馬洪智

平度市蓼蘭鎮(zhèn)何家店小學(xué) 山東平度 266732

數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、高度抽象的學(xué)科。小學(xué)的學(xué)習(xí)階段是學(xué)生思維能力從形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡發(fā)展的階段。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，以趣味性的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，建立一個(gè)以學(xué)生自學(xué)為主體的新型課堂。

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的加快，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)滲透進(jìn)各行各業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也應(yīng)該就目前社會(huì)信息化的現(xiàn)狀積極對(duì)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行改革，以滿足教學(xué)需要。多媒體輔助教學(xué)以一種全新的姿態(tài)進(jìn)入課堂，將圖、文、聲、像、影結(jié)合起來(lái)，為廣大師生提供了豐富的教學(xué)資源。

1 增加課堂的趣味性

由于受到年齡的影響，小學(xué)生普遍有注意力容易分散的特點(diǎn)。多媒體信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用能很好地吸引學(xué)生的注意力。多媒體輔助教學(xué)中的觸發(fā)器動(dòng)作，是把學(xué)生從開小差中拉回來(lái)的一個(gè)不錯(cuò)的法寶。教師通過(guò)對(duì)課件的設(shè)置，在進(jìn)行一個(gè)操作動(dòng)作到下一個(gè)操作動(dòng)作之間，可以插入瞬間激起學(xué)生注意力的聲音，如爆炸聲、打碎玻璃聲等。這樣的設(shè)置可以降低學(xué)生開小差的頻率，幫助學(xué)生注意力的集中。

同時(shí)，小學(xué)生是十分童真的。即使課本已經(jīng)就小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行了改革，但單一的圖片和文字還是不足以引起學(xué)生的興趣。多媒體技術(shù)中生動(dòng)有趣的圖片的插入，適當(dāng)?shù)囊暺恋牟シ牛约案黝愐纛l的插入，很好地彌補(bǔ)了這一點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)起來(lái)。

在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)角”這一課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以通過(guò)插入生活中的各個(gè)方面的角的圖片來(lái)引起學(xué)生的注意，如桌子的桌角、大雁飛行所形成的角、兩束光線所形成的角等。同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：我們平時(shí)所接觸的桌角是多少度的？教學(xué)生如何畫角是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。課本上的操作方式對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)抽象，而教師在黑板上的操作又需要用很大的尺子和圓規(guī)，過(guò)于笨拙且耗費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，教師可以播放如何畫角的視頻，來(lái)讓學(xué)生清晰地看到角的畫法，很好地解決這一難點(diǎn)。

2 情景教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門高度嚴(yán)謹(jǐn)和抽象的學(xué)科。因此，數(shù)學(xué)這門學(xué)科給不少人留下了枯燥、沉悶、難學(xué)的壞印象。興趣是最好的老師。倘若學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候抱著不好的情緒，就將影響其學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)的時(shí)候?qū)﹃惻f的教學(xué)模式進(jìn)行改革，通過(guò)利用多媒體輔助情境教學(xué)，以生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)。

多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的出現(xiàn)，在課件中將圖片、文字、音頻等結(jié)合一起，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中沉悶的課文和板書，使數(shù)學(xué)的教學(xué)更具有直觀性和趣味性，以豐富的色彩和有趣的情境充分地刺激了學(xué)生的視、聽覺(jué)，做到圖文并茂，生動(dòng)有趣。

例如，在“時(shí)、分、秒”的教學(xué)中，教師可以先播放一段小朋友不會(huì)看時(shí)間而造成麻煩的動(dòng)畫，利用動(dòng)畫吸引住學(xué)生的興趣，也令學(xué)生意識(shí)到不會(huì)看時(shí)間所帶來(lái)的麻煩，從而以一個(gè)更良好的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。接下來(lái)教師通過(guò)多媒體展示鐘表的圖片，讓學(xué)生觀察多媒體投影出來(lái)的鐘表，并向?qū)W生提問(wèn)關(guān)于鐘表結(jié)構(gòu)的問(wèn)題。同時(shí)，教師還應(yīng)向?qū)W生展示不同時(shí)刻的鐘表的圖片，激勵(lì)學(xué)生舉手回答問(wèn)題，參與到課堂活動(dòng)中去。

又如在講解“軸對(duì)稱圖形”一課時(shí)，教師先通過(guò)多媒體展示一組軸對(duì)稱圖形的圖片，如蝴蝶、蜻蜓、飛機(jī)、五角星等。利用色彩豐富、形象生動(dòng)的圖片吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生觀察這一組圖片，找出規(guī)律。在學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)后，教師可以通過(guò)對(duì)多媒體系統(tǒng)的操作，把蝴蝶、蜻蜓、飛機(jī)、五角星的對(duì)稱軸標(biāo)示出來(lái)，并通過(guò)動(dòng)畫向?qū)W生展示軸對(duì)稱圖形沿著對(duì)稱軸重疊這一現(xiàn)象，使這一課的教學(xué)更加形象。

文字、圖形、聲音、視頻等新型的教學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生帶來(lái)一種新的認(rèn)知和感受。通過(guò)情景的建立刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使數(shù)學(xué)不再是學(xué)生心中枯燥抽象的數(shù)字和文字的組合，而是生動(dòng)的圖文和文字、趣味的視頻。這種新型的教學(xué)模式很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)很大的便利。

3 化抽象為具體

多媒體教學(xué)系統(tǒng)的出現(xiàn)，不僅能為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過(guò)文字、圖形、動(dòng)畫、聲音、視頻等教學(xué)工具，將數(shù)學(xué)教學(xué)中難以用言語(yǔ)文字表達(dá)的內(nèi)容生動(dòng)形象地表示出來(lái)，如一些抽象的圖形、復(fù)雜的空間結(jié)構(gòu)等。小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，通過(guò)文字、圖形、音頻的教學(xué)工具使抽象的理論知識(shí)形象化，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)為之有效的方法。

如在進(jìn)行“平移和旋轉(zhuǎn)”這一課的講解時(shí)，平移的方向和旋轉(zhuǎn)的方向角度對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。教師可以通過(guò)Flash動(dòng)畫的插入，來(lái)讓理論知識(shí)形象化。通過(guò)動(dòng)畫和動(dòng)作分解，使學(xué)生能夠觀察到物體旋轉(zhuǎn)或平移的過(guò)程，對(duì)物體的旋轉(zhuǎn)和平移的認(rèn)識(shí)更加清晰。同時(shí)，動(dòng)畫的插入有利于增加教學(xué)的趣味性，令學(xué)生對(duì)其充滿興趣。

又如“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體”這一課，立體幾何的課程是小學(xué)數(shù)學(xué)中較為抽象的課程之一，學(xué)生的邏輯能力不足導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行長(zhǎng)方體、正方體課程的學(xué)習(xí)的時(shí)候難以完成想象，如畫出長(zhǎng)方體的平面展開圖、進(jìn)行圖形分割等。教師可以利用多媒體展示出一個(gè)長(zhǎng)方體的圖片，并讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行觀察，如長(zhǎng)方體有多少個(gè)面，有幾條棱，哪幾條相等，哪幾個(gè)面相等，等等。在學(xué)生對(duì)其觀察后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)方體平面展開圖的繪畫。在學(xué)生進(jìn)行了繪畫后，利用多媒體技術(shù)將圖片上的長(zhǎng)方體進(jìn)行展開，使學(xué)生能夠直觀地看到長(zhǎng)方體展開的過(guò)程。同時(shí)，向?qū)W生展示長(zhǎng)方體的展開圖，學(xué)生在進(jìn)行了操作和觀察后能更好地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或肯定自我。

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師也會(huì)通過(guò)模型的展示來(lái)讓抽象的教學(xué)內(nèi)容更形象化。但模型的教學(xué)條件比較有限，在面對(duì)長(zhǎng)方體或正方體分割的這些問(wèn)題上，學(xué)生還是需要通過(guò)自己的想象來(lái)完成動(dòng)作過(guò)程，對(duì)于空間思維能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)方體的學(xué)習(xí)就顯得非常的困難。通過(guò)三維動(dòng)畫的操作，多媒體技術(shù)能夠使立體圖形的分割展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

學(xué)生在遇到這個(gè)題目時(shí)總是會(huì)做出五花八門的答案，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏形象化的思維指導(dǎo)。在講解這類型的分割問(wèn)題的時(shí)候，教師可以先給一個(gè)正方體的圖片，讓學(xué)生看著圖片求出其體積和表面積，再根據(jù)題目中描述應(yīng)用多媒體對(duì)圖形進(jìn)行動(dòng)作。如這一題中，教師可以用動(dòng)畫展示把小正方體挖出來(lái)的這個(gè)過(guò)程。利用動(dòng)畫的展示使學(xué)生清楚地看到，所求的幾何體積就是大正方體的體積減去小正方體的體積，很好地降低了教學(xué)的難度。而求面積時(shí)候，教師可以同時(shí)向?qū)W生展示幾何圖形的正視圖、側(cè)視圖和俯視圖等，方便學(xué)生進(jìn)行觀察。

多媒體的應(yīng)用使平面的圖形變得立體化，抽象的理論變得形象化。通過(guò)多媒體的技術(shù)應(yīng)用，教師能夠更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)的教學(xué)。

多媒體信息技術(shù)對(duì)教育的作用越來(lái)越明顯，多媒體技術(shù)的發(fā)展為教育行業(yè)注入新的活力和血液，讓抽象的數(shù)學(xué)更加貼近生活，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變作生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)積累的過(guò)程，營(yíng)造了一種以學(xué)生自學(xué)為主體的良好學(xué)習(xí)氣氛。