要求自身言行，做出積極向上的一面給孩子樹立出好的學(xué)習(xí)榜樣，也會對孩子起到潛移默化的作用，對孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

3.3 社會因素

就社會環(huán)境而言，學(xué)生所處的社會制度、政治狀況、經(jīng)濟水平、文化習(xí)俗等都會直接或間接地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。首先，社會用人制度對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以至于實施素質(zhì)教育有著重要的導(dǎo)向作用。其次，很多人片面強調(diào)對物質(zhì)文明的追求并忽視對精神文明的渴望，這必將導(dǎo)致精神家園的失落和價值評價標(biāo)準(zhǔn)的異化，對人生幸福的追求被對金錢、權(quán)力的追求所取代，人生價值的“奉獻”標(biāo)準(zhǔn)被“攫取”標(biāo)準(zhǔn)所取代，評價一個人的價值通常通過對其所占有的金錢和權(quán)力的衡量來實現(xiàn)。再次，社會新生娛樂得不到很好的管理，游戲廳、錄像廳、臺球廳、網(wǎng)吧等的管理缺失，業(yè)主為了追求贏利目的，置國家法令于不顧，容留、吸引學(xué)生到這里消費，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成學(xué)生成績下滑。在諸多因素中，“三廳一吧”對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)影響最為嚴重?！叭龔d一吧”的興盛也是造成學(xué)生失學(xué)，或走上違法、犯罪道路的一個不可忽視的因素。

4 總結(jié)

綜合評價每位學(xué)生，讓學(xué)生重新認識自己。通過身邊的事例讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)的目的是為了更好地適應(yīng)當(dāng)今社會。放眼當(dāng)今社會，在社會上生存狀況相當(dāng)不錯的人群中有許多卻是當(dāng)年學(xué)習(xí)上的差生。相反，部分學(xué)習(xí)尖子到社會后的生存狀況不容樂觀。這種現(xiàn)象說明目前所謂的優(yōu)中差生定位不科學(xué)，并且定位僅僅是依據(jù)當(dāng)前知識把握現(xiàn)狀進行的，定位的方式很片面。實際上，每個學(xué)生都有引以為榮的優(yōu)點和足以影響前程的缺點。簡單地說：優(yōu)生的知識把握較好，而實踐能力、心理承受能力及抗挫折能力往往不如差生；中等生的知識與技能都有一定的基礎(chǔ)，但還需進一步完善；差生的知識把握明顯不足，而適應(yīng)能力、心理承受能力及抗挫折能力一般較好。所以，綜合來說，任何班級都沒有優(yōu)差生之分，每人都有需要完善的不足之處。經(jīng)過以上分析，學(xué)生對自己的認識發(fā)生了變化，不再有人認為自己是差生，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了明顯改變。

以上就是筆者對于影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的分析與思考。以上分析既有外部因素，也有學(xué)生個人內(nèi)部因素。外因通過內(nèi)因起作用，學(xué)習(xí)好的原因可能很簡單，但學(xué)習(xí)不好的原因可能就很復(fù)雜，只有摸準(zhǔn)病根，對癥下藥，才會起到立竿見影的功效。